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随着我国高等教育的普及，现代信息技术特别是多媒体与网络技术的迅猛发展，人们提出了各种数字化外语教学模式（包括计算机辅助外语教学模式、多媒体外语教学模式、网络外语教学模式、体验式外语教学模式以及校园网动态外语教学模式等）。这些外语教学模式和网络技术的研究和应用推动了我国外语听力教学的改革。如何有效利用高校的网络学习环境和网络教学平台，结合混合学习理论和学科教学特点，开展高校混合学习实践，方便全日制学生进行自主学习，促进教师有效管理课程，组织教学内容，开展教学活动和加强协作交流，并根据课程学习需要进行个性化定制，提高高校教学质量，是课题项目研究和实践的焦点。
一、《中级法语听力》课程混合式学习模式构建：
本课程围绕《基础法语III》中所出现的主题、语法现象、词汇和文化背景知识进行听力训练。教学目标明确，教学任务繁重，可课时一般只有 32学时，课时相对不足。笔者采用的混合学习模式，即是在不减少面授课时的同时，增加课后自主学习内容，其基本设计理念是将网络自主学习和课堂面授能真正“混”起来，主要手段是通过两者之间建立大量的呼应点，环节与环节相扣，互相照应和联系，同时互相支持，使两者成为一个有机的整体。
（1）模式的确立：课堂面授教学+在线平台自主学习 + 网上互动。
笔者采用的是交互式教学的原则，学生是法语听力学习的主体，教师与学生的关系应该是学生为中心，教师为主导。混合式学习模式可以利用网络学习承担将语言输入的任务和过程，面授则达到帮学生通过大量的输出活动，内化输入，最后提高学生的法语语言能力。其基本设计理念是将网络自主学习和课堂面授能真正“混”起来，主要手段是通过两者之间建立大量的呼应点，环节与环节相扣，互相照应和联系，同时互相支持，使两者成为一个有机的整体。
基于以上原则，笔者具体教学设计如下：“课堂面授教学+在线平台自主学习 + 网上互动（提问或提交作业，教师监控学习进度）”相结合。课堂面授方面，笔者对本课程的内容进行分主题分模块的划分，利于多媒体资源和多媒体视听技术在课堂上播放听力材料、听写材料、视频资料，介绍文化背景、分析文章、讲解语法等，以听力技巧训练以及跨文化交际能力的训练、口语输出和交流、听写的训练为主。课后学生通过使用个人电脑利用在线平台自主学习，或者手机下载专门的在线学习平台app“优慕课”，完成自主学习的内容之后参加在线平台的讨论，提出自己的疑惑和问题，授课教师在线回答问题。然后在在线平台完成听力作业，教师在线批改和点评。学生可以根据自身的听力水平，选择音频播放次数，并随时可以暂停，反复听，直到听懂为止，从而实现真正以学生为中心的个性化学习。
（2）在线学习平台资源的建设。
《中级法语听力》课程教师团队搭建了该课程的网络教学平台资源，编写了课程教材开发了配套的多媒体课堂教学课件，网络学习课件，网络学习资源库、教学视频、微课视频、课外作业、课外阅读、在线测试、问卷调查等。（见图二-图五）教师提供教学课件下载和大量的共享资源，供学生课后复习和开展自主探究学习与协作学习。
二、混合式学习模式教学实践效果分析。
1、《中级法语听力》课程的混合学习的教学效果调查。
在经过一学期学习后，我们采用了对学生进行问卷调查及访谈的形式，对《中级法语听力》课程的混合学习的教学效果进行了调查。
调查内容包括：网络自主学习的优点;（见图六）在线课程的目的等;（见图七）混合学习和传统教学的比较;对混合式学习的满意度;混合式学习模式设计建议。其中，在回收的问卷调查中，40.91%的学生认为在线平台比较方便，54.55%的学生认为在线平台教学方式新颖，81.82% 的学生认为学习时间自由，27.27%的学生渴望更多的在线互动。68.18% 的学生认为在线学习可以提高法语能力，90.91%的学生认为在线平台也可以学习知识。
在与学生的访谈中，同学们认为与传统教学相比，混合式学习的两部分能互相补充和加强，能够增加听力量，提高口语能力，加强语法理解，扩大词汇量，并更多地接触社会和文化。但是同时，也有少部分学生也反馈混合模式让他们付出了更多的时间和精力，觉得课程的信息和资源太多，有点难以应付。
