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统编教材的集中识字教学在一年级上、下两册各安排了两个教学单元，《古对今》为一年级下册识字（二）单元第6课，课文以对韵歌方式呈现，系本套教材第二次采用这种识字方式。课文用对子形式描绘了四季气候及景物特点，配有一幅写意画插图，表现了“莺歌燕舞、鸟语花香”的美好景象。课文由三个小节组成，每小节四行，结构相同：前两行是单音节词对单音节词，如“古对今”“晨对暮”“桃对李”，俗称一字对;后两行是双音节词对双音节词，如“严寒对酷暑”“和风对细雨”“莺歌对燕舞”，俗称二字对。本课生字量大，可运用字理识字的方法教授学生感到难认的字;课文语言简洁，长短句交替，节奏明快;语词中意象鲜明，或同义组对，或反义组对，描绘了古今变迁、方圆结构、冬去春来、昼夜交替、万物欣欣向荣的自然规律。教学本课，应准确把握文本特点，引导学生在朗读和字对创作中初步体悟汉语言文字音韵和谐之美;识字过程则不拘一格，主张法无定法，在原有识字方法基础上，带学生强化字理识字。
本课教学目标有三：一是通过观察图画、读对韵歌，对照认识“凉、寒”等12个生字，学会书写“凉”“夕”二字;二是继续学习使用“加一加”“顺口溜”“猜谜识字”“字理识字”等多种识字方法，联系生活并借助图片了解“严寒”“酷暑”“朝霞”等词语的意思;三是练习有节奏地朗读，感受文本内容中的自然之美以及汉语言文字的音韵和谐之美。其中教学目标一和三是本课的重点和难点。为了体现“以学生为主体”的教学理念，笔者在课前安排学生借助导学案完成了以下五项任务：一是自由读韵文，读准字音，读通句子，不懂的字借助拼音多读几遍;二是回忆学过的识字方法，想一想本课的生字可以用什么方法来识记;三是图文对照，熟读课文，试着按照自己的理解有节奏地朗读韵文;四是回忆曾经学过的《对韵歌》，想一想和本文有什么相同之处;五是在笔记本上记下预习后不明白的地方，准备课内交流。课堂教学以信息技术为支撑，重点使用情景教学法、品读感悟法、直观演示法等多种教学方法，引导学生在积极的观察、朗读、比较中逐渐达成学习目标。
一、旧知导入，字谜激趣，析解“古”字
学生在一年级上册已经学习了一首《对韵歌》，由此导入新课，可唤醒学生的旧知暨韵文学习的语感;字谜激趣缘自学生在不久前学习《猜字谜》一课时所获得的学习经验及兴奋体验。
师：同学们，上个学期我们学过一首《对韵歌》（课件展示），谁来读一读？
生1：云对雨，雪对风，花对树，鸟对虫，山青对水秀，柳绿对桃红。
师：你读得真准确，而且很有节奏！你来当小老师，领着大家读一读吧。（生带读）真棒，请坐！今天我们要学习一首新的对韵歌。学前咱们先来猜个字谜（课件出示字谜：十加下面口，表示很多口，口口相流传，历史很悠久。打一字）。
生2：古。
师：你是怎么知道的？
生2：因为“十”字加个“口”，就是“古”字。
师：你是用“加一加”的方法来猜这个字的。
生3：十代人口口相传。
师：嗯，一件事经过十代人的“口”流传下来——这里的“十代”是许许多多代，很“古老”的意思，可不一定是真的“十代”哦。好了，现在全班同学伸出右手食指，跟着老师一起来写好这个“古”字。（师板书写法）这个“古”字的横要写的稍微长一点哟……（写毕）谁知道与“古”字意思相对的是什么字？
生：（齐答）今。
师：今天，我们就一起来学习对韵歌——《古对今》（师板书课题，生齐读）。
二、初读课文，识记生字
