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【摘 要】当前新课标已经提出了中学体育与健康课程标准成绩评价的方向，然而要如何优化评价的方法准确的评估结果是教师需要了解的问题。本次研究详细地分析了这套成绩标准评价的侧重点及评价的方法。
【关键词】中学教学；体育与健康；成绩评价
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2017）36-0075-02
新课改提出的要求与新课提出的考核标准是一体的。在新课改的背景下，教育部门向体育教师提出了全新的教学目标，这套教学目标与传统的体育教学目标有很大的区别，它不再单一衡量学生的身体体质，而是为了提高学生的综合水平而提出教学目标，教师必须要通过教学活动达到这一教学目标。然而如何让教师的教学活动达到了这一目标？教育部门提出了一套课程标准，学生只有达到了这套标准，才算教学完成了教学目标。教师在应用健康课程标准衡量学生成绩的时候，不能只用分数评估成绩，而应思考新课改的目标是什么，然后根据新课改的要求制定一套科学的成绩评价标准，让课程标准评价促使新课改的目标实现。当前新课标对体育与健康课程提出的评价标准为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应这五项标准，现提出基于这五项标准的成绩评价方法。
一、结合学生态度，制订运动参与标准
运动参与这一项应当如何评价，是很多教师评价的难题。有些教师提问，学生是参与了一项运动叫作有参与度，还是同时参与了几项运动叫有参与度？如果一名学生同时参与了几项运动却“三天打鱼两天晒网”，而另一名学生虽然只参与了一项运动项目却一直持续练习，那么怎么评价学生的参与度？以上的评估标准模糊，在于教师仅从课堂内或课堂外这一范围评估，导致评估的结果不全面。教师可以应用横向、纵向两项标准评价学生的参与度。横向标准包含课内、课外、家庭三项标准。课内指学生在课堂内是不是积极投入训练，课外指学生有没有报选至少一项课外体育活动，家庭是指学生家庭是否有组织学生开展家庭体育活动。在横向评价的基础上，教师评价学生参与训练的投入性、持续性这两项指标，就能准确的评估出学生的运动态度是否积极。
二、结合学生层次，制订运动技能标准
在传统的技能标准评估中，教师会用统一的标准来评估学生的技能，这种评估的方法会让体育天赋很好的学生轻松地达到标准，从而感受到自己被认可，以后会愿意继续参与体育锻炼；反之，学生就会觉得自己一直得不到好成绩，自己即使努力也不会被认可，从而产生学习挫折感，不愿意参与体育锻炼的心理。教师要意识到评估学生的目的是为了促进学生进行锻炼，如果不能达到这样的目的，这种评估的方法就是不正确的。教师可以应用层次评价法+动态评价法来给予学生评估。层次评价法，是指教师根据学生的技能将学生分为A、B、C、D四个层次，即优秀、较好、达标、不达标四个层次，教师不用准确的评估的详细成绩，只用评估学生的层次，这是静态评估学生技能的方法。教師要纵向评估学生的进步或退步，如果学生进步了，就给予正分；退步了，就给予负分。教师的动态评估是动态的、客观的。教师应用静态和动态相结合的评估方法，可以准确地评估学生的层次，并促使每个层次的学生进步。教师应用动态+静态的评估方式，既能准确的评估出学生的层次，又能客观地评估出学生是否有持续努力训练。
三、结合学生特长，制订身体健康标准
部分教师制订的健康标准为统一化标准，这种统一的标准受限于学生的天赋，当学生觉得自己的天赋就决定了身体健康的标准以后，就不会愿意通过体育锻炼改变身体的状况。教师要在评估学生身体的时候，制订天赋标准与非天赋标准，依此标准进行评估。比如有些学生天生就个子很矮，如果教师把身高作为评估的标准，那么对学生来说这种评估的方式就太不公平了。此时教师就要减少这种身体健康评估的权重，提高学生的敏捷度、速度的权重，教师要告诉学生，学生矮是不可改变的，然而身体矮却适合走轻灵、快捷的锻炼路线，于是教师要提高这两项的锻炼要求。同样的，有些学生天然比较胖，它与小生的遗传因素有关，此时教师就要降低肥胖的权重，加大学生的力量权重标准。教师在评估学生的身体健康标准时，要减少学生不足的评估权重，提高学生特长的权重，这种评估方法可以让学生减少天赋不足的自卑感，而锻炼自己的特长。
四、结合纵向成长，制订心理健康标准
