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摘 要： 研究性教学成为培养学生研究能力、创新能力、分析和解决问题能力的有效路径。“你讲我评”是新时期对研究性课堂教学的初步探索，它以研究性教学理念为指导，既强调以学生为中心，又坚持发挥教师的主导作用，是对“翻转课堂”教学模式的提升和完善。“你讲我评”研究性课堂教学模式的实践得到大部分学生的支持和认可，但还存在选题难易度控制不好，少部分学生参与度不强，开展形式多样化不足等问题。本文从选题设置、调动参与、科学指导、组织实施等方面对完善“你讲我评”研究性课堂教学模式进行了思考。
关键词： 课堂教学改革；研究性教学；你讲我评；路径思考
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-7615（2018）03-0080-05
DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.03.017
随着社会的迅速发展和科技的突飞猛进，公安高等教育迎来了新的发展机遇，比如授课内容实战化、授课形式多样化、授课手段科技化、师生互动交流多元化等。同时，社会发展和科技进步也给教师和学生提出了更高要求，传统课堂教学模式已不能满足现实需要。新时代，公安高等教育要适应时代发展和需求，积极探索公安院校研究性课堂教学新模式，这对培养社会亟须的高质量卓越警务人才意义重大。
一、公安院校课堂教学改革的现实必然性
（一）公安院校的特殊性是推动课堂教学改革的内在要求
高等院校是以培养各种高级专门人才为目标的教育机构，公安院校是一类具有特殊性质的高等教育院校。公安院校具有普通高校的特征，即面向社会，给通过高考进入大学的学生提供接受高等教育的场所和平台。但公安院校又具有自身独特的特征，公安院校是政法类院校，“政治建校”是其基本原则。公安院校不同于高晓松眼中的清华名校，也不同于荣兰祥口中的技师学院，而是两者优势的结合。公安院校秉持政治建校原则，一方面培养忠诚于祖国、心怀人民群众的卓越警务人才，另一方面培养掌握特殊技能、具备较强专业素养的专门人才。公安院校毕业的学生绝大部分都会走上人民警察岗位。
公安院校的特殊性，一方面对学生提出了较高的要求，要求学生在校期间除了学好专门的业务知识外，还要通过学习具备较强的应用和创新能力，并学会从多角度分析问题。因为作为未来的人名警察，在工作中会遇到各种各样的人和各类复杂的案件以及多种外在因素的干扰，全面且多角度分析问题是寻找案件突破口、确定犯罪嫌疑人、应对外部干扰的重要方法，知识的应用能力和较强的创新能力在实际工作中更是必不可少。另一方面对任课教师提出了更高的要求，教师上课并不仅仅是传授专业知识，讲解经典案例，还要介绍前沿性理论，并进行实战性演练，更重要的是要启发学生去发现问题、分析问题，提升学生解决问题的能力，培养学生的实战应用和创新能力。“授之以鱼不如授之以渔”，传授专业知识很重要，但解决问题的思路、方法和能力培养更重要。公安院校的特殊性是推动课堂教学改革的内在动力。
（二）公安院校课堂教学存在的问题是推动教学改革的客观要求
公安院校有独特的人才培养方案和课程设置体系，其中“实训”课程是其中的一个亮点。但人才培养方案的落实和专业知识传授效果的好差与教师课堂教学模式密不可分。每位教师在专业知识、业务水平、教学经验、实战经历、性格特征等方面都具有自身的特征，进而会形成独特的教学风格和教学模式。教学方法和和教学模式对课堂教学效果有着极为重要的作用。为人师者，教法为要。教若渡河，教法为舟，无舟则望洋兴叹；教若登山，教法如绳，无绳则见山徒呼。当前，大部分公安院校课堂教学仍沿用传统教学模式，即“以教师讲授为主，以言语和板书或教学媒体PPT等为主要手段，向学生灌输式地传授知识”。不可否认，这种教学模式在课堂教学中发挥着积极作用，有的教师也习惯了“满堂灌”的课堂教学模式，生怕在有限的45分钟里不能将所有知识传授给学生。