识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。字词教学应基于学生的年龄特点，遵循学生的认知规律。本课课堂学习建立在导学案自学之上，教师应在检测预学的基础上相机导学。本课教学，笔者首先向学生明确了如下学习要求：自由读课文，读准字音，读通句子;圈出生字词，多读两遍。然后巡视学生自由朗读、圈画及同桌练读生字情况。最后检测生字的识、读、记，相机导学。教学环节环环相扣，务求目标落实。
（一）初识生字，读中正音
识读生字，笔者采用了多种方式方法。首先是指名读，点击课件出示课文中带拼音的生字，学生整体认读生字“圆”“晨”“阳”“凉”“夕”“细”“严”，师随机正音“严”和“朝”;然后是去掉拼音后指名读，全班齐读;最后是抽读，全班齐读。以多种方式指导学生在读中正音，旨在确保全体学生正确识读。
（二）回归文本，复认强化
从单个生字的识读，过渡到在词语和课文中复认生字、强化识字。
师：同学们都能读准字音了，那老师把生字放到词语当中，你还会读吗？哪个小朋友来读一读？（课件出示由生字带出的词语）
生1：方圆、夕阳……
师：全班一起来读一读。（生齐读）老师把这些词语放到课文中，谁来读一读？
生2读第一小节，准确读出相关词语，全班鼓掌。
师：现在全班一起来读一读。（生齐读）谁来读下一个小节？
……
教师采用指名读和全班齐读方式，让全体学生顺利通过了全部生字的文中复认关。
（三）交流生字识记的方法，加深对汉字的文化体验
引导学生在趣味活动中相互交流识字的方法，不仅有利于学生基于自主学习实现生生互促，而且有利于完善学生的思维，提高学生的课堂参与意识和合作学习能力。
师：我们刚刚认识的生字宝宝，现在全都跑到这棵苹果树上了（教师在黑板上画苹果树，并把课前准备好的苹果形状的生字卡贴到苹果树上），大家想不想把它们摘下来啊？（齐答“想”）那就选择一个你觉得比较难记的字来说一說，你可以用什么方法把它记下来。
生1：我会用“加一加”的方法记“凉”字。左边一个两点水，右边一个京，就是凉。 师：什么的凉？
生1：凉风的凉。
师：这个苹果老师就奖给你啦。（生鼓掌）谁可以用“加一加”的方法记住其他的生字？
生2：我会用“加一加”的方法记“细”字。左边一个绞丝旁，右边一个田，就是细。
师：还有？
生3：我用“加一加”的方法记“酷”字。一个“酒”加一个“告”，就是“酷”。
师：这是“酒”吗？（生摇头，其余学生说“不是”）这是一个“酉（yǒu）”字（课件出示“酉”的金文字形，给学生讲字源，帮助识记），是装酒的器皿。接下来，谁说？
生4：我用“加一加”的方法记“暑”字。上面一个“日”，再加一个“者”，就是“酷暑”的“暑”。
生5：我用“换一换”的方法记“圆”字，把“图”里面的“冬”换成“员”，就成了“圆形”的“圆”。
师：还有哪些识记方法呢？
生6：我用“换一换”的方法记“杨”字……“校”字把左边的……
师：再想想，平时喜欢喝汤的——
生6：对，把“汤”字的三点水换成木字旁就是“杨”，杨梅的杨！
师：你看，再想想，你也行！还有哪个同学用“加一加”的方法记生字吗？
生7：我用“加一加”的方法记“晨”字，一个“日”加一个“辰”，就是早晨的晨。
生9：我用“减一减”的方法记“夕”字。把“多”的下面去掉，就是“夕”。
师：大家说得都很好。现在，我们来猜几个字——（课件依次出示字谜谜面）雨下假人去，红云映天边。
生10：霞。
师：一撇头上立个亚，没有支撑快倒下。
生11：严。
师：太阳升起在草间，一弯残月挂天边。
生12：朝。
