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摘 要： “微课”是最近几年流行的一种教学辅助资源，受到广大教师的追捧。作者在这里主要探讨“微课”在使用过程中存在什么问题及应该怎样恰当使用微课等问题。
关键词： “微课” 应用 效果 问题 对策
“微课”是最近几年流行起来的一种新的教学手段，受到广大教师的欢迎，很多教师开始制作或者使用“微课”辅助教学。胡铁生认为“微课”指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。“微课”的核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学术反馈、教师点评等教学支持资源，以一定结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”。因此，“微课”既有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。焦建利认为“微课”是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。“微课”是为了解决某一教学难点问题而精心设计、制作的一种时间短的微视频资源。“微课”使用得当，可实现异步教学，再现地理教学细节，提高学生学习地理的兴趣和地理素养，帮助学生自我建构知识体系。但是，据我观察所知，部分教师使用“微课”辅助教学时存在一些问题。
一、“微课”在课堂使用中存在的问题
1.课堂上滥用“微课”。
部分老师为了迎合潮流，在一节课中引用好几个“微课”，使学生对“微课”这种视频资源没有新鲜感，而且容易使学生不知道这节课的重点难点是什么，使“微课”失去其作用。
2.课堂上何时播放“微课”把握不到位。
一节课中什么时候播放“微课”才合适，这个问题需要根据自己的学科特点，根据自己的教学进度和教学内容难易程度决定。但是，日常教学活动中，有些老师为了吸引学生，当教学内容还没有讲到相关内容时，过早播放“微课”，而达不到想要的效果。
3.“微课”制作缺乏针对性，或者制作太粗俗。
部分教师制作的“微课”语言比较粗俗，虽然用了最新的潮流词语，但是不符合学生的身心发展需要。
4.教师现代教育技术能力较差，制作不出自己想要的“微课”。
目前，很多教师使用的“微课”主要是从网上下载的，没有经过任何加工就应用到课堂中，效果不大理想。有时候想稍加修改却无从下手，尤其年纪较大的地理教师，他们在课堂上根本不用课件，也不用“微课”。
二、“微课”的使用对策
1.明确目的性策略。
“微课”（地理视频资源）运用于课堂是为了提升高中地理教学的有效性，而有效性的实现必须以明确的教学目的性为基本前提。地理教师选择“微课”（地理视频资源）时一定要根据教学目标、教学内容、教学重难点及学生基本情况决定，从而使“整个教学过程有利于教学目标实现，积极促进学生在德、智、体诸方面健康发展”。这就要求地理教师在大量“微课”（地理视频资源）中慧眼识珠地选择适量且最典型、最有价值的资源。
2.地理科学性策略。
地理科学在学科知识、原理方面有其自身科学性，地理教师在教学过程中要有严谨的作风。备课选择“微课”视频资源时多方比较，查证，从而选择出最具地理科学性的资源，甚至能对资源进行重新剪辑、配音、字幕改写，或者播放到有科学性错误的视频片段时暂停以纠错等，确保不会传达错误的地理知识和原理给学生。
3.激发兴趣性策略。
在理解新课程理念“学习生活中有用的地理”时，笔者认为这个理念蕴含着促使学生感受地理的美感、趣味性，从而形成地理的内在兴趣。美国实验心理学家赤瑞特拉做过一个关于人类获取信息的来源的研究，大量实验证实：“人类获取的信息有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，83%来自视觉，11%来自听觉，其中视觉、听觉两个加起来就有94%。”“微课”集音、画、字于一体，对人的脑、眼、耳等感觉器官施加刺激，让人能多元全面地理解信息，充分激发人的求知欲。
在高中地理教学中运用“微课”视频资源动态画面比教师抽象的口头讲解和黑板板书板画更能触发学生学习过程中的兴趣点，激发学生自我发展的内驱力量。学生愿意学习、热爱学习，在潜移默化中接受更多地理信息，并活用这些地理信息，使教学事半功倍，取得最佳教学效果。
4.选用合适的“微课”播放方式。
教学中根据教学内容的难易程度和学生学习基础等，决定何时播放“微课”视频资源。学习一些比较复杂的知识点时，可以采取“先讲解再播放”的方式。对于一些与学生生活体验相关性很小、学生了解不多的地理知识或原理，可以采取“先播放再讲解”的方式，给学生建构探究平台基础。
三、结语
对于教师而言，“微课”将革新传统教学与教研方式。对学生而言，“微课”能更好地满足个性化学习的需要。随着信息技术的快速发展，基于“微课”的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将越来越普及，“微课”必将成为一种新型教学模式和学习方式。教师是“微课”开发的主体，而“微课”设计、开发技能是一大挑战，因此教师要研究教育技术学与教育学规律，研究学生及自身身心发展规律，不断总结、完善和提炼教学实践经验，在不断提升自己的基础上，把“微课”理念引入高中地理教学过程中。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].环境建设与资源开发，2011（10）.
[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术，2013（4）：14.
