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摘要：高效教学一直是广大教师孜孜不倦的追求。在教育改革的大背景下，高效教学又与核心素养等先进教育理念结合起来，要求教师不仅要提升教学的效率，还要促进学生核心素养的成长。在小学英语学科中，阅读能力的增强是其核心素养增强的重要基础，教师应对此有充分的重视。影响小学英语高效阅读课堂构建的因素有很多，其中的关键是学生的自主意识与能力。以下就从营造良好学习氛围，鼓励学生主动提问和灵活组织教学方法三个方面，对核心素养下的小学英语高效阅读课堂构建展开讨论。
关键词：核心素养;小学英语;高效阅读
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-402
小学英语阅读教学想要取得良好效果，需要学生各方面的基础英语语言能力作为基础，比如基本的单词、语法和句型等知识。而掌握这些知识，又不离开足够的练习和记忆。因此，英语阅读一直是让不少小学生感到头疼的问题，为了读懂英文内容，他们需要做出很多的准备，阅读的过程中要去进行很多的回忆和思考，效率比较低，过程也较为枯燥无聊。在学生不能产生浓厚兴趣的情况下，核心素养的提升也就得不到充分的培养。因此，教师一方面要想办法提升学生阅读的效率，另一方面则要帮助学生去克服和正确看待阅读中的各种困难。
一、营造良好学习氛围
良好的学习氛围是提高小学英语阅读教学效率的重要保证。上文已经提到，小学生阅读英文内容是必然要克服各种困难的，阅读的效率虽然可以提升，但不可能做到像阅读语文课文那样较为简单。学生产生负面情绪是难免的。这时，教师就需要通过营造良好的学习氛围，来帮助学生调整学习时的心态和情绪。特别是各种以阅读为核心的趣味学习活动，能够转变阅读学习的形式，学生的学习兴趣会“压过”他们对阅读的畏难情绪，推动学生能够在高度集中的注意力下去完成阅读，为高效阅读教学创造基本条件。
以“Going to the Fun Park”单元的“Read and Think”为例，在阅读之前，教师应该先组织学生交流讨论，回忆自己过去和父母外出游玩的过程，鼓励学生用英语表达一下。完成之后，再让学生去阅读，学生就更容易理解，可以通过联想自己的经历和结合文章的语境，联想起其中单词和短语的含义，从而提升阅读效率，实现更好地理解。在学生交流讨论的时候，也要让学生用英语来进行。对于学生在表达中出现的一些应用错误，教师既要纠正学生，也要保持宽容，不能伤害到学生的积极性。
二、鼓励学生主动提问
在课堂教学中，师生及生生互动是一个必然的过程。根据各种现代教育及心理学理论，学生新认知的形成就是在互动中完成的。而课堂上最基本和常见的互动方式就是提问。在小学英语教学上，就是针对阅读对象以及延伸出去的各种内容来进行提问。只不过，过去的小学英语阅读一般都是由教师向学生提问，教师去判断哪些内容需要提问，但小学生彼此之间是有较大不同的，不同学生存在的疑問并不能在这种模式中体现出来。因此，教师应该鼓励学生主动提问，满足学生在阅读学习成长上的需求。
例如，在学习“Riding the Roller Coaster”单元的“Read and Think”部分时，只要学生能够掌握其中单词的含义，他们理解这篇内容的大意并不困难。但是，很多小学生并没有坐过过山车，也并不了解坐过山车的规则。学生此时需要的是眼界上的开阔，要了解与过山车有关的更多知识。在提问主要由教师主导的情况下，他们的这种需求是很难满足的。正确的做法，应该是鼓励学生用英语把自己的疑问表达出发，教师通过展示图片等方式满足学生的求知欲，这样可以让学生发现阅读的更多乐趣，作为自己拓展视野的重要途径。
三、灵活组织教学方法
这里所说的灵活组织教学方法包括两层含义。第一层，教师要在不同的情况下应用差异化的教学方法，要与教学目标、内容及学习者的需求相对应。第二层，则是要对各种不同的教学方法进行组合，发挥出教学方法的综合作用，形成教学上的合力。在进行教学设计时，教师就要考虑到教学方法的灵活组织;在课堂教学过程中，如果学生出现了某些需求，使得原来设计的教学方法不适用，则要及时进行调整。教师还要提升学生的参与感，开发学生的需求，以此为核心来组织应用教学方法。
以“At the Safari Park”单元的“Read and Think”为例，教师可以组织学生将短文内容表演出来。学生自行组织小组，根据自己的理解，添加一些细节，完成剧本的创编，然后再进行表演。表演之后每组选出一名代表大致介绍本组的表演内容，大家互相进行评比，互相查漏补缺。这样，教师就将小组合作、情境教学、游戏教学等各种教学方法很好地结合了起来，学生对阅读内容的理解会更加全面和深刻，学习的主动性也会逐渐培养起来，成为学生核心素养成长最重要的动力。
总之，小学英语阅读教学要以推动学生的核心素养成长为目标，要以学生的有效参与为动力。为此，教师要大力进行教学方法上的创新，调动学生的积极性，让学生感受到学习的乐趣，帮助学生克服学习时在能力和心理情绪等方面的困难，去创建更加高效的小学英语阅读课堂。
参考文献
[1]丁姝懿.核心素养视角下小学英语阅读教学策略探究[J].校园英语，2019（52）：119.