师：看来，用猜字谜的方法，也可以记字。还有一种方法，要看你会不会观察（课件出示“凉”字），这个字是什么偏旁？
生：两点水。
师：跟我们学过的哪个偏旁很相近？
生：三点水。
师：那两点水的字跟什么有关？
生：冰。
师：很会联想！冰，冰凉，说明两点水的字可能跟“温度低”有关。比如——
生：冰、冷、凉……
师：天气转凉，气温越来越低，你会感觉到“冻”。冻到零度以下就产生了“冰”。还有一个字（课件出示“寒”字的金文，如图1），你发现了什么？
生：感觉很冷。
师：是的，在屋子（比画图中相关部件）里面，还是很冷。
生：他很穷，他的脚冻僵了。
师：里面有个人（比画相关部件），人在屋子里面，还是感觉寒冷，他的两旁布满了什么？
生：草。
师：这个人没有被子盖，就用草来盖身子，依然怎样？
生：寒冷。
师：仔细观察这个字还可以发现，这个人在一间屋子里，光脚站在两块冰上，天气是多么地严寒啊;他用稻草来取暖，仍无法抵御严寒。所以，非常非常“冷”的时候，我们就说——“严寒”。用这种方法来认识这个“寒”字，就是字理识字。
引导学生自由交流熟悉的“加一加”“换一换”“减一减”等识字方法，再指导学生针对生字“寒”进行字理识字强化，加深学生对汉语言文字的文化体悟。
（四）抓住关键笔画，突破写字难点
会写字“凉”和“夕”既是本课教学的重点，也是学生学习的难点。
师：同学们，以上生字里，有两个字要求会写。它们是——
生：“凉”和“夕”。
师：我们先观察这两个字在田字格里的位置和关键笔画。谁来说一說“凉”字中的哪一个笔画是关键笔画？
生1：横。
师：谁还发现了这个字别的什么特点？
生2：“口”字要写扁一些。
师：“凉”是什么结构的字？
生：左右结构。
师：左右结构的字书写时要注意什么？
生：左窄右宽。
师：写“京”字的时候，点跟竖钩要在同一条线上。（师一边范写一边念）凉字左窄右宽，京字点竖钩一条线。
师：大家再观察“夕”字，它的关键笔画是什么？
生3：第三笔“点”。
师：谁有不同意见吗？
生4：第一笔“撇”。
师：撇的起笔位置在哪里？
生：竖中线。
师：其实这个字的关键笔画在横撇，（一边范写一边念）横撇要平行，一横短且直。总之，大家要看准每一个笔画在田字格里的位置，把关键笔画写好，这样我们就能把字写端正了。伸出小手，跟老师一起写一写。（生书空）谁能给这两个字组词？
生5：冰凉。
师：谁能用冰凉说一句话？
生6：老婆婆没有棉衣穿，她的手很冰凉。
师：谁会用夕字组词？
生7：夕阳。
师：用夕阳来说一句话——
生7：我跟我朋友坐在草地上看夕阳。
师：很美的画面。同学们，这两个字我们不仅要会认，还要会写、写好。好，现在请同学们描一个、仿一个、写一个，描红时注意一笔描成，笔笔到位。开始！
采用“教—扶—放”的方法教学生字，可相机培养学生的观察能力和书写能力。师巡视指导，提醒坐姿，手把手地教;师点评书写情况，强化写字要求“正确又端正”;提醒没有写好的学生课后继续练习。写字的过程，不仅是技能形成的过程，也是浸润汉字文化的过程。
三、复读课文，初步感知韵文之美
感知韵文之美，重点是感知“对韵歌”这种文体的节奏美、音律美以及本课课文的情景美。在本教学环节，笔者先安排学生自由读课文，找一找课文中都写了哪些景物;再出示图文对照课件（如图2），让学生说一说自己所找到的景物;随后去掉课件中的文字，只留图片让学生入情入境地朗读课文，感知文本中所描绘的自然景物之美，留意读出文本语言的音韵和谐之美;最后教师拍节奏范读，学生拍节奏自由读。（过程略） 四、尝试创编，深刻体悟韵文的音韵和谐之美