对于在线课程的访谈中，我们发现，几乎全部的同学都表示他们很想提高听说能力，对混合学习课程表示了较高的满意度。关于混合学习的优点，大多数同学认同的是增加了课后的学习量，拓宽了视野，同时可以照顾到每个学生，提高学生学习的兴趣。在线学习的时间灵活，可以合理安排，可以促进时间管理观念。通过答疑讨论等模式促进学生高级知识的习得，促进他们自我管理、自我反省，以形成自主学习的意識。
2、结果分析。
通过问卷调查和访谈，从结果中可以看出：
1）就课程而言，在线课程的学习者对课程大纲的内容非常了解，从课程内容的丰富性、课程实用性、课程灵活性来看，学生期望学习的内容与课程提供的内容相近，学生对课程内容的满意度较高，课程内容能有效地应用于实践中，极大地提升了学生对课程的满意度。
2）就资源而言，在线学习过程中多媒体课件、语法难点讲解、教学视频这三类资源是学生愿意学习并且对学习效果有帮助的。但是考虑到大学生们的专业学习非常繁重，时间难以均衡，如何科学设置课外学习内容，提高网络自主学习的内容的质量以及学习的有效性是混合学习中要考虑的首要问题。混合学习的自主学习部分应该成为面授课堂的加号而不是减号，不能一味求多求快，那样反而会消减学生的学习热情和积极性;同时要保证学生网络自主学习有质量地按时完成，教师必须通过多种手段对学生的自主学习进行监控和了解，这种监控不仅包括对网络平台的数据的简单查看，还要通过课堂的问题回答和交流等方式进行深入的了解。
3）就互动而言，教师在讨论区提出的话题得到部分学生积极的响应，在线课程中师生之间的交互活动都不算非常频繁，或许稍微会影响到课程的学习效果。如何鼓励学生利用在线平台进行互动交流，打破网络隔阂，让网络平台真正发挥其益处，让其更加人性化，增加即时交流功能，网络学习灵活化，这也是需要注意的问题。
4）就教学模式而言，有效结合课堂学习和在线学习是混合式学习的关键点。通过课堂学习和网络学习两种学习方式的结合，利用这两种方式的优势互补来寻求学习问题的解决。只考虑在线学习是不行的，法语听力技巧的训练等基本原理，如果只在线学习效果并不好，只有通过混合式学习才能实现各种学习方式的优势互补。既能发挥教师的主导作用，又能为学生创造自主协作和探究学习的机会。
参考文献：
[1] 张艳，张志成.基于混合学习的教学模式研究[J].中国教育技术装备，2014（16）.
[2] 黄荣怀.混合式学习的理论与实践[M].高等教育出版社，2006.
[3] 陈明选，邓喆.教育信息化进程中学习评价的转型—基于理解的视角[J].电化教育研究，2015（10）.
[4] 詹泽慧，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势[J].中国电化教育，2009，（12）.
（作者单位：重庆工商大学）
一、《中级法语听力》课程混合式学习模式构建：
本课程围绕《基础法语III》中所出现的主题、语法现象、词汇和文化背景知识进行听力训练。教学目标明确，教学任务繁重，可课时一般只有 32学时，课时相对不足。笔者采用的混合学习模式，即是在不减少面授课时的同时，增加课后自主学习内容，其基本设计理念是将网络自主学习和课堂面授能真正“混”起来，主要手段是通过两者之间建立大量的呼应点，环节与环节相扣，互相照应和联系，同时互相支持，使两者成为一个有机的整体。
（1）模式的确立：课堂面授教学+在线平台自主学习 + 网上互动。
笔者采用的是交互式教学的原则，学生是法语听力学习的主体，教师与学生的关系应该是学生为中心，教师为主导。混合式学习模式可以利用网络学习承担将语言输入的任务和过程，面授则达到帮学生通过大量的输出活动，内化输入，最后提高学生的法语语言能力。其基本设计理念是将网络自主学习和课堂面授能真正“混”起来，主要手段是通过两者之间建立大量的呼应点，环节与环节相扣，互相照应和联系，同时互相支持，使两者成为一个有机的整体。
基于以上原则，笔者具体教学设计如下：“课堂面授教学+在线平台自主学习 + 网上互动（提问或提交作业，教师监控学习进度）”相结合。课堂面授方面，笔者对本课程的内容进行分主题分模块的划分，利于多媒体资源和多媒体视听技术在课堂上播放听力材料、听写材料、视频资料，介绍文化背景、分析文章、讲解语法等，以听力技巧训练以及跨文化交际能力的训练、口语输出和交流、听写的训练为主。课后学生通过使用个人电脑利用在线平台自主学习，或者手机下载专门的在线学习平台app“优慕课”，完成自主学习的内容之后参加在线平台的讨论，提出自己的疑惑和问题，授课教师在线回答问题。然后在在线平台完成听力作业，教师在线批改和点评。学生可以根据自身的听力水平，选择音频播放次数，并随时可以暂停，反复听，直到听懂为止，从而实现真正以学生为中心的个性化学习。