[2]武丹妮.核心素养背景下小学英语阅读教学高效课堂的构建[J].校园英语，2019（51）：218.
关键词：核心素养;小学英语;高效阅读
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-402
小学英语阅读教学想要取得良好效果，需要学生各方面的基础英语语言能力作为基础，比如基本的单词、语法和句型等知识。而掌握这些知识，又不离开足够的练习和记忆。因此，英语阅读一直是让不少小学生感到头疼的问题，为了读懂英文内容，他们需要做出很多的准备，阅读的过程中要去进行很多的回忆和思考，效率比较低，过程也较为枯燥无聊。在学生不能产生浓厚兴趣的情况下，核心素养的提升也就得不到充分的培养。因此，教师一方面要想办法提升学生阅读的效率，另一方面则要帮助学生去克服和正确看待阅读中的各种困难。
一、营造良好学习氛围
良好的学习氛围是提高小学英语阅读教学效率的重要保证。上文已经提到，小学生阅读英文内容是必然要克服各种困难的，阅读的效率虽然可以提升，但不可能做到像阅读语文课文那样较为简单。学生产生负面情绪是难免的。这时，教师就需要通过营造良好的学习氛围，来帮助学生调整学习时的心态和情绪。特别是各种以阅读为核心的趣味学习活动，能够转变阅读学习的形式，学生的学习兴趣会“压过”他们对阅读的畏难情绪，推动学生能够在高度集中的注意力下去完成阅读，为高效阅读教学创造基本条件。
以“Going to the Fun Park”单元的“Read and Think”为例，在阅读之前，教师应该先组织学生交流讨论，回忆自己过去和父母外出游玩的过程，鼓励学生用英语表达一下。完成之后，再让学生去阅读，学生就更容易理解，可以通过联想自己的经历和结合文章的语境，联想起其中单词和短语的含义，从而提升阅读效率，实现更好地理解。在学生交流讨论的时候，也要让学生用英语来进行。对于学生在表达中出现的一些应用错误，教师既要纠正学生，也要保持宽容，不能伤害到学生的积极性。
二、鼓励学生主动提问
在课堂教学中，师生及生生互动是一个必然的过程。根据各种现代教育及心理学理论，学生新认知的形成就是在互动中完成的。而课堂上最基本和常见的互动方式就是提问。在小学英语教学上，就是针对阅读对象以及延伸出去的各种内容来进行提问。只不过，过去的小学英语阅读一般都是由教师向学生提问，教师去判断哪些内容需要提问，但小学生彼此之间是有较大不同的，不同学生存在的疑問并不能在这种模式中体现出来。因此，教师应该鼓励学生主动提问，满足学生在阅读学习成长上的需求。
例如，在学习“Riding the Roller Coaster”单元的“Read and Think”部分时，只要学生能够掌握其中单词的含义，他们理解这篇内容的大意并不困难。但是，很多小学生并没有坐过过山车，也并不了解坐过山车的规则。学生此时需要的是眼界上的开阔，要了解与过山车有关的更多知识。在提问主要由教师主导的情况下，他们的这种需求是很难满足的。正确的做法，应该是鼓励学生用英语把自己的疑问表达出发，教师通过展示图片等方式满足学生的求知欲，这样可以让学生发现阅读的更多乐趣，作为自己拓展视野的重要途径。
三、灵活组织教学方法
这里所说的灵活组织教学方法包括两层含义。第一层，教师要在不同的情况下应用差异化的教学方法，要与教学目标、内容及学习者的需求相对应。第二层，则是要对各种不同的教学方法进行组合，发挥出教学方法的综合作用，形成教学上的合力。在进行教学设计时，教师就要考虑到教学方法的灵活组织;在课堂教学过程中，如果学生出现了某些需求，使得原来设计的教学方法不适用，则要及时进行调整。教师还要提升学生的参与感，开发学生的需求，以此为核心来组织应用教学方法。
以“At the Safari Park”单元的“Read and Think”为例，教师可以组织学生将短文内容表演出来。学生自行组织小组，根据自己的理解，添加一些细节，完成剧本的创编，然后再进行表演。表演之后每组选出一名代表大致介绍本组的表演内容，大家互相进行评比，互相查漏补缺。这样，教师就将小组合作、情境教学、游戏教学等各种教学方法很好地结合了起来，学生对阅读内容的理解会更加全面和深刻，学习的主动性也会逐渐培养起来，成为学生核心素养成长最重要的动力。
总之，小学英语阅读教学要以推动学生的核心素养成长为目标，要以学生的有效参与为动力。为此，教师要大力进行教学方法上的创新，调动学生的积极性，让学生感受到学习的乐趣，帮助学生克服学习时在能力和心理情绪等方面的困难，去创建更加高效的小学英语阅读课堂。
参考文献
[1]丁姝懿.核心素养视角下小学英语阅读教学策略探究[J].校园英语，2019（52）：119.
[2]武丹妮.核心素养背景下小学英语阅读教学高效课堂的构建[J].校园英语，2019（51）：218.