昨天刚学过的公式定律，今天就记不起来了；学生在课堂上过于拘谨、沉静，或显得麻木与心不在焉；学生从不主动发言，课室气氛不活跃……学生的表现让我苦恼，也迫使我不断地想着法子要扭转这种局面。
　　一番思索，就有了这一个美其名为“课前分享”的活动：让学生们轮流到讲台上发言，回顾所学的知识，谈自己感悟等。想让他们“动”起来，但很快效果不好：他们只有轮到自己的时候，才真正地紧张起来，其他的依然故我。
　　又是一番考虑，有了新招：把原来的按座位轮流改为随意抽查。我将每个学生的名字打印下来，分成一张张小纸条折好放进小盒里，以备随意抽取。这样，因为抽签带来的不确定性，每个学生每节课都得准备了。我在班上公布这一做法时，一些学生欲言又止，但最终还是以默认的形式通过了。
　　不多久，在我还为自己的“创举”而暗暗得意之时，班主任李老师找到我，说近段班里有学生经常临时请假，问及原因有的支吾着说临时有事，有的就低着头闭口不语。而且偏偏这么巧，都是我的课。他觉得有点蹊跷，就来向我反映情况。
　　回想起来，我也隐约感觉到这段时间课堂上有点不对劲，进入教室，看到的不是我想要的充满期待的眼光，而是诚惶诚恐的表情，且课堂的气氛更加压抑、沉闷了。看来，我的做法造成了学生的恐惧！
　　再进一步想，这不是我们很多教师常犯的错误吗？我们在“不知不觉”中伤害着学生！或许，我们的初衷是想着学生的进步，但所采取的方式方法却让他们不安，带来了恐惧。我想起了年前，某班的几个学生每每到数学课就逃学，原因就是由任课教师引起的，学生稍有不慎，就会受到他的批评、挖苦，使一些不那么专心的学生觉得紧张害怕，一想到数学课心里就有莫名的恐惧感。
　　想到这里，我不寒而栗：我仿佛看到这些学生面对我时那忐忑不安的情形，当课堂成了他们心头上挥之不去的阴霾，当课堂成了其内心的煎熬，还谈什么进步与成长呢？
　　一位教育专家说过：过于严厉的教育，一定会对孩子人格的完善、人性的完满造成伤害。对学生造成身心的不良影响与伤害的教育行为是绝对不可取的，无论它是多么的冠冕堂皇。实质上，教师想到的只是他自己——希望自己的课堂能活跃些，体面些，希望学生有好的成绩以体现自己的教学水平……所以，课堂上的一切都得按照自己设想好的进行，否则就想法去扭转。我们总是想着学生让教师满意，唯独没有考虑学生的感受，不会想这是否对学生造成了不良影响与伤害，更不会考虑他们内心的需求。吴非老师在《致青年教师》一书中提到：“学校本是自由的天地，而我们的绳索太多太多，密得像网一样。孩子从小接受了过多的规训，他的行走必然会战战兢兢……”是的，很多时候，学生会认为“这是老师的课堂”，我们没有想到课堂里有着更重要的主体——学生。而没有“学生”或者忽视学生内心真实感受的教育，注定是贫瘠的。
　　现在的教学过于功利，忽视了学生人格的健全发展。教师与家长们多会打着“关爱”的大旗做着有损孩子健康成长的事。正如我课堂上的学生，为什么一定要他们抢着回答问题，在课堂上喜形于色、口若悬河？或许他们更喜欢静静地思考呢？就算要他们有进步，要他们主动地学习，至少得有一个渐进的过程，不要因之而给他们带来不安与恐惧。学生的健康成长，是得有一个安全、自由的环境的。否则，当我不加区别地都作“一刀切”的强硬要求时，对他们来说或许就像是面对一场灾难，造成严重的后果。
　　造成这种现象的根源是，我们教师还没能真正地“以生为本”，没能真正地把学生当作主人，没有真正地倾听孩子们的声音。一句话，就是我们的教育没有学生！有的只是教师的想当然，教师的一厢情愿，教师的武断！真正“有学生”、“以生为本”的教育，得有学生的视角，教师要有一颗“学生心”——用学生的头脑去思考，用学生的眼光去观察，用学生的心去感受……
　　长期以来，我们总是喜欢热闹活跃的课堂，而少有关注学生是否在真正地思考。这也是教育的虚浮与急功近利的表现。“道法自然”，其实，课堂安静也好，活跃也罢，都不需要刻意去“修整”的。正如王国维在《人间词话》中把艺术境界分为“有我之境”与“无我之境”一样，教育的至高境界应是和谐而自然的“无我之境”状态。过多管理层面上的“折腾”，对学生来说往往是一种干扰。如果师生之间由亲密和谐而彼此信任时，我们的课堂就会变得像“春天来了，花儿会开”那样的自然而然，其它的，都不过是披挂于课堂表面之上的“外衣”。
　　（作者单位：广东怀集县桥头中学）
　　责任编辑 萧 田