（2）在线学习平台资源的建设。
《中级法语听力》课程教师团队搭建了该课程的网络教学平台资源，编写了课程教材开发了配套的多媒体课堂教学课件，网络学习课件，网络学习资源库、教学视频、微课视频、课外作业、课外阅读、在线测试、问卷调查等。（见图二-图五）教师提供教学课件下载和大量的共享资源，供学生课后复习和开展自主探究学习与协作学习。
二、混合式学习模式教学实践效果分析。
1、《中级法语听力》课程的混合学习的教学效果调查。
在经过一学期学习后，我们采用了对学生进行问卷调查及访谈的形式，对《中级法语听力》课程的混合学习的教学效果进行了调查。
调查内容包括：网络自主学习的优点;（见图六）在线课程的目的等;（见图七）混合学习和传统教学的比较;对混合式学习的满意度;混合式学习模式设计建议。其中，在回收的问卷调查中，40.91%的学生认为在线平台比较方便，54.55%的学生认为在线平台教学方式新颖，81.82% 的学生认为学习时间自由，27.27%的学生渴望更多的在线互动。68.18% 的学生认为在线学习可以提高法语能力，90.91%的学生认为在线平台也可以学习知识。
在与学生的访谈中，同学们认为与传统教学相比，混合式学习的两部分能互相补充和加强，能够增加听力量，提高口语能力，加强语法理解，扩大词汇量，并更多地接触社会和文化。但是同时，也有少部分学生也反馈混合模式让他们付出了更多的时间和精力，觉得课程的信息和资源太多，有点难以应付。
对于在线课程的访谈中，我们发现，几乎全部的同学都表示他们很想提高听说能力，对混合学习课程表示了较高的满意度。关于混合学习的优点，大多数同学认同的是增加了课后的学习量，拓宽了视野，同时可以照顾到每个学生，提高学生学习的兴趣。在线学习的时间灵活，可以合理安排，可以促进时间管理观念。通过答疑讨论等模式促进学生高级知识的习得，促进他们自我管理、自我反省，以形成自主学习的意識。
2、结果分析。
通过问卷调查和访谈，从结果中可以看出：
1）就课程而言，在线课程的学习者对课程大纲的内容非常了解，从课程内容的丰富性、课程实用性、课程灵活性来看，学生期望学习的内容与课程提供的内容相近，学生对课程内容的满意度较高，课程内容能有效地应用于实践中，极大地提升了学生对课程的满意度。
2）就资源而言，在线学习过程中多媒体课件、语法难点讲解、教学视频这三类资源是学生愿意学习并且对学习效果有帮助的。但是考虑到大学生们的专业学习非常繁重，时间难以均衡，如何科学设置课外学习内容，提高网络自主学习的内容的质量以及学习的有效性是混合学习中要考虑的首要问题。混合学习的自主学习部分应该成为面授课堂的加号而不是减号，不能一味求多求快，那样反而会消减学生的学习热情和积极性;同时要保证学生网络自主学习有质量地按时完成，教师必须通过多种手段对学生的自主学习进行监控和了解，这种监控不仅包括对网络平台的数据的简单查看，还要通过课堂的问题回答和交流等方式进行深入的了解。
3）就互动而言，教师在讨论区提出的话题得到部分学生积极的响应，在线课程中师生之间的交互活动都不算非常频繁，或许稍微会影响到课程的学习效果。如何鼓励学生利用在线平台进行互动交流，打破网络隔阂，让网络平台真正发挥其益处，让其更加人性化，增加即时交流功能，网络学习灵活化，这也是需要注意的问题。
4）就教学模式而言，有效结合课堂学习和在线学习是混合式学习的关键点。通过课堂学习和网络学习两种学习方式的结合，利用这两种方式的优势互补来寻求学习问题的解决。只考虑在线学习是不行的，法语听力技巧的训练等基本原理，如果只在线学习效果并不好，只有通过混合式学习才能实现各种学习方式的优势互补。既能发挥教师的主导作用，又能为学生创造自主协作和探究学习的机会。
参考文献：
[1] 张艳，张志成.基于混合学习的教学模式研究[J].中国教育技术装备，2014（16）.
[2] 黄荣怀.混合式学习的理论与实践[M].高等教育出版社，2006.
[3] 陈明选，邓喆.教育信息化进程中学习评价的转型—基于理解的视角[J].电化教育研究，2015（10）.
[4] 詹泽慧，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势[J].中国电化教育，2009，（12）.
（作者单位：重庆工商大学）