《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。”包括听说读写在内的综合性语文实践活动，有利于促进学生对语言知识与技能的理解、积淀、内化，进而形成可持续发展的语言能力。在本课中，笔者指导学生在读好韵文的基础上，尝试通过听、读、说的形式即兴创作对韵歌，从中体悟韵文的音韵和谐之美。教材中的“春暖对秋凉”是一句对仗十分工整的反义对，语意相对，语音和谐，笔者抓住这一特点进行教学拓展，引出“东西南北、古往今来”，让学生仿照教师的例句作对，从中把握语言规律，实现语言的建构与运用，并在诵读中进一步体悟其音韵和谐之美。
师：课文里有一句“春暖对秋凉”。（师指课件中例句）春对秋，暖对凉，春暖对秋凉。全班来读一读这个对子。（生齐读）大家再想想，你能用下面这些词语（师指课件中词语：东南西北、古往今来）作对吗？同桌一起来试试。（生同桌对练）谁来说一说？
生1：东对西，南对北，东西对南北。（师板书）
师：下一个！
生2：古对今，往对来，古往对今来。（师板书）
师：全班一起读。（生齐读）还有谁来？
生3：南对北，来对往，南来对北往。（师板书）
师：看，这就是同学们创作出来的对子歌。大家一起来美美地读一读吧。
生朗读对韵歌，感受朗读中的音韵和谐之美。
本課教学，笔者带领学生在学习《古对今》这首对子歌的过程中，认识了很多生字，继续使用“加一加”“换一换”“减一减”“猜谜语”“字理识字”等方法识记汉字，学会了创作简单的对韵歌，让学生感悟到了汉语言文字的魅力。为了巩固学习成果，笔者给学生布置了本课学习测评方案暨课外作业，内容大致包括以下几点：书写“古”“凉”“夕”三字;认读“寒”“暑”“晨”“霞”四字;区分园与圆、凉与京，并把它们准确地填进句子的空格里;记住课文中相应的字词对子;创编字词对子等。要求学生在完成课后作业后，再把课文读给大人听，和大人一起上网找一些其他的对韵歌读一读，加深对韵文文体之美的体悟，把课内学习延伸到课外。
注：本课课堂教学、课前导学案和课后学习测评方案，作为一份完整的课程资源，参加广西教育研究院“广西基础教育课程资源库建设研究”项目第三期资源建设及优秀成果评比，获小学语文课程资源优秀成果二等奖。
（责编 白聪敏）
本课教学目标有三：一是通过观察图画、读对韵歌，对照认识“凉、寒”等12个生字，学会书写“凉”“夕”二字;二是继续学习使用“加一加”“顺口溜”“猜谜识字”“字理识字”等多种识字方法，联系生活并借助图片了解“严寒”“酷暑”“朝霞”等词语的意思;三是练习有节奏地朗读，感受文本内容中的自然之美以及汉语言文字的音韵和谐之美。其中教学目标一和三是本课的重点和难点。为了体现“以学生为主体”的教学理念，笔者在课前安排学生借助导学案完成了以下五项任务：一是自由读韵文，读准字音，读通句子，不懂的字借助拼音多读几遍;二是回忆学过的识字方法，想一想本课的生字可以用什么方法来识记;三是图文对照，熟读课文，试着按照自己的理解有节奏地朗读韵文;四是回忆曾经学过的《对韵歌》，想一想和本文有什么相同之处;五是在笔记本上记下预习后不明白的地方，准备课内交流。课堂教学以信息技术为支撑，重点使用情景教学法、品读感悟法、直观演示法等多种教学方法，引导学生在积极的观察、朗读、比较中逐渐达成学习目标。
一、旧知导入，字谜激趣，析解“古”字
学生在一年级上册已经学习了一首《对韵歌》，由此导入新课，可唤醒学生的旧知暨韵文学习的语感;字谜激趣缘自学生在不久前学习《猜字谜》一课时所获得的学习经验及兴奋体验。