但在网络信息时代，这种传统课堂教学模式的弊端也日渐明显，因为学生可以通过自主性学习获取很多教师认为的重要知识。在“教师为主导，学生为主体”的教学理念引导下，大部分高等院校都在转变传统课堂讲学模式，重视“提问时”教学和“讨论式”教学等，这种课堂教学模式能够调动学生的积极性，活跃课堂氛围，但在培养学生自主学习和研究性学习能力方面仍然存在着不足。公安院校学生毕业后会走上人民警察岗位，要能独立办理案件，能独当一面，这离不开对学生自主学习和研究性能力的培养。公安院校课堂教学存在的问题和学生将来的工作要求是课堂教学改革的客观原因。
（三）新时代亟须新的“研究性”教学模式
2005年，《教育部关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》明确提出，高校“要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力。”[1]研究性教学是一种将教师研究性教授与学生研究性学习、课内讲授与课外实践、依靠教材与广泛阅读、教师引导与学生自学有机结合并达到完整、和谐、统一的教学。[2]研究性教学是一种教学理念，也是一种教学模式，还是一种教学方法。
培养高质量创新型人才是新时代社会发展的必然需求，研究性教学是培养高质量创新型人才的有效路径，是新时代亟须的教学模式和教学方法。进入21世纪以来，互联网技术取得前所未有的发展，互联网、物联网、云计算和云储存等技术的发展使人和物的所有轨跡都可以被记录，并催生了“大数据时代”的到来。网络技术的发展和大数据时代的到来，不仅能使教师和学生可以通过网络信息技术从巨量资料中获取自己所需要的信息资料，而且拓展了教师和学生获取资料的渠道，为研究性讲授和研究性学习提供了极为便利的条件，也对课堂教学提出了更高要求，成为推动传统课堂教学模式改革的时代推动力。网络信息时代背景下，研究性教学对教师提出了更高要求，一方面，教师从“教书匠”转型升级为“研究型教师”，为了使“研究性”课堂教学效果更佳，教师不仅要对相关课题要有一定的研究；而且要尽可能多地涉猎跨学科知识，具备掌握跨学科知识的综合能力；另一方面，教师要为学生创设开放的问题情境，激发学生发现问题、研究问题的兴趣，激起学生解决问题的欲望，以便开启学生探究知识的过程，培养学生的研究能力、创新能力和应用能力。 二、基于“你讲我评”视角的研究性教学模式探索与实践
研究性教学坚持“以学生为中心”，又不否定教师的主导作用，既能培养学生的学习兴趣，激发学生创新思维，又能培养学生分析问题和解决问题的能力，还有利于学生掌握系统的专业知识和实践技巧，是公安院校培养卓越警务人才的必然选择。笔者结合多年的教学实践，以研究性教学理念为指导，初步探索出了“你讲我评”的课堂教学模式，并运用于课堂教学实践。
（一）“你讲我评”课堂教学模式的内涵
“你讲我评”是研究性教学理念指导下形成的一种新型课堂教学模式，主要是指学生围绕特定主题做短时演讲，其他学生就发言内容或观点进行提问或点评，开展互动，教师做最后点评的课堂教学模式。“你讲我评”课堂教学模式主要适用于公安学、人文社会科学类课程。“你讲我评”课堂教学模式主要包括以下三个环节：（1）选题环节。教师围绕下次课程内容的主题和重点，选定一个或多个题目，供主讲学生选择。（2）确定主讲学生环节。教师坚持以学生为中心，以自愿原则为主，同时辅之以学生推荐、教师指定的方法，确定主讲学生；主讲学生以1-2名为宜。点评学生的选择，是在主讲学生讲完后，根据学生自愿原则和教师指定方法相结合确定的，教师根据“你讲我评”时间控制点评学生数量。（3）教师点评环节。教师在课下要对相关发言主题广泛搜集材料，进行研究，形成自己观点；在学生讲评完后，对主讲学生观点和点评学生的观点及问题互动作出评价，好的地方给予表扬，不足的地方予以指出，并表明自己的观点。