心理健康评估，是教师最难评估的环节。因为心理健康标准非常复杂，甚至连当前的心理专家都很难评判学生的心理状况，在心理健康判断较为复杂的前提下，教师可以应用模糊评估法来评估学生的心理状况。教师可以挑选出能够代表学生健康心理状况的关键词和与之相对的负面关键词。比如教师可制定的关键词为：积极的、善于沟通、稳定的、意志坚强、具有正确自我意识、人格完整、符合年龄特征，这七个词可以代表一个人具有良好的心理特征；这七个词反过来就是负面的评价。教师可以通过给出模糊的评价让学生了解自己的心理问题，使学生可以通过体育锻炼来改善问题。
五、结合团队协作，制订社会适应标准
体育和健康教师能观察学生的范围仅在课堂范围内，或体育兴趣小组指导的范围内，在其他的环境中，教师不能持续观察学生的行为，在此前提出，如何了解学生是不是适应社会，并给出正确的评估是教师希望关注的问题。关于学生是否具备适应社会的能力，教师要观察学生的团队协作能力。教师可以从团体协作的角度制订社会适应标准，使标准适合教师评估。教师可以将评估的标准定为：是否遵守规则、调节需求、善于沟通、与人协作、融入角色等，这类规则是教师可以从体育团队训练中观察到的，教师的评估指标不必十分全面，重点是适合教师评估，并且评估的标准具有操作性。
虽然新课标提出了体育与健康课程评估的标准，但是要如何准确的评估，才能让评估的结果反映学生体育与健康的情况是教师需要了解的问题。教育部门提出了一套课程评估标准，教师要从以下两个方面来看待这套评估标准。第一，教师要意识到这个评估标准可能是不够完善的。教育部门会根据新课改的目标提出一个相对完善的课程标准，然而这套标准是否完善，还需要老师通过教学实践来检验，在课程标准不合理的时候，教师要结合自己的教学实践来尽可能地完善它，让课程标准变得完善。第二，教师要把握住教学自主权限，教师要意识到教育部门推出课程标准的目的，不是为了让教师按部就班的，一味照着这套标准进行考核。在新课改的背景下，考核学生的成绩不是目的，促使学生参加体育锻炼，全面提高体育成绩才是目的。教师要了解新课改的目标，在把握大方向的前提下，发挥教学的主观能动性，优化成绩的评估，通过评估让新课改的目标实现。依此评估方向，教师把握住课程标准每项内容评估的侧重点，优化评估结果。
【参考文献】
[1] 潘勇斌，李春明.中小学学校体育改革的实践性探索[J]. 体育世界（学术版），2010（7）.
[2] 高勇.建国以来我国中小学体育课程改革研究述评[J]. 科技信息，2010（10）.
【关键词】中学教学；体育与健康；成绩评价
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2017）36-0075-02
新课改提出的要求与新课提出的考核标准是一体的。在新课改的背景下，教育部门向体育教师提出了全新的教学目标，这套教学目标与传统的体育教学目标有很大的区别，它不再单一衡量学生的身体体质，而是为了提高学生的综合水平而提出教学目标，教师必须要通过教学活动达到这一教学目标。然而如何让教师的教学活动达到了这一目标？教育部门提出了一套课程标准，学生只有达到了这套标准，才算教学完成了教学目标。教师在应用健康课程标准衡量学生成绩的时候，不能只用分数评估成绩，而应思考新课改的目标是什么，然后根据新课改的要求制定一套科学的成绩评价标准，让课程标准评价促使新课改的目标实现。当前新课标对体育与健康课程提出的评价标准为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应这五项标准，现提出基于这五项标准的成绩评价方法。
一、结合学生态度，制订运动参与标准
运动参与这一项应当如何评价，是很多教师评价的难题。有些教师提问，学生是参与了一项运动叫作有参与度，还是同时参与了几项运动叫有参与度？如果一名学生同时参与了几项运动却“三天打鱼两天晒网”，而另一名学生虽然只参与了一项运动项目却一直持续练习，那么怎么评价学生的参与度？以上的评估标准模糊，在于教师仅从课堂内或课堂外这一范围评估，导致评估的结果不全面。教师可以应用横向、纵向两项标准评价学生的参与度。横向标准包含课内、课外、家庭三项标准。课内指学生在课堂内是不是积极投入训练，课外指学生有没有报选至少一项课外体育活动，家庭是指学生家庭是否有组织学生开展家庭体育活动。在横向评价的基础上，教师评价学生参与训练的投入性、持续性这两项指标，就能准确的评估出学生的运动态度是否积极。
二、结合学生层次，制订运动技能标准
