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【摘 要】 本文就初中英语学困生的成因进行浅析，并提出相应的转困策略，以期为初中英语教学整体成效的提高提供有价值的参考。
【关键词】 初中英语 学困生 成因 转困策略
英语学困生是初中各科目教学中较为突出的群体，他们在英语学习的“听”、“说”、“读”、“写”各方面都不同程度地存在问题。为促进学生的全面发展与教学任务的顺利完成，教师必须将学困生转化工作放到重要位置上，有针对性地了解班级中各个英语学困生的成因，联合家庭、学校以及社会的多方力量来解决他们的英语学习难题。
1. 初中英语学困生成因分析
1.1学科特点因素
（1）词汇
根据课程标准要求，不同年级学生要掌握相应数量单词，此处的掌握包括单词的拼写、朗读、运用。如汉语中的字与词语一样，英语词汇在不同的语境下也具有不同意义，例如absent一词，其意义包括“缺席的”，“健忘的”以及“心不在焉的”，一词多义的存在为初中生英语学习增加了一定困难。
（2）语法
中英语法的差异表现在词序、时态等多个方面，汉语更加注重意思的表述与传达，而英语则要求严谨的语法结构，这些差异造成了英语语法学习的复杂性，学困生的学习热情、学习方法、学习态度等本身存在着问题，复杂的语法学习更是挫伤他们的学习积极性。
（3）教师的教学方式
单一的教师教学方式也是现今大部分地区英语学科教学的特点之一。教师往往按照熟悉词汇、诵读课文、讲解课文、默写词汇的思路教学，课堂上基本使用汉语与学生交流，没有营造出良好的学习环境，无法激发学生的学习兴趣。
1.2学生自身因素
（1）英语基础薄弱
大部分初中学生是从小学阶段开始学习英语的，由于对英语学习的不重视，其词汇积累量、语法理解力都跟不上同阶段学生的步伐，成绩不理想，久而久之，他们对英语学习更加缺乏热情，形成了恶性循环，造成英语基础极为薄弱，沦为学困生。
（2）意志力薄弱
英语学习成绩差的学生往往其他科目的成绩也不理想，这是因为他们缺乏持续学习的意志力，在学习上遇到困难就退缩，还为自己寻找各种借口。例如，背诵单词时，有的学生不能忍受大量单词的枯燥记忆，又不开动脑筋寻找适合自己的脑筋，没有进行下去的信心与耐心。
（3）缺乏适合自己的方法
学习方法是教学中一直强调的问题，找到适合自己的学习方法会使学习成效得到质的飞跃。学困生往往缺乏适合自身实际情况的学习方法，在自己想要转变学习困境的时候，模范其他学生的学习方法，当效果不明显时就会失去学习热情。
1.3学校与社会因素
学校与社会对学困生的转变不加重视，以优秀学生的成绩来掩盖学困生造成的成绩差距，不从根源上转变学困生的学习困境。另外，对于英语学习者尤其是初学者，语言环境特别重要，学校与社会无法为初中生提供全英语学习环境，也是学困生转变所面临的问题之一。
2. 初中英语学困生的转困策略
2.1以爱施教，关爱学困生
被周总理称为“国宝”教师的霍懋征教师曾说过：“每个孩子都有上进心，都愿意学好。因此，关键在教师如何引导。千万不要觉得哪个孩子笨，这是功到自然成的事情。即使100遍还不会，不是还有101遍吗？”在霍懋征60多年的教学过程中，她从来没丢下过任何一个学生。霍教师的教育经历真正地诠释了“爱的教育”四个字。在学困生的转变过程中，教师要体现其关爱，付出更多的细心与耐心，从内心接纳他们的不足，这样才能看到问题所在，从而谋求解决。
2.2给予学生自由的心，激发学习动力
愿学、乐学，一直是学生与教师共同追求的目标，它的实现有赖于多方面因素，其中最重要的是学生自身的学习内驱力。教师应在教学过程中给予学生自由发挥的空间，不能让他们在教师的计划下机械地学习。没有自由的学习必然是乏味的，只有给予学生适当的自由，让他们找到英语学习中的乐趣，认识到英语学习的重要性，他们才会有学习动力。
2.3依据成绩，进行分层指导
依据学困生的英语成绩，将成绩相近的学生集中在一起，找出问题所在，进行针对性指导，提高效率。
2.4创设氛围，培养良好习惯
英语相对于其他科目，其课堂应具备更为活跃轻松的课堂气氛，教师要在保证教学任务顺利完成与课堂可控制的范围内，尽量为学生创设接近真实英语环境的生活场景再现，让学生培养良好的学习习惯。
初中英语学习是为更高阶段英语学习奠定基础，是学生迈向综合素质发展的重要一步，学校、家庭、社会要寄语学困生充分的重视，帮助他们转困，促进其英语学习成效提高。
钟启泉. 差生心理与教育[M]. 上海： 上海教育出版社， 2003.