“你讲我评”课堂教学模式不同于“翻转课堂”教学模式。“翻转课堂”是一种将课前学习与课堂研讨相结合的研究性教学模式，教师课前根据授课内容给学生布置思考题，学生带着问题阅读资料自主完成知识学习；课堂上教师引导学生讨论、分析，学生通过操作解决问题、难点，实现知识掌握。[3]“你讲我评”和“翻转课堂”虽然都是以学生为中心的研究性教学模式，都有课前学习和课堂讨论环节，但二者还是有明显的区别。“你讲我评”有主讲学生和点评学生，有提问和答疑互动，是对“翻转课堂”讨论、分析形式的完善和提升；“你讲我评”不占用完整课堂时间，教师根据“你讲我评”时间控制点评学生数量，同时在余下的课堂时间里结合主讲学生所讲内容及点评学生观点就新知识进行梳理，并完善本课堂内容，既坚持了学生中心的思想，又保证了教师的主导型，灵活性更强。
（二）实践“你讲我评”课堂教学模式需要注意的问题
“你讲我评”作为一种新的课堂教学模式的初步探索，在实践中要特别注意处理好以下问题：
第一，注意控制班级规模。“你讲我评”是研究性教学理念的实践创新，强调学生的主体性。为了保证受教育对象都有机会参与到“你讲我评”课堂教学模式中来，授课班级规模不易过大，人数应该控制在30-50人。“你讲我评”课堂教学模式不适用于大课，因为每个学期一门课一般都是32节课，也就是16次课。如果人数太多的话，在有限的16次课里，无法实现所有学生参与其中。即使学生有参与的愿望，因总课时及总时间的限制，也可能没有机会参与到“你讲我评”课堂教学模式中来。所以，控制适度的课堂规模是顺利实施“你讲我评”课堂教学模式的基础条件。
第二，注意控制讲评时间和总时间。“你讲我评”强调以学生为中心，但并不否定教师的主导作用，它只是课堂教学环节的重要组成部分，不能占用整个课堂时间。实践“你讲我评”课堂教学模式，主讲学生时间一般控制在10-15分钟为宜，学生点评互动时间应控制在8-10分钟，教师点评时间5分钟左右。每次课“你讲我评”时间应控制在30分钟以内，时间太长会使学生产生审美疲劳、注意力不集中等现象，也不利于新知识的系统梳理；同时学生所讲主题也不是课堂的完整内容，还要留有时间对学生主讲相关内容进行补充，而且这一过程也会产生新的互动话题。
第三，要注意对“你讲我评”课堂教学模式进行教学效果监测。教学效果的好坏是鉴定教学模式恰当与否的重要指标，也是影响教学模式在实施过程中进行针对性、细节性调整的重要因素。“你讲我评”选题确定后，学生要根据主题进行材料搜集、分析、研究，这对培养学生自主学习能力、研究性学习能力、实践能力、创新能力等有重要作用；若是團队协作完成“你讲我评”主题，还对培养团队协作精神有重要作用。笔者在每个学期末对实践“你讲我评”课堂教学模式的班级进行问卷调查，通过近两年的258份有效问卷调查分析可知，70%以上的学生赞同并支持“你讲我评”课堂教学模式，认为“你讲我评”课堂教学模式对提升自己自主学习能力、研究能力、实践能力、创新能力等有帮助（参见图-1）。
三、完善“你讲我评”研究性课堂教学模式的路径思考
“你讲我评”作为课堂教学改革的一种初步探索，是研究性教学理念的创新应用，在实践中得到了大部分学生的支持，也取得一定效果。但是，“你讲我评”课堂教学模式在实践中还存在一定的不足，比如选题难易度控制不好，约10%的学生持有“无所谓”态度，教师课下指导不充分，开展形式多样化不足等。为进一步提升学生的研究能力、创新能力、分析和解决问题的能力以及培养学生团队精神，应从选题设置、调动参与、科学指导、组织实施等方面完善“你讲我评”研究性课堂教学模式。
（一）加强“你讲我评”选题设置的科学性