师：同学们，上个学期我们学过一首《对韵歌》（课件展示），谁来读一读？
生1：云对雨，雪对风，花对树，鸟对虫，山青对水秀，柳绿对桃红。
师：你读得真准确，而且很有节奏！你来当小老师，领着大家读一读吧。（生带读）真棒，请坐！今天我们要学习一首新的对韵歌。学前咱们先来猜个字谜（课件出示字谜：十加下面口，表示很多口，口口相流传，历史很悠久。打一字）。
生2：古。
师：你是怎么知道的？
生2：因为“十”字加个“口”，就是“古”字。
师：你是用“加一加”的方法来猜这个字的。
生3：十代人口口相传。
师：嗯，一件事经过十代人的“口”流传下来——这里的“十代”是许许多多代，很“古老”的意思，可不一定是真的“十代”哦。好了，现在全班同学伸出右手食指，跟着老师一起来写好这个“古”字。（师板书写法）这个“古”字的横要写的稍微长一点哟……（写毕）谁知道与“古”字意思相对的是什么字？
生：（齐答）今。
师：今天，我们就一起来学习对韵歌——《古对今》（师板书课题，生齐读）。
二、初读课文，识记生字
识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。字词教学应基于学生的年龄特点，遵循学生的认知规律。本课课堂学习建立在导学案自学之上，教师应在检测预学的基础上相机导学。本课教学，笔者首先向学生明确了如下学习要求：自由读课文，读准字音，读通句子;圈出生字词，多读两遍。然后巡视学生自由朗读、圈画及同桌练读生字情况。最后检测生字的识、读、记，相机导学。教学环节环环相扣，务求目标落实。
（一）初识生字，读中正音
识读生字，笔者采用了多种方式方法。首先是指名读，点击课件出示课文中带拼音的生字，学生整体认读生字“圆”“晨”“阳”“凉”“夕”“细”“严”，师随机正音“严”和“朝”;然后是去掉拼音后指名读，全班齐读;最后是抽读，全班齐读。以多种方式指导学生在读中正音，旨在确保全体学生正确识读。
（二）回归文本，复认强化
从单个生字的识读，过渡到在词语和课文中复认生字、强化识字。
师：同学们都能读准字音了，那老师把生字放到词语当中，你还会读吗？哪个小朋友来读一读？（课件出示由生字带出的词语）
生1：方圆、夕阳……
师：全班一起来读一读。（生齐读）老师把这些词语放到课文中，谁来读一读？
生2读第一小节，准确读出相关词语，全班鼓掌。
师：现在全班一起来读一读。（生齐读）谁来读下一个小节？
……
教师采用指名读和全班齐读方式，让全体学生顺利通过了全部生字的文中复认关。
（三）交流生字识记的方法，加深对汉字的文化体验
引导学生在趣味活动中相互交流识字的方法，不仅有利于学生基于自主学习实现生生互促，而且有利于完善学生的思维，提高学生的课堂参与意识和合作学习能力。
师：我们刚刚认识的生字宝宝，现在全都跑到这棵苹果树上了（教师在黑板上画苹果树，并把课前准备好的苹果形状的生字卡贴到苹果树上），大家想不想把它们摘下来啊？（齐答“想”）那就选择一个你觉得比较难记的字来说一說，你可以用什么方法把它记下来。
生1：我会用“加一加”的方法记“凉”字。左边一个两点水，右边一个京，就是凉。 师：什么的凉？
生1：凉风的凉。
师：这个苹果老师就奖给你啦。（生鼓掌）谁可以用“加一加”的方法记住其他的生字？
生2：我会用“加一加”的方法记“细”字。左边一个绞丝旁，右边一个田，就是细。
师：还有？
