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【摘 要】农村小学数学课堂提问教学应用技巧与方法适用环境差异化明显，不同的教学环境下合理选择教学技巧及教学方法有助于提升农村小学数学课堂教学质量。本文将以农村小学数学课堂提问教学技巧与方法的应用为基础，对其运用价值及面临的基础性问题做逐一阐述，并制定相关的教学技巧与方法运用方案，以此为农村地区小学数学教学科学的运用课堂提问教学开展教育工作提供部分参考性建议。
【关键词】农村 小学数学 课堂提问 教学 技巧 方法
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0169-02
引言
近年来，我国对于小学阶段学生教育工作的开展重视程度逐年提升，尤其是农村地区的小学教育管理成为各地区基础教学工作开展的重中之重。课堂提问教学是现阶段小学教学较为常见的教育模式，对培养学生良好思维逻辑能力具有重要意义，尤其对于数学教学而言，是调动学生学习积极性及解决学生学习兴趣不足等相关问题的主要教学方式之一。
一、农村小学数学课堂提问教学技巧运用价值
农村小学数学课堂提问教学运用实际教学价值体现在对学生数学逻辑思维能力培养方面，同时使学生在后续阶段的数学独立思考水平得以提升。这一问题的研究实际上可以从学生整体学生成绩不足方面进行探究。通常学生在小学三年级阶段数学学习成绩实际差异不大，农村小学数学初期教学成绩与城镇小学初期教学成绩并无差异，而一旦接触到小学四年级至五年级的数学题目，学生的总体数学学习差距明显拉开，直至其大学毕业基本数学成绩差距仍难以弥补，甚至于部分学生在小学初期阶段数学成绩良好，学习阶段上升至初中或高中后，数学成绩直线下滑，其根本因素在于学生在小学初期学习方面未能形成良好的数学思维概念，学生对于数学知识的理解仅停留在理论计算方面，未能真切的掌握数学学习的核心要素。所以农村小学数学课堂提问教学的应用，其根本价值在于培养学生独立的数学思考能力，即便学生在中期数学学习过程中掉队，仍可有效的对前期阶段所学的数学知识进行衔接，以此弥补数学学习不足，因此数学课堂提问教学对于农村地区的小学数学教学而言意义重大，具有重要的教育实践价值。
二、农村小学数学课堂提问教学技巧及方法应用的问题
农村小学教学工作的开展受教学条件的限制部分内容难以与实际教学纲要保持一致，需灵活应用各类社会资源，对现有的农村小学数学教育课堂提问的应用加以实现，从而提高农村地区综合性数学教学水平，为学生未来阶段更好的学习数学与了解数学创设有利环境。现阶段的农村小学数学课堂提问教学应用问题主要局限于教学技巧选用不适、教学方法选择针对性不强及教学内容与当地教学条件格格不入三个方面。
（一）教学技巧选用不符合当前教育条件。教学技巧的科学选用将直接影响后续阶段数学教育质量。农村地区学生对于社会大环境的了解相对较少，教学技巧的选择不应过于繁复，从最简单的学习技巧开始进行教学练习，不断的改进教学方案，结合学生的学习能力及数学思维逻辑能力做深入分析，保障所选的教学技巧符合学生的实际理解能力。现阶段部分农村教师虽掌握专业化教学能力，但实践经验不足，在对学生学习水平的掌控方面相对有所欠缺，导致教学技巧的选用难度过高，既增加教学难度，同时也进一步增加学生的学习难度。
（二）教育方法的选择实际教育针对性不强。教学方法选择的针对性问题，实际上是为了提高农村教学环境的教育强度，解决学生知识面不足问题，保障学生均在小学阶段的数学学习方面学到有价值的数学知识。农村由于信息化建设条件相对较差，在信息输出及输入方面有限，教学资源也相对较少，课堂教学方面主要采用集体化教学模式，课堂教学问题的提出大多根据教学教材进行选用，未能针对学生的学习能力制定相关的问题规划，学习能力不足的学生往往易在课堂学习提问环节受到心理打击，从而对数学学习產生一定的抵触心理，进而影响后续阶段的数学教学与学习，所以制定有针对性的方案并选择适宜的教学方法，在农村小学课堂提问教学应用的关键所在。
（三）教学技巧及方法选用未能结合当地文化环境及教育环境。农村地区并不泛指城市郊区及农业生产地区，其涵盖内容包括各不同民族，基础文化风貌及人文环境差异较大，因而因材施教便在农村地区的教育工作开展方面突显的尤为重要。因材施教的概念不是采用菜市场买菜挑挑拣拣的方式开展教学工作，而是结合当地的人文发展环境及社会发展环境等多种要素做教学规划。近年来，我国教师向农村地区支教的趋势日益明显，为农村地区的文化发展及知识人才储备的提高夯实重要的教育基础，但同时教学方法选择不适及教学技巧运用不合理，也在近期的农村教学方面略显突出，尤其在小学数学教育方面学生学不懂及学不通的情况