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摘要：随着新课改的不断深入，对高中英语阅读教学也提出了较高教学要求。不仅要培养高中生的综合能力，还要让高中生学习英语课程的主观能动性不断提高。教师将小组合作学习模式应用到英语阅读教学活动中，不仅可以有效引导高中生积极主动去学习英语课程，还会让他们学习质量、语言能力、合作能力等得到进一步提高。
关键词：小组合作学习;高中英语;阅读教学;实践应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
英语是高中阶段十分重要的学科，教师通过指导高中生进行合作学习，不仅可以让高中生更加深入的学习，还可以让其在课堂上积极互动，不断提高语言、分析等能力，对于高中生取得优秀的英语成绩，有非常重要的促进作用。教师要灵活应用教学指导方式，让高中生充分融入到教学活动中，才会让小组合作学习模式，在高中英语阅读课堂中发挥更大的作用。
一、指导合作高效预习
高中英语课程学习难度较大，而且需要记忆的单词量也比较大，教师通过指导高中生预习，可以有效帮助高中生提前扫清阅读障碍，让其奠定好阅读学习基础。教师可以通过布置预习作业的方式，去进一步落实预习任务。但在实际情况中，部分高中生会由于预习动力不足、或是对预习任务不能较好完成等因素，而不能积极投入到课前预习中。久而久之，会让高中生的英语成绩受到较大的影响。对此，教师可以指导高中生去进行合作预习，让其在预习时可以互相探讨。不仅可以让高中生预习的积极性有效提高，还会让他们的预习效果更加明显。
如，“A new start”一课，教师就可以先布置预习任务：“提炼课文中的新单词，并且进行详细翻译;总结课文内容，及尝试翻译全文;可以用英语做自我介绍。”。然后，再将高中生分成三人一组，让其进行分工合作。可以让高中生先共同进行单词翻译的任务。然后，再让高中生去分段落去翻译课文，并在翻译后汇总各自的成果。然后，再让高中生在小组内，分别用英语介绍自己。”。当开始时，教师可以用英语与高中生对话：“What should I pay attention to when introducing myself？”。以此，来检验高中生的预习效果。并且，要让高中生用英语来回答。通过不断的开动，不仅可以帮助高中生更加巩固英语知识点，还可以让教师对高中生的预习情况更加了解。然后，教师要根据高中生的实际情况去实施教学，会让教学效果明显提高，让高中生达到高效阅读的效果。
二、引导探究加深课文理解
在英语阅读教学中，不仅要让高中生可以准确翻译课文，让其对课文中的词组、句型等扎实记忆和灵活应用，还要让高中生可以流利阅读。而且，教师要应用有效策略，让高中生可以深入到课文内部去分析课文，并且学习到课文优秀的观点、思想等内容。为了达到更加理想的教学效果，教师可以指导高中生去合作阅读。并且，教师要提前设置问题，让高中生通过合作阅读、探讨，可以准确的分析问题，并且用英语来回答。
通过合作，不仅会让高中生阅读能力得到明显提高，还会让他们的英语知识基础更加扎实。如，“High School Hints”这一课，要让高中生在学习后，可以树立积极的学习和生活价值观，并具备一定的跨文化交际能力。而且，还要让高中生在学习后，可以整合课文语言篇章结构，以及可以创造性表达自己的观点。教师就可以在对句型、单词知识教学后提出问题：“丽萨对高中生活的建议是什么？当她落选后，是如何面对失望的？”。之后，再让高中生两人一组，去共同阅读，并揭晓问题的答案。在探讨过程中，可以让高中生在小组内，先利用课文中的原文进行一问一答的练习。此后，再用英语来回答教师的问题。以此，不仅可以让高中生高效阅读，还会让他们知识应用能力也得到良好促进。
三、分段落朗读提高语言能力
在英语阅读教学中，高中生的语言能力对于其英语水平提高具有十分重要的意义。教师不仅要让高中生可以掌握不同的英语知识，还要让其积极去锻炼说英语，多用英语表达，才会让高中生的语言能力持续提高。同时，也会更好帮助高中生记忆不同的英语词汇和句型等知识，让其更加灵活去运用。对此，教师需要为高中生提供口语表达的机会。分段落朗讀就是十分有效的途径之一，不仅可以帮助高中生有效提高语言能力，还会帮助高中生快速、深度的理解课文内容，从而达到高效阅读的效果。
如，“A Social Survey-My Neighbourhood”篇课文，高中生不仅需要掌握contact， survive， afford等词汇、短语，还要对课文内容的深度理解。教师就可以在对词汇讲解后，让高中生以小组合作的方式，先去进行分段落朗读课文。教师可以让高中生三个人一组，每名高中生朗读一个段落。让高中生练习熟练朗读。此后，再让每个小组出一名代表，来分别进行课文朗读。此后，教师再深入去教授不同的英语知识。通过这样的方式，不仅会让高中生对课文内容更加了解，还可以让其得到良好的锻炼语言表达的机会。在良好的语言环境下，高中生的学习兴趣也会更加浓厚。或者，教师也可以让每个小组选派一名代表，以人物角色为朗读划分标准。让高中生之间更加深入的互动，对于高中生深入阅读、以及掌握其中的新知识，也有重要的帮助。
总结：
在高中英语阅读教学中，教师应用小组合作学习模式，不仅可以更有效促进高中生互动，还可以让其高效去预习课文内容，并深入去探讨。高中生对课文的理解程度也会随之有效加深。教师要从培养高中生综合能力的角度出发，去开展小组合作学习，才会更进一步促进高中生的发展，会让高中英语阅读教学质量明显提高。
参考文献
[1]鲁存贵.小组合作学习在高中英语阅读教学中的应用[J].高考，2021（08）：23-24.