生3：我用“加一加”的方法记“酷”字。一个“酒”加一个“告”，就是“酷”。
师：这是“酒”吗？（生摇头，其余学生说“不是”）这是一个“酉（yǒu）”字（课件出示“酉”的金文字形，给学生讲字源，帮助识记），是装酒的器皿。接下来，谁说？
生4：我用“加一加”的方法记“暑”字。上面一个“日”，再加一个“者”，就是“酷暑”的“暑”。
生5：我用“换一换”的方法记“圆”字，把“图”里面的“冬”换成“员”，就成了“圆形”的“圆”。
师：还有哪些识记方法呢？
生6：我用“换一换”的方法记“杨”字……“校”字把左边的……
师：再想想，平时喜欢喝汤的——
生6：对，把“汤”字的三点水换成木字旁就是“杨”，杨梅的杨！
师：你看，再想想，你也行！还有哪个同学用“加一加”的方法记生字吗？
生7：我用“加一加”的方法记“晨”字，一个“日”加一个“辰”，就是早晨的晨。
生9：我用“减一减”的方法记“夕”字。把“多”的下面去掉，就是“夕”。
师：大家说得都很好。现在，我们来猜几个字——（课件依次出示字谜谜面）雨下假人去，红云映天边。
生10：霞。
师：一撇头上立个亚，没有支撑快倒下。
生11：严。
师：太阳升起在草间，一弯残月挂天边。
生12：朝。
师：看来，用猜字谜的方法，也可以记字。还有一种方法，要看你会不会观察（课件出示“凉”字），这个字是什么偏旁？
生：两点水。
师：跟我们学过的哪个偏旁很相近？
生：三点水。
师：那两点水的字跟什么有关？
生：冰。
师：很会联想！冰，冰凉，说明两点水的字可能跟“温度低”有关。比如——
生：冰、冷、凉……
师：天气转凉，气温越来越低，你会感觉到“冻”。冻到零度以下就产生了“冰”。还有一个字（课件出示“寒”字的金文，如图1），你发现了什么？
生：感觉很冷。
师：是的，在屋子（比画图中相关部件）里面，还是很冷。
生：他很穷，他的脚冻僵了。
师：里面有个人（比画相关部件），人在屋子里面，还是感觉寒冷，他的两旁布满了什么？
生：草。
师：这个人没有被子盖，就用草来盖身子，依然怎样？
生：寒冷。
师：仔细观察这个字还可以发现，这个人在一间屋子里，光脚站在两块冰上，天气是多么地严寒啊;他用稻草来取暖，仍无法抵御严寒。所以，非常非常“冷”的时候，我们就说——“严寒”。用这种方法来认识这个“寒”字，就是字理识字。
引导学生自由交流熟悉的“加一加”“换一换”“减一减”等识字方法，再指导学生针对生字“寒”进行字理识字强化，加深学生对汉语言文字的文化体悟。
（四）抓住关键笔画，突破写字难点
会写字“凉”和“夕”既是本课教学的重点，也是学生学习的难点。
师：同学们，以上生字里，有两个字要求会写。它们是——
生：“凉”和“夕”。
师：我们先观察这两个字在田字格里的位置和关键笔画。谁来说一說“凉”字中的哪一个笔画是关键笔画？
生1：横。
师：谁还发现了这个字别的什么特点？
生2：“口”字要写扁一些。
师：“凉”是什么结构的字？
生：左右结构。
师：左右结构的字书写时要注意什么？
生：左窄右宽。
师：写“京”字的时候，点跟竖钩要在同一条线上。（师一边范写一边念）凉字左窄右宽，京字点竖钩一条线。
师：大家再观察“夕”字，它的关键笔画是什么？
生3：第三笔“点”。
师：谁有不同意见吗？
生4：第一笔“撇”。
师：撇的起笔位置在哪里？
生：竖中线。
师：其实这个字的关键笔画在横撇，（一边范写一边念）横撇要平行，一横短且直。总之，大家要看准每一个笔画在田字格里的位置，把关键笔画写好，这样我们就能把字写端正了。伸出小手，跟老师一起写一写。（生书空）谁能给这两个字组词？
