论文部分内容阅读
摘要：多媒体学习认知理论将多媒体学习视作知识的构建。本文简单阐述了其原理，从减少外部认知负荷的角度出发，结合多媒体教学设计的各项原则，对我院德语课件制作的常见问题进行分析，并提出建议。
关键词：认知理论;课件设计;德语教学
在信息化教学飞速发展的今天，多媒体课件已经成为教师尤其是中青年教师授课的必需品。多媒体课件可以整合多种不同的传播媒介，较传统板书教学更具优势。但我院多媒体教学的效果却不如预期。本文将从减少外部认知负荷的角度探讨多媒体课件的设计。
1.多媒体学习认知理论
理查德·梅耶（Richard E. Mayer）是美国著名教育心理学家、认知心理学家及实验心理学家。他提出的多媒体学习认知理论对于多媒体学习有重要的指导意义。梅耶的理论出发点是将多媒体学习视作知识的构建，而非信息传递。其理论遵循以下三个假设。1.双通道假设，即人的认知系统有两个独立的加工通道，一个负责视觉信息加工，另一个负责听觉信息加工。2.容量有限假设，即每个信息加工通道的容量非常有限。3.主动加工假设，即学习者必须主动去选择、组织与整合信息。梅耶认为在多媒体学习过程中学习者会进行三种认知加工，即外部认知加工、必要认知加工及生成认知加工。导致外部认知加工的是外部认知负荷。它主要由设计不当的教学引起。作为教学的设计者，教师应着力于减少外部认知负荷。结合梅耶的多媒体教学设计原则，笔者将从减少外部认知负荷的方面对德语课件制作进行分析。
2.多媒体课件呈现原则
2.1聚焦要义原则
许多德语老师喜欢在课件中插入图片、音频等有趣及具备娱乐性的材料以激发学习者的学习热情，但当中许多与教学内容并无关联或并不利于实现教学目标。比如有的课件使用了若干字体，甚至使用花体字体，有的课件在教师讲解时搭配背景音乐。此举实则占用有限的工作记忆容量，从而增加了学习者认知负荷。梅耶提出聚焦要义的三种情形：删除那些有趣但又无关的文字和画面;删除那些有趣但又无关的声音和音乐;删除那些多余的文字和符号。
2.2控制冗余原则
根据多媒体学习认知原理，画面、解说两种形式呈现的信息所产生的学习效果要比以画面、解说、文本三种形式呈现信息所产生的效果好。因为画面和文本都需要视觉通道加工处理，同一认知通道加载两种不同的信号会引起过载或冲突。
有的教师在授课中会采用图示和文字结合的课件，文字与教师所讲的内容基本一致，图示和文字会造成视觉通道过载，从而增加学习者的认知负荷。又如个别教师会为课件添加背景音乐，在授课时教师的讲解与音乐会造成听觉通道过载。教师应优化组合视听认知模态。
2.3提示结构原则
如果给学习者学习提示，突出主要学习材料的组织，那么学习者的学习效果会更好。许多德语课件都有重点不突出的问题，比如将阅读文章直接照搬到课件，此时学习者不得不对大量信息进行加工，从而导致认知负荷。提示可以帮助学习者将注意力集中到关键因素上。课件设计主要涉及视觉提示，可以使用的策略包括：（1）使用箭头，如在多媒体教学中播放动画时，可以使用箭头指向同步语音中所提到的特定部分，以引起学习者对特定信息的关注;（2）区分颜色，即在所播放的动画中使用不同颜色，以区分不同事物;（3）闪烁，即将某一系统或事物的特定部分闪烁，以引起学习者的特别注意;（4）指向手势，即屏幕上用一个手型图标指向系统的某一特定部分;（5）灰显，即屏幕上的动画在描述某一特定部分时，该部分放大显示，而图片中其余部分则变成灰色显示。其中区分颜色特别适用于讲解德语名词词性、词汇教学等。
2.4空间临近原则
空间临近原则是指在书本页面上或电脑屏幕上将画面与描述画面的文字紧邻呈现比分开呈现更能促进学习者的学习。如在讲解图表描述时，许多老师会先呈现图表，在另一页课件呈现描述文本，在讲解时学习者就必须耗费一定的认知资源找尋找图表，造成一定的认知负荷。又如个别教师在讲解阅读文本时，将生词在开篇统一标出。学习者在阅读时遇到生词就必须跳出文章，单独回到生词表里寻找，也会造成认知负荷。此时较好的处理方法为在生词出现的地方进行标注或提示。