好的选题是顺利实践“你讲我评”研究性课堂教学模式的首要条件。好的选题的确定不仅要将新的知识点融入其中，而且要能激发学生兴趣，调动学生参与的积极性，同时对提升学生的自主学习和研究能力有重大帮助，这就对选题设置提出更高要求。加强“你讲我评”选题设置的科学性，要改变之前教师指定题目的做法，采取学生推荐与教师设计相结合的选题方法。即在确定主讲题目前，教师告知学生课堂内容重点，征求学生选题意见（安排在每次下课前5分钟或课下通过微信群交流实现），学生也可推荐选题，教师根据学生意见和推荐的选题进行问题设计，在进行问题设计时还要考虑到实战应用性。这样既可以控制好选题的难易度，又能保证选题的科学性、趣味性、应用性。 （二）充分调动学生参与“你讲我评”的积极性
“你讲我评”研究性课堂教学模式离不开学生的积极参与，如何调动学生参与的积极性显得尤为重要。针对持有“无所谓”态度的部分学生，要想方设法调动其参与的积极性。首先，要给学生充分介绍“你讲我评”研究性课堂教学模式，让学生认识到“你讲我评”课堂教学模式对提升自己研究性学习能力、创新能力、实践能力、分析和解决问题能力的重要作用，进而提升学生参与的积极性。其次，通过设置有趣选题，提升学生参与“你讲我评”课堂教学模式的积极性。兴趣是最好的老师，也有利于调动学生参与的积极性。在选题时要了解学生兴趣所在，将兴趣点与警务实战案例（或社会热点）和课程知识点相结合，激发学生参与兴趣。再次，以形成性评价加分激励学生参与到“你讲我评”课堂教学模式中来。当前高等教育实施过程中，特别重视对学生的形成性评价，即关注学生学习过程的表现。形成性评价考核方式的实施，使学生平时成绩占比提高，可以通过形成性评价加分提高学生参与“你讲我评”课题教学模式的积极性。
（三）教师要积极参与“你讲我评”全过程并给予科学指导
“你讲我评”研究性课堂教学模式不仅强调以学生为中心，而且强调发挥教师的主导作用。为进一步完善“你讲我评”研究性课堂教学模式，教师要积极参与“你讲我评”全过程并给予认真、科学指导。首先，教师应该掌握相对充分的与选题相关的材料，对选题有全面的理解，这是实践“你讲我评”对教师提出的最基本要求。其次，教师除了在“你讲我评”最后阶段做点评外，还应该积极参与“你讲我评”的其他环节，发挥教师的主导作用。再次，在坚持以学生为主体的前提下，教师应该对学生在“你讲我评”中遇到的困难给予认真、科学指导。大部分学生也希望在“你讲我评”的准备环节获得老师的指导。调查问卷显示，35%的学生希望老师指定“你讲我评”选题参考资料，39%的学生希望老师介绍获取“你讲我评”选题参考资料的渠道，18%的学生表示不需要老师指定参考资料或介绍获取资料的渠道方法，8%的学生对于是否需要老师指导表示无所谓。
（四）完善“你讲我评”的组织实施
“你讲我评”的组织实施也是影响学生参与度和课堂教学效果的重要因素。要通过完善“你讲我评”的组织实施，推动“你讲我评”研究性课堂教学模式逐步走向成熟。一方面，在组织学生参与“你讲我评”层面，不应局限于主讲的1-2名学生，而应该以分组形式或确定4-5人的研究性学习团队。团队人员要有明确分工，在主讲团队层面，一般情况下，确定1-2名主讲学生并制作主讲PPT，余下学生负责搜集、汇总材料，大家进行充分研讨，表明自己观点，合作完成一个“你讲我评”选题。点评学生团队的确定可以采用类似的方法，只是在分工方面做出調整。这种组织不仅能让更多学生参与其中，而且有利于培养学生团队协作精神。因时间限制，每次课只需一组学生。另一方面，在“你讲我评”开展形式层面，要有所创新，实现开展形式多样化。公安院校高等教育不同于普通高等院校，其实战性更强，在“你讲我评”开展形式方面，除了“同学讲←同学评←老师评”这种模式外，还可以根据选题采取情景模拟、实案重现、辩论等形式实现“你讲我评”开展形式多样化，但要控制好时间。
参考文献：
[1] 教育部.教育部关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见[EB/OL]. http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1615/200708/25595.html
[2] 夏锦文，程晓樵.研究性教学的理论内涵与实践要求[J].中国大学教学，2009（12）.