【关键词】 初中英语 学困生 成因 转困策略
英语学困生是初中各科目教学中较为突出的群体，他们在英语学习的“听”、“说”、“读”、“写”各方面都不同程度地存在问题。为促进学生的全面发展与教学任务的顺利完成，教师必须将学困生转化工作放到重要位置上，有针对性地了解班级中各个英语学困生的成因，联合家庭、学校以及社会的多方力量来解决他们的英语学习难题。
1. 初中英语学困生成因分析
1.1学科特点因素
（1）词汇
根据课程标准要求，不同年级学生要掌握相应数量单词，此处的掌握包括单词的拼写、朗读、运用。如汉语中的字与词语一样，英语词汇在不同的语境下也具有不同意义，例如absent一词，其意义包括“缺席的”，“健忘的”以及“心不在焉的”，一词多义的存在为初中生英语学习增加了一定困难。
（2）语法
中英语法的差异表现在词序、时态等多个方面，汉语更加注重意思的表述与传达，而英语则要求严谨的语法结构，这些差异造成了英语语法学习的复杂性，学困生的学习热情、学习方法、学习态度等本身存在着问题，复杂的语法学习更是挫伤他们的学习积极性。
（3）教师的教学方式
单一的教师教学方式也是现今大部分地区英语学科教学的特点之一。教师往往按照熟悉词汇、诵读课文、讲解课文、默写词汇的思路教学，课堂上基本使用汉语与学生交流，没有营造出良好的学习环境，无法激发学生的学习兴趣。
1.2学生自身因素
（1）英语基础薄弱
大部分初中学生是从小学阶段开始学习英语的，由于对英语学习的不重视，其词汇积累量、语法理解力都跟不上同阶段学生的步伐，成绩不理想，久而久之，他们对英语学习更加缺乏热情，形成了恶性循环，造成英语基础极为薄弱，沦为学困生。
（2）意志力薄弱
英语学习成绩差的学生往往其他科目的成绩也不理想，这是因为他们缺乏持续学习的意志力，在学习上遇到困难就退缩，还为自己寻找各种借口。例如，背诵单词时，有的学生不能忍受大量单词的枯燥记忆，又不开动脑筋寻找适合自己的脑筋，没有进行下去的信心与耐心。
（3）缺乏适合自己的方法
学习方法是教学中一直强调的问题，找到适合自己的学习方法会使学习成效得到质的飞跃。学困生往往缺乏适合自身实际情况的学习方法，在自己想要转变学习困境的时候，模范其他学生的学习方法，当效果不明显时就会失去学习热情。
1.3学校与社会因素
学校与社会对学困生的转变不加重视，以优秀学生的成绩来掩盖学困生造成的成绩差距，不从根源上转变学困生的学习困境。另外，对于英语学习者尤其是初学者，语言环境特别重要，学校与社会无法为初中生提供全英语学习环境，也是学困生转变所面临的问题之一。
2. 初中英语学困生的转困策略
2.1以爱施教，关爱学困生
被周总理称为“国宝”教师的霍懋征教师曾说过：“每个孩子都有上进心，都愿意学好。因此，关键在教师如何引导。千万不要觉得哪个孩子笨，这是功到自然成的事情。即使100遍还不会，不是还有101遍吗？”在霍懋征60多年的教学过程中，她从来没丢下过任何一个学生。霍教师的教育经历真正地诠释了“爱的教育”四个字。在学困生的转变过程中，教师要体现其关爱，付出更多的细心与耐心，从内心接纳他们的不足，这样才能看到问题所在，从而谋求解决。
2.2给予学生自由的心，激发学习动力
愿学、乐学，一直是学生与教师共同追求的目标，它的实现有赖于多方面因素，其中最重要的是学生自身的学习内驱力。教师应在教学过程中给予学生自由发挥的空间，不能让他们在教师的计划下机械地学习。没有自由的学习必然是乏味的，只有给予学生适当的自由，让他们找到英语学习中的乐趣，认识到英语学习的重要性，他们才会有学习动力。
2.3依据成绩，进行分层指导
依据学困生的英语成绩，将成绩相近的学生集中在一起，找出问题所在，进行针对性指导，提高效率。
2.4创设氛围，培养良好习惯
英语相对于其他科目，其课堂应具备更为活跃轻松的课堂气氛，教师要在保证教学任务顺利完成与课堂可控制的范围内，尽量为学生创设接近真实英语环境的生活场景再现，让学生培养良好的学习习惯。
初中英语学习是为更高阶段英语学习奠定基础，是学生迈向综合素质发展的重要一步，学校、家庭、社会要寄语学困生充分的重视，帮助他们转困，促进其英语学习成效提高。
钟启泉. 差生心理与教育[M]. 上海： 上海教育出版社， 2003.