2.5 时间临近原则
时间临近原则是指画面与对画面的解说同时呈现更能促进学习者的学习。比如在讲解听力练习时，许多教师会直接展示全部听力文本，让学习者阅读，再播放音频。由于工作记忆的容量有限，信息在工作记忆的储存时间较短，学习者通过阅读文本获取的信息在播放音频时逐渐减少。此时较好的做法是，在课件中以与音频同步的方式，逐句展线听力文本。这样听力录音和听力文本分别在听觉和视觉通道同时加工，分别形成言语表征和心理表征，学习者很容易在工作记忆中将所形成的两种表征结合起来，从而建立一个内在连贯一致的心理表征。
3.结语
我院合作办学的德语课程学习者为双专业学生，专科生居多，原有知识水平低;使用的是德国引进教材，学习材料难度较大，造成内部认知负荷较高。这就需要合适的教学设计以减轻外部认知负荷。然而，德语教师大多出身外语专业院校，容易按照自身主观意图制作课件，进而忽略上述几条原则。有的教师直接将课件用作板书，有的教师信息化教学水平较高，课件精美，但却忽略了认知规律，给学习者增加了额外的认知负荷，最终导致教学效果不佳。要达到多媒体教学的理想效果，需要将在对学习者的认知心理和信息加工机制理解的基础上进行教学设计。
参考文献：
[1]毛伟、盛群力，梅耶多媒体教学设计10条原则：依托媒体技术实现意义学习[J].现代远程教育研究，2017（1）.
[2]Clark， R. C.， & Mayer， R. E. （2016）. E-Learning and the Science of Instruction（4th edition） [M]. Hoboken， NJ： John Wiley & Sons， Inc.
[3]Mayer，R.E.（2009）. Multimedia Learning （2nd Ed.） [M]. New York， NY： Cambridge University Press.
关键词：认知理论;课件设计;德语教学
在信息化教学飞速发展的今天，多媒体课件已经成为教师尤其是中青年教师授课的必需品。多媒体课件可以整合多种不同的传播媒介，较传统板书教学更具优势。但我院多媒体教学的效果却不如预期。本文将从减少外部认知负荷的角度探讨多媒体课件的设计。
1.多媒体学习认知理论
理查德·梅耶（Richard E. Mayer）是美国著名教育心理学家、认知心理学家及实验心理学家。他提出的多媒体学习认知理论对于多媒体学习有重要的指导意义。梅耶的理论出发点是将多媒体学习视作知识的构建，而非信息传递。其理论遵循以下三个假设。1.双通道假设，即人的认知系统有两个独立的加工通道，一个负责视觉信息加工，另一个负责听觉信息加工。2.容量有限假设，即每个信息加工通道的容量非常有限。3.主动加工假设，即学习者必须主动去选择、组织与整合信息。梅耶认为在多媒体学习过程中学习者会进行三种认知加工，即外部认知加工、必要认知加工及生成认知加工。导致外部认知加工的是外部认知负荷。它主要由设计不当的教学引起。作为教学的设计者，教师应着力于减少外部认知负荷。结合梅耶的多媒体教学设计原则，笔者将从减少外部认知负荷的方面对德语课件制作进行分析。
2.多媒体课件呈现原则
2.1聚焦要义原则
许多德语老师喜欢在课件中插入图片、音频等有趣及具备娱乐性的材料以激发学习者的学习热情，但当中许多与教学内容并无关联或并不利于实现教学目标。比如有的课件使用了若干字体，甚至使用花体字体，有的课件在教师讲解时搭配背景音乐。此举实则占用有限的工作记忆容量，从而增加了学习者认知负荷。梅耶提出聚焦要义的三种情形：删除那些有趣但又无关的文字和画面;删除那些有趣但又无关的声音和音乐;删除那些多余的文字和符号。
2.2控制冗余原则