在传统的技能标准评估中，教师会用统一的标准来评估学生的技能，这种评估的方法会让体育天赋很好的学生轻松地达到标准，从而感受到自己被认可，以后会愿意继续参与体育锻炼；反之，学生就会觉得自己一直得不到好成绩，自己即使努力也不会被认可，从而产生学习挫折感，不愿意参与体育锻炼的心理。教师要意识到评估学生的目的是为了促进学生进行锻炼，如果不能达到这样的目的，这种评估的方法就是不正确的。教师可以应用层次评价法+动态评价法来给予学生评估。层次评价法，是指教师根据学生的技能将学生分为A、B、C、D四个层次，即优秀、较好、达标、不达标四个层次，教师不用准确的评估的详细成绩，只用评估学生的层次，这是静态评估学生技能的方法。教師要纵向评估学生的进步或退步，如果学生进步了，就给予正分；退步了，就给予负分。教师的动态评估是动态的、客观的。教师应用静态和动态相结合的评估方法，可以准确地评估学生的层次，并促使每个层次的学生进步。教师应用动态+静态的评估方式，既能准确的评估出学生的层次，又能客观地评估出学生是否有持续努力训练。
三、结合学生特长，制订身体健康标准
部分教师制订的健康标准为统一化标准，这种统一的标准受限于学生的天赋，当学生觉得自己的天赋就决定了身体健康的标准以后，就不会愿意通过体育锻炼改变身体的状况。教师要在评估学生身体的时候，制订天赋标准与非天赋标准，依此标准进行评估。比如有些学生天生就个子很矮，如果教师把身高作为评估的标准，那么对学生来说这种评估的方式就太不公平了。此时教师就要减少这种身体健康评估的权重，提高学生的敏捷度、速度的权重，教师要告诉学生，学生矮是不可改变的，然而身体矮却适合走轻灵、快捷的锻炼路线，于是教师要提高这两项的锻炼要求。同样的，有些学生天然比较胖，它与小生的遗传因素有关，此时教师就要降低肥胖的权重，加大学生的力量权重标准。教师在评估学生的身体健康标准时，要减少学生不足的评估权重，提高学生特长的权重，这种评估方法可以让学生减少天赋不足的自卑感，而锻炼自己的特长。
四、结合纵向成长，制订心理健康标准
心理健康评估，是教师最难评估的环节。因为心理健康标准非常复杂，甚至连当前的心理专家都很难评判学生的心理状况，在心理健康判断较为复杂的前提下，教师可以应用模糊评估法来评估学生的心理状况。教师可以挑选出能够代表学生健康心理状况的关键词和与之相对的负面关键词。比如教师可制定的关键词为：积极的、善于沟通、稳定的、意志坚强、具有正确自我意识、人格完整、符合年龄特征，这七个词可以代表一个人具有良好的心理特征；这七个词反过来就是负面的评价。教师可以通过给出模糊的评价让学生了解自己的心理问题，使学生可以通过体育锻炼来改善问题。
五、结合团队协作，制订社会适应标准
体育和健康教师能观察学生的范围仅在课堂范围内，或体育兴趣小组指导的范围内，在其他的环境中，教师不能持续观察学生的行为，在此前提出，如何了解学生是不是适应社会，并给出正确的评估是教师希望关注的问题。关于学生是否具备适应社会的能力，教师要观察学生的团队协作能力。教师可以从团体协作的角度制订社会适应标准，使标准适合教师评估。教师可以将评估的标准定为：是否遵守规则、调节需求、善于沟通、与人协作、融入角色等，这类规则是教师可以从体育团队训练中观察到的，教师的评估指标不必十分全面，重点是适合教师评估，并且评估的标准具有操作性。
虽然新课标提出了体育与健康课程评估的标准，但是要如何准确的评估，才能让评估的结果反映学生体育与健康的情况是教师需要了解的问题。教育部门提出了一套课程评估标准，教师要从以下两个方面来看待这套评估标准。第一，教师要意识到这个评估标准可能是不够完善的。教育部门会根据新课改的目标提出一个相对完善的课程标准，然而这套标准是否完善，还需要老师通过教学实践来检验，在课程标准不合理的时候，教师要结合自己的教学实践来尽可能地完善它，让课程标准变得完善。第二，教师要把握住教学自主权限，教师要意识到教育部门推出课程标准的目的，不是为了让教师按部就班的，一味照着这套标准进行考核。在新课改的背景下，考核学生的成绩不是目的，促使学生参加体育锻炼，全面提高体育成绩才是目的。教师要了解新课改的目标，在把握大方向的前提下，发挥教学的主观能动性，优化成绩的评估，通过评估让新课改的目标实现。依此评估方向，教师把握住课程标准每项内容评估的侧重点，优化评估结果。
【参考文献】
[1] 潘勇斌，李春明.中小学学校体育改革的实践性探索[J]. 体育世界（学术版），2010（7）.
[2] 高勇.建国以来我国中小学体育课程改革研究述评[J]. 科技信息，2010（10）.