[3] 任博，崔利杰，孙静娟，刘文杰.翻转课堂教学模式实践与思考[J].高等教育研究学报，2017（4）.
（责任编辑 蒲应秋）
关键词： 课堂教学改革；研究性教学；你讲我评；路径思考
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-7615（2018）03-0080-05
DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.03.017
随着社会的迅速发展和科技的突飞猛进，公安高等教育迎来了新的发展机遇，比如授课内容实战化、授课形式多样化、授课手段科技化、师生互动交流多元化等。同时，社会发展和科技进步也给教师和学生提出了更高要求，传统课堂教学模式已不能满足现实需要。新时代，公安高等教育要适应时代发展和需求，积极探索公安院校研究性课堂教学新模式，这对培养社会亟须的高质量卓越警务人才意义重大。
一、公安院校课堂教学改革的现实必然性
（一）公安院校的特殊性是推动课堂教学改革的内在要求
高等院校是以培养各种高级专门人才为目标的教育机构，公安院校是一类具有特殊性质的高等教育院校。公安院校具有普通高校的特征，即面向社会，给通过高考进入大学的学生提供接受高等教育的场所和平台。但公安院校又具有自身独特的特征，公安院校是政法类院校，“政治建校”是其基本原则。公安院校不同于高晓松眼中的清华名校，也不同于荣兰祥口中的技师学院，而是两者优势的结合。公安院校秉持政治建校原则，一方面培养忠诚于祖国、心怀人民群众的卓越警务人才，另一方面培养掌握特殊技能、具备较强专业素养的专门人才。公安院校毕业的学生绝大部分都会走上人民警察岗位。
公安院校的特殊性，一方面对学生提出了较高的要求，要求学生在校期间除了学好专门的业务知识外，还要通过学习具备较强的应用和创新能力，并学会从多角度分析问题。因为作为未来的人名警察，在工作中会遇到各种各样的人和各类复杂的案件以及多种外在因素的干扰，全面且多角度分析问题是寻找案件突破口、确定犯罪嫌疑人、应对外部干扰的重要方法，知识的应用能力和较强的创新能力在实际工作中更是必不可少。另一方面对任课教师提出了更高的要求，教师上课并不仅仅是传授专业知识，讲解经典案例，还要介绍前沿性理论，并进行实战性演练，更重要的是要启发学生去发现问题、分析问题，提升学生解决问题的能力，培养学生的实战应用和创新能力。“授之以鱼不如授之以渔”，传授专业知识很重要，但解决问题的思路、方法和能力培养更重要。公安院校的特殊性是推动课堂教学改革的内在动力。
（二）公安院校课堂教学存在的问题是推动教学改革的客观要求
公安院校有独特的人才培养方案和课程设置体系，其中“实训”课程是其中的一个亮点。但人才培养方案的落实和专业知识传授效果的好差与教师课堂教学模式密不可分。每位教师在专业知识、业务水平、教学经验、实战经历、性格特征等方面都具有自身的特征，进而会形成独特的教学风格和教学模式。教学方法和和教学模式对课堂教学效果有着极为重要的作用。为人师者，教法为要。教若渡河，教法为舟，无舟则望洋兴叹；教若登山，教法如绳，无绳则见山徒呼。当前，大部分公安院校课堂教学仍沿用传统教学模式，即“以教师讲授为主，以言语和板书或教学媒体PPT等为主要手段，向学生灌输式地传授知识”。不可否认，这种教学模式在课堂教学中发挥着积极作用，有的教师也习惯了“满堂灌”的课堂教学模式，生怕在有限的45分钟里不能将所有知识传授给学生。但在网络信息时代，这种传统课堂教学模式的弊端也日渐明显，因为学生可以通过自主性学习获取很多教师认为的重要知识。在“教师为主导，学生为主体”的教学理念引导下，大部分高等院校都在转变传统课堂讲学模式，重视“提问时”教学和“讨论式”教学等，这种课堂教学模式能够调动学生的积极性，活跃课堂氛围，但在培养学生自主学习和研究性学习能力方面仍然存在着不足。公安院校学生毕业后会走上人民警察岗位，要能独立办理案件，能独当一面，这离不开对学生自主学习和研究性能力的培养。公安院校课堂教学存在的问题和学生将来的工作要求是课堂教学改革的客观原因。