根据多媒体学习认知原理，画面、解说两种形式呈现的信息所产生的学习效果要比以画面、解说、文本三种形式呈现信息所产生的效果好。因为画面和文本都需要视觉通道加工处理，同一认知通道加载两种不同的信号会引起过载或冲突。
有的教师在授课中会采用图示和文字结合的课件，文字与教师所讲的内容基本一致，图示和文字会造成视觉通道过载，从而增加学习者的认知负荷。又如个别教师会为课件添加背景音乐，在授课时教师的讲解与音乐会造成听觉通道过载。教师应优化组合视听认知模态。
2.3提示结构原则
如果给学习者学习提示，突出主要学习材料的组织，那么学习者的学习效果会更好。许多德语课件都有重点不突出的问题，比如将阅读文章直接照搬到课件，此时学习者不得不对大量信息进行加工，从而导致认知负荷。提示可以帮助学习者将注意力集中到关键因素上。课件设计主要涉及视觉提示，可以使用的策略包括：（1）使用箭头，如在多媒体教学中播放动画时，可以使用箭头指向同步语音中所提到的特定部分，以引起学习者对特定信息的关注;（2）区分颜色，即在所播放的动画中使用不同颜色，以区分不同事物;（3）闪烁，即将某一系统或事物的特定部分闪烁，以引起学习者的特别注意;（4）指向手势，即屏幕上用一个手型图标指向系统的某一特定部分;（5）灰显，即屏幕上的动画在描述某一特定部分时，该部分放大显示，而图片中其余部分则变成灰色显示。其中区分颜色特别适用于讲解德语名词词性、词汇教学等。
2.4空间临近原则
空间临近原则是指在书本页面上或电脑屏幕上将画面与描述画面的文字紧邻呈现比分开呈现更能促进学习者的学习。如在讲解图表描述时，许多老师会先呈现图表，在另一页课件呈现描述文本，在讲解时学习者就必须耗费一定的认知资源找尋找图表，造成一定的认知负荷。又如个别教师在讲解阅读文本时，将生词在开篇统一标出。学习者在阅读时遇到生词就必须跳出文章，单独回到生词表里寻找，也会造成认知负荷。此时较好的处理方法为在生词出现的地方进行标注或提示。
2.5 时间临近原则
时间临近原则是指画面与对画面的解说同时呈现更能促进学习者的学习。比如在讲解听力练习时，许多教师会直接展示全部听力文本，让学习者阅读，再播放音频。由于工作记忆的容量有限，信息在工作记忆的储存时间较短，学习者通过阅读文本获取的信息在播放音频时逐渐减少。此时较好的做法是，在课件中以与音频同步的方式，逐句展线听力文本。这样听力录音和听力文本分别在听觉和视觉通道同时加工，分别形成言语表征和心理表征，学习者很容易在工作记忆中将所形成的两种表征结合起来，从而建立一个内在连贯一致的心理表征。
3.结语
我院合作办学的德语课程学习者为双专业学生，专科生居多，原有知识水平低;使用的是德国引进教材，学习材料难度较大，造成内部认知负荷较高。这就需要合适的教学设计以减轻外部认知负荷。然而，德语教师大多出身外语专业院校，容易按照自身主观意图制作课件，进而忽略上述几条原则。有的教师直接将课件用作板书，有的教师信息化教学水平较高，课件精美，但却忽略了认知规律，给学习者增加了额外的认知负荷，最终导致教学效果不佳。要达到多媒体教学的理想效果，需要将在对学习者的认知心理和信息加工机制理解的基础上进行教学设计。
参考文献：
[1]毛伟、盛群力，梅耶多媒体教学设计10条原则：依托媒体技术实现意义学习[J].现代远程教育研究，2017（1）.
[2]Clark， R. C.， & Mayer， R. E. （2016）. E-Learning and the Science of Instruction（4th edition） [M]. Hoboken， NJ： John Wiley & Sons， Inc.
[3]Mayer，R.E.（2009）. Multimedia Learning （2nd Ed.） [M]. New York， NY： Cambridge University Press.