[3]高江海，朱学尧.“微课程”理念在高中地理教学中的应用[J].中国现代教育装备，2014（14）.
关键词： “微课” 应用 效果 问题 对策
“微课”是最近几年流行起来的一种新的教学手段，受到广大教师的欢迎，很多教师开始制作或者使用“微课”辅助教学。胡铁生认为“微课”指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。“微课”的核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学术反馈、教师点评等教学支持资源，以一定结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”。因此，“微课”既有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。焦建利认为“微课”是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。“微课”是为了解决某一教学难点问题而精心设计、制作的一种时间短的微视频资源。“微课”使用得当，可实现异步教学，再现地理教学细节，提高学生学习地理的兴趣和地理素养，帮助学生自我建构知识体系。但是，据我观察所知，部分教师使用“微课”辅助教学时存在一些问题。
一、“微课”在课堂使用中存在的问题
1.课堂上滥用“微课”。
部分老师为了迎合潮流，在一节课中引用好几个“微课”，使学生对“微课”这种视频资源没有新鲜感，而且容易使学生不知道这节课的重点难点是什么，使“微课”失去其作用。
2.课堂上何时播放“微课”把握不到位。
一节课中什么时候播放“微课”才合适，这个问题需要根据自己的学科特点，根据自己的教学进度和教学内容难易程度决定。但是，日常教学活动中，有些老师为了吸引学生，当教学内容还没有讲到相关内容时，过早播放“微课”，而达不到想要的效果。
3.“微课”制作缺乏针对性，或者制作太粗俗。
部分教师制作的“微课”语言比较粗俗，虽然用了最新的潮流词语，但是不符合学生的身心发展需要。
4.教师现代教育技术能力较差，制作不出自己想要的“微课”。
目前，很多教师使用的“微课”主要是从网上下载的，没有经过任何加工就应用到课堂中，效果不大理想。有时候想稍加修改却无从下手，尤其年纪较大的地理教师，他们在课堂上根本不用课件，也不用“微课”。
二、“微课”的使用对策
1.明确目的性策略。
“微课”（地理视频资源）运用于课堂是为了提升高中地理教学的有效性，而有效性的实现必须以明确的教学目的性为基本前提。地理教师选择“微课”（地理视频资源）时一定要根据教学目标、教学内容、教学重难点及学生基本情况决定，从而使“整个教学过程有利于教学目标实现，积极促进学生在德、智、体诸方面健康发展”。这就要求地理教师在大量“微课”（地理视频资源）中慧眼识珠地选择适量且最典型、最有价值的资源。
2.地理科学性策略。
地理科学在学科知识、原理方面有其自身科学性，地理教师在教学过程中要有严谨的作风。备课选择“微课”视频资源时多方比较，查证，从而选择出最具地理科学性的资源，甚至能对资源进行重新剪辑、配音、字幕改写，或者播放到有科学性错误的视频片段时暂停以纠错等，确保不会传达错误的地理知识和原理给学生。
3.激发兴趣性策略。
在理解新课程理念“学习生活中有用的地理”时，笔者认为这个理念蕴含着促使学生感受地理的美感、趣味性，从而形成地理的内在兴趣。美国实验心理学家赤瑞特拉做过一个关于人类获取信息的来源的研究，大量实验证实：“人类获取的信息有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，83%来自视觉，11%来自听觉，其中视觉、听觉两个加起来就有94%。”“微课”集音、画、字于一体，对人的脑、眼、耳等感觉器官施加刺激，让人能多元全面地理解信息，充分激发人的求知欲。
在高中地理教学中运用“微课”视频资源动态画面比教师抽象的口头讲解和黑板板书板画更能触发学生学习过程中的兴趣点，激发学生自我发展的内驱力量。学生愿意学习、热爱学习，在潜移默化中接受更多地理信息，并活用这些地理信息，使教学事半功倍，取得最佳教学效果。
4.选用合适的“微课”播放方式。
教学中根据教学内容的难易程度和学生学习基础等，决定何时播放“微课”视频资源。学习一些比较复杂的知识点时，可以采取“先讲解再播放”的方式。对于一些与学生生活体验相关性很小、学生了解不多的地理知识或原理，可以采取“先播放再讲解”的方式，给学生建构探究平台基础。
三、结语
对于教师而言，“微课”将革新传统教学与教研方式。对学生而言，“微课”能更好地满足个性化学习的需要。随着信息技术的快速发展，基于“微课”的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将越来越普及，“微课”必将成为一种新型教学模式和学习方式。教师是“微课”开发的主体，而“微课”设计、开发技能是一大挑战，因此教师要研究教育技术学与教育学规律，研究学生及自身身心发展规律，不断总结、完善和提炼教学实践经验，在不断提升自己的基础上，把“微课”理念引入高中地理教学过程中。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].环境建设与资源开发，2011（10）.
[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术，2013（4）：14.
[3]高江海，朱学尧.“微课程”理念在高中地理教学中的应用[J].中国现代教育装备，2014（14）.