生5：冰凉。
师：谁能用冰凉说一句话？
生6：老婆婆没有棉衣穿，她的手很冰凉。
师：谁会用夕字组词？
生7：夕阳。
师：用夕阳来说一句话——
生7：我跟我朋友坐在草地上看夕阳。
师：很美的画面。同学们，这两个字我们不仅要会认，还要会写、写好。好，现在请同学们描一个、仿一个、写一个，描红时注意一笔描成，笔笔到位。开始！
采用“教—扶—放”的方法教学生字，可相机培养学生的观察能力和书写能力。师巡视指导，提醒坐姿，手把手地教;师点评书写情况，强化写字要求“正确又端正”;提醒没有写好的学生课后继续练习。写字的过程，不仅是技能形成的过程，也是浸润汉字文化的过程。
三、复读课文，初步感知韵文之美
感知韵文之美，重点是感知“对韵歌”这种文体的节奏美、音律美以及本课课文的情景美。在本教学环节，笔者先安排学生自由读课文，找一找课文中都写了哪些景物;再出示图文对照课件（如图2），让学生说一说自己所找到的景物;随后去掉课件中的文字，只留图片让学生入情入境地朗读课文，感知文本中所描绘的自然景物之美，留意读出文本语言的音韵和谐之美;最后教师拍节奏范读，学生拍节奏自由读。（过程略） 四、尝试创编，深刻体悟韵文的音韵和谐之美
《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。”包括听说读写在内的综合性语文实践活动，有利于促进学生对语言知识与技能的理解、积淀、内化，进而形成可持续发展的语言能力。在本课中，笔者指导学生在读好韵文的基础上，尝试通过听、读、说的形式即兴创作对韵歌，从中体悟韵文的音韵和谐之美。教材中的“春暖对秋凉”是一句对仗十分工整的反义对，语意相对，语音和谐，笔者抓住这一特点进行教学拓展，引出“东西南北、古往今来”，让学生仿照教师的例句作对，从中把握语言规律，实现语言的建构与运用，并在诵读中进一步体悟其音韵和谐之美。
师：课文里有一句“春暖对秋凉”。（师指课件中例句）春对秋，暖对凉，春暖对秋凉。全班来读一读这个对子。（生齐读）大家再想想，你能用下面这些词语（师指课件中词语：东南西北、古往今来）作对吗？同桌一起来试试。（生同桌对练）谁来说一说？
生1：东对西，南对北，东西对南北。（师板书）
师：下一个！
生2：古对今，往对来，古往对今来。（师板书）
师：全班一起读。（生齐读）还有谁来？
生3：南对北，来对往，南来对北往。（师板书）
师：看，这就是同学们创作出来的对子歌。大家一起来美美地读一读吧。
生朗读对韵歌，感受朗读中的音韵和谐之美。
本課教学，笔者带领学生在学习《古对今》这首对子歌的过程中，认识了很多生字，继续使用“加一加”“换一换”“减一减”“猜谜语”“字理识字”等方法识记汉字，学会了创作简单的对韵歌，让学生感悟到了汉语言文字的魅力。为了巩固学习成果，笔者给学生布置了本课学习测评方案暨课外作业，内容大致包括以下几点：书写“古”“凉”“夕”三字;认读“寒”“暑”“晨”“霞”四字;区分园与圆、凉与京，并把它们准确地填进句子的空格里;记住课文中相应的字词对子;创编字词对子等。要求学生在完成课后作业后，再把课文读给大人听，和大人一起上网找一些其他的对韵歌读一读，加深对韵文文体之美的体悟，把课内学习延伸到课外。
注：本课课堂教学、课前导学案和课后学习测评方案，作为一份完整的课程资源，参加广西教育研究院“广西基础教育课程资源库建设研究”项目第三期资源建设及优秀成果评比，获小学语文课程资源优秀成果二等奖。
（责编 白聪敏）