（三）新时代亟须新的“研究性”教学模式
2005年，《教育部关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》明确提出，高校“要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力。”[1]研究性教学是一种将教师研究性教授与学生研究性学习、课内讲授与课外实践、依靠教材与广泛阅读、教师引导与学生自学有机结合并达到完整、和谐、统一的教学。[2]研究性教学是一种教学理念，也是一种教学模式，还是一种教学方法。
培养高质量创新型人才是新时代社会发展的必然需求，研究性教学是培养高质量创新型人才的有效路径，是新时代亟须的教学模式和教学方法。进入21世纪以来，互联网技术取得前所未有的发展，互联网、物联网、云计算和云储存等技术的发展使人和物的所有轨跡都可以被记录，并催生了“大数据时代”的到来。网络技术的发展和大数据时代的到来，不仅能使教师和学生可以通过网络信息技术从巨量资料中获取自己所需要的信息资料，而且拓展了教师和学生获取资料的渠道，为研究性讲授和研究性学习提供了极为便利的条件，也对课堂教学提出了更高要求，成为推动传统课堂教学模式改革的时代推动力。网络信息时代背景下，研究性教学对教师提出了更高要求，一方面，教师从“教书匠”转型升级为“研究型教师”，为了使“研究性”课堂教学效果更佳，教师不仅要对相关课题要有一定的研究；而且要尽可能多地涉猎跨学科知识，具备掌握跨学科知识的综合能力；另一方面，教师要为学生创设开放的问题情境，激发学生发现问题、研究问题的兴趣，激起学生解决问题的欲望，以便开启学生探究知识的过程，培养学生的研究能力、创新能力和应用能力。 二、基于“你讲我评”视角的研究性教学模式探索与实践
研究性教学坚持“以学生为中心”，又不否定教师的主导作用，既能培养学生的学习兴趣，激发学生创新思维，又能培养学生分析问题和解决问题的能力，还有利于学生掌握系统的专业知识和实践技巧，是公安院校培养卓越警务人才的必然选择。笔者结合多年的教学实践，以研究性教学理念为指导，初步探索出了“你讲我评”的课堂教学模式，并运用于课堂教学实践。
（一）“你讲我评”课堂教学模式的内涵
“你讲我评”是研究性教学理念指导下形成的一种新型课堂教学模式，主要是指学生围绕特定主题做短时演讲，其他学生就发言内容或观点进行提问或点评，开展互动，教师做最后点评的课堂教学模式。“你讲我评”课堂教学模式主要适用于公安学、人文社会科学类课程。“你讲我评”课堂教学模式主要包括以下三个环节：（1）选题环节。教师围绕下次课程内容的主题和重点，选定一个或多个题目，供主讲学生选择。（2）确定主讲学生环节。教师坚持以学生为中心，以自愿原则为主，同时辅之以学生推荐、教师指定的方法，确定主讲学生；主讲学生以1-2名为宜。点评学生的选择，是在主讲学生讲完后，根据学生自愿原则和教师指定方法相结合确定的，教师根据“你讲我评”时间控制点评学生数量。（3）教师点评环节。教师在课下要对相关发言主题广泛搜集材料，进行研究，形成自己观点；在学生讲评完后，对主讲学生观点和点评学生的观点及问题互动作出评价，好的地方给予表扬，不足的地方予以指出，并表明自己的观点。