[2]李迪.小组合作学习在高中英语阅读教学中的运用研究[J].高考，2021（04）：41-42.
关键词：小组合作学习;高中英语;阅读教学;实践应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
英语是高中阶段十分重要的学科，教师通过指导高中生进行合作学习，不仅可以让高中生更加深入的学习，还可以让其在课堂上积极互动，不断提高语言、分析等能力，对于高中生取得优秀的英语成绩，有非常重要的促进作用。教师要灵活应用教学指导方式，让高中生充分融入到教学活动中，才会让小组合作学习模式，在高中英语阅读课堂中发挥更大的作用。
一、指导合作高效预习
高中英语课程学习难度较大，而且需要记忆的单词量也比较大，教师通过指导高中生预习，可以有效帮助高中生提前扫清阅读障碍，让其奠定好阅读学习基础。教师可以通过布置预习作业的方式，去进一步落实预习任务。但在实际情况中，部分高中生会由于预习动力不足、或是对预习任务不能较好完成等因素，而不能积极投入到课前预习中。久而久之，会让高中生的英语成绩受到较大的影响。对此，教师可以指导高中生去进行合作预习，让其在预习时可以互相探讨。不仅可以让高中生预习的积极性有效提高，还会让他们的预习效果更加明显。
如，“A new start”一课，教师就可以先布置预习任务：“提炼课文中的新单词，并且进行详细翻译;总结课文内容，及尝试翻译全文;可以用英语做自我介绍。”。然后，再将高中生分成三人一组，让其进行分工合作。可以让高中生先共同进行单词翻译的任务。然后，再让高中生去分段落去翻译课文，并在翻译后汇总各自的成果。然后，再让高中生在小组内，分别用英语介绍自己。”。当开始时，教师可以用英语与高中生对话：“What should I pay attention to when introducing myself？”。以此，来检验高中生的预习效果。并且，要让高中生用英语来回答。通过不断的开动，不仅可以帮助高中生更加巩固英语知识点，还可以让教师对高中生的预习情况更加了解。然后，教师要根据高中生的实际情况去实施教学，会让教学效果明显提高，让高中生达到高效阅读的效果。
二、引导探究加深课文理解
在英语阅读教学中，不仅要让高中生可以准确翻译课文，让其对课文中的词组、句型等扎实记忆和灵活应用，还要让高中生可以流利阅读。而且，教师要应用有效策略，让高中生可以深入到课文内部去分析课文，并且学习到课文优秀的观点、思想等内容。为了达到更加理想的教学效果，教师可以指导高中生去合作阅读。并且，教师要提前设置问题，让高中生通过合作阅读、探讨，可以准确的分析问题，并且用英语来回答。
通过合作，不仅会让高中生阅读能力得到明显提高，还会让他们的英语知识基础更加扎实。如，“High School Hints”这一课，要让高中生在学习后，可以树立积极的学习和生活价值观，并具备一定的跨文化交际能力。而且，还要让高中生在学习后，可以整合课文语言篇章结构，以及可以创造性表达自己的观点。教师就可以在对句型、单词知识教学后提出问题：“丽萨对高中生活的建议是什么？当她落选后，是如何面对失望的？”。之后，再让高中生两人一组，去共同阅读，并揭晓问题的答案。在探讨过程中，可以让高中生在小组内，先利用课文中的原文进行一问一答的练习。此后，再用英语来回答教师的问题。以此，不仅可以让高中生高效阅读，还会让他们知识应用能力也得到良好促进。
三、分段落朗读提高语言能力
在英语阅读教学中，高中生的语言能力对于其英语水平提高具有十分重要的意义。教师不仅要让高中生可以掌握不同的英语知识，还要让其积极去锻炼说英语，多用英语表达，才会让高中生的语言能力持续提高。同时，也会更好帮助高中生记忆不同的英语词汇和句型等知识，让其更加灵活去运用。对此，教师需要为高中生提供口语表达的机会。分段落朗讀就是十分有效的途径之一，不仅可以帮助高中生有效提高语言能力，还会帮助高中生快速、深度的理解课文内容，从而达到高效阅读的效果。
如，“A Social Survey-My Neighbourhood”篇课文，高中生不仅需要掌握contact， survive， afford等词汇、短语，还要对课文内容的深度理解。教师就可以在对词汇讲解后，让高中生以小组合作的方式，先去进行分段落朗读课文。教师可以让高中生三个人一组，每名高中生朗读一个段落。让高中生练习熟练朗读。此后，再让每个小组出一名代表，来分别进行课文朗读。此后，教师再深入去教授不同的英语知识。通过这样的方式，不仅会让高中生对课文内容更加了解，还可以让其得到良好的锻炼语言表达的机会。在良好的语言环境下，高中生的学习兴趣也会更加浓厚。或者，教师也可以让每个小组选派一名代表，以人物角色为朗读划分标准。让高中生之间更加深入的互动，对于高中生深入阅读、以及掌握其中的新知识，也有重要的帮助。
总结：
在高中英语阅读教学中，教师应用小组合作学习模式，不仅可以更有效促进高中生互动，还可以让其高效去预习课文内容，并深入去探讨。高中生对课文的理解程度也会随之有效加深。教师要从培养高中生综合能力的角度出发，去开展小组合作学习，才会更进一步促进高中生的发展，会让高中英语阅读教学质量明显提高。
参考文献
[1]鲁存贵.小组合作学习在高中英语阅读教学中的应用[J].高考，2021（08）：23-24.
[2]李迪.小组合作学习在高中英语阅读教学中的运用研究[J].高考，2021（04）：41-42.