“你讲我评”课堂教学模式不同于“翻转课堂”教学模式。“翻转课堂”是一种将课前学习与课堂研讨相结合的研究性教学模式，教师课前根据授课内容给学生布置思考题，学生带着问题阅读资料自主完成知识学习；课堂上教师引导学生讨论、分析，学生通过操作解决问题、难点，实现知识掌握。[3]“你讲我评”和“翻转课堂”虽然都是以学生为中心的研究性教学模式，都有课前学习和课堂讨论环节，但二者还是有明显的区别。“你讲我评”有主讲学生和点评学生，有提问和答疑互动，是对“翻转课堂”讨论、分析形式的完善和提升；“你讲我评”不占用完整课堂时间，教师根据“你讲我评”时间控制点评学生数量，同时在余下的课堂时间里结合主讲学生所讲内容及点评学生观点就新知识进行梳理，并完善本课堂内容，既坚持了学生中心的思想，又保证了教师的主导型，灵活性更强。
（二）实践“你讲我评”课堂教学模式需要注意的问题
“你讲我评”作为一种新的课堂教学模式的初步探索，在实践中要特别注意处理好以下问题：
第一，注意控制班级规模。“你讲我评”是研究性教学理念的实践创新，强调学生的主体性。为了保证受教育对象都有机会参与到“你讲我评”课堂教学模式中来，授课班级规模不易过大，人数应该控制在30-50人。“你讲我评”课堂教学模式不适用于大课，因为每个学期一门课一般都是32节课，也就是16次课。如果人数太多的话，在有限的16次课里，无法实现所有学生参与其中。即使学生有参与的愿望，因总课时及总时间的限制，也可能没有机会参与到“你讲我评”课堂教学模式中来。所以，控制适度的课堂规模是顺利实施“你讲我评”课堂教学模式的基础条件。
第二，注意控制讲评时间和总时间。“你讲我评”强调以学生为中心，但并不否定教师的主导作用，它只是课堂教学环节的重要组成部分，不能占用整个课堂时间。实践“你讲我评”课堂教学模式，主讲学生时间一般控制在10-15分钟为宜，学生点评互动时间应控制在8-10分钟，教师点评时间5分钟左右。每次课“你讲我评”时间应控制在30分钟以内，时间太长会使学生产生审美疲劳、注意力不集中等现象，也不利于新知识的系统梳理；同时学生所讲主题也不是课堂的完整内容，还要留有时间对学生主讲相关内容进行补充，而且这一过程也会产生新的互动话题。
第三，要注意对“你讲我评”课堂教学模式进行教学效果监测。教学效果的好坏是鉴定教学模式恰当与否的重要指标，也是影响教学模式在实施过程中进行针对性、细节性调整的重要因素。“你讲我评”选题确定后，学生要根据主题进行材料搜集、分析、研究，这对培养学生自主学习能力、研究性学习能力、实践能力、创新能力等有重要作用；若是團队协作完成“你讲我评”主题，还对培养团队协作精神有重要作用。笔者在每个学期末对实践“你讲我评”课堂教学模式的班级进行问卷调查，通过近两年的258份有效问卷调查分析可知，70%以上的学生赞同并支持“你讲我评”课堂教学模式，认为“你讲我评”课堂教学模式对提升自己自主学习能力、研究能力、实践能力、创新能力等有帮助（参见图-1）。
三、完善“你讲我评”研究性课堂教学模式的路径思考
“你讲我评”作为课堂教学改革的一种初步探索，是研究性教学理念的创新应用，在实践中得到了大部分学生的支持，也取得一定效果。但是，“你讲我评”课堂教学模式在实践中还存在一定的不足，比如选题难易度控制不好，约10%的学生持有“无所谓”态度，教师课下指导不充分，开展形式多样化不足等。为进一步提升学生的研究能力、创新能力、分析和解决问题的能力以及培养学生团队精神，应从选题设置、调动参与、科学指导、组织实施等方面完善“你讲我评”研究性课堂教学模式。
（一）加强“你讲我评”选题设置的科学性
好的选题是顺利实践“你讲我评”研究性课堂教学模式的首要条件。好的选题的确定不仅要将新的知识点融入其中，而且要能激发学生兴趣，调动学生参与的积极性，同时对提升学生的自主学习和研究能力有重大帮助，这就对选题设置提出更高要求。加强“你讲我评”选题设置的科学性，要改变之前教师指定题目的做法，采取学生推荐与教师设计相结合的选题方法。即在确定主讲题目前，教师告知学生课堂内容重点，征求学生选题意见（安排在每次下课前5分钟或课下通过微信群交流实现），学生也可推荐选题，教师根据学生意见和推荐的选题进行问题设计，在进行问题设计时还要考虑到实战应用性。这样既可以控制好选题的难易度，又能保证选题的科学性、趣味性、应用性。 （二）充分调动学生参与“你讲我评”的积极性
“你讲我评”研究性课堂教学模式离不开学生的积极参与，如何调动学生参与的积极性显得尤为重要。针对持有“无所谓”态度的部分学生，要想方设法调动其参与的积极性。首先，要给学生充分介绍“你讲我评”研究性课堂教学模式，让学生认识到“你讲我评”课堂教学模式对提升自己研究性学习能力、创新能力、实践能力、分析和解决问题能力的重要作用，进而提升学生参与的积极性。其次，通过设置有趣选题，提升学生参与“你讲我评”课堂教学模式的积极性。兴趣是最好的老师，也有利于调动学生参与的积极性。在选题时要了解学生兴趣所在，将兴趣点与警务实战案例（或社会热点）和课程知识点相结合，激发学生参与兴趣。再次，以形成性评价加分激励学生参与到“你讲我评”课堂教学模式中来。当前高等教育实施过程中，特别重视对学生的形成性评价，即关注学生学习过程的表现。形成性评价考核方式的实施，使学生平时成绩占比提高，可以通过形成性评价加分提高学生参与“你讲我评”课题教学模式的积极性。
（三）教师要积极参与“你讲我评”全过程并给予科学指导
“你讲我评”研究性课堂教学模式不仅强调以学生为中心，而且强调发挥教师的主导作用。为进一步完善“你讲我评”研究性课堂教学模式，教师要积极参与“你讲我评”全过程并给予认真、科学指导。首先，教师应该掌握相对充分的与选题相关的材料，对选题有全面的理解，这是实践“你讲我评”对教师提出的最基本要求。其次，教师除了在“你讲我评”最后阶段做点评外，还应该积极参与“你讲我评”的其他环节，发挥教师的主导作用。再次，在坚持以学生为主体的前提下，教师应该对学生在“你讲我评”中遇到的困难给予认真、科学指导。大部分学生也希望在“你讲我评”的准备环节获得老师的指导。调查问卷显示，35%的学生希望老师指定“你讲我评”选题参考资料，39%的学生希望老师介绍获取“你讲我评”选题参考资料的渠道，18%的学生表示不需要老师指定参考资料或介绍获取资料的渠道方法，8%的学生对于是否需要老师指导表示无所谓。
（四）完善“你讲我评”的组织实施
“你讲我评”的组织实施也是影响学生参与度和课堂教学效果的重要因素。要通过完善“你讲我评”的组织实施，推动“你讲我评”研究性课堂教学模式逐步走向成熟。一方面，在组织学生参与“你讲我评”层面，不应局限于主讲的1-2名学生，而应该以分组形式或确定4-5人的研究性学习团队。团队人员要有明确分工，在主讲团队层面，一般情况下，确定1-2名主讲学生并制作主讲PPT，余下学生负责搜集、汇总材料，大家进行充分研讨，表明自己观点，合作完成一个“你讲我评”选题。点评学生团队的确定可以采用类似的方法，只是在分工方面做出調整。这种组织不仅能让更多学生参与其中，而且有利于培养学生团队协作精神。因时间限制，每次课只需一组学生。另一方面，在“你讲我评”开展形式层面，要有所创新，实现开展形式多样化。公安院校高等教育不同于普通高等院校，其实战性更强，在“你讲我评”开展形式方面，除了“同学讲←同学评←老师评”这种模式外，还可以根据选题采取情景模拟、实案重现、辩论等形式实现“你讲我评”开展形式多样化，但要控制好时间。
参考文献：
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（责任编辑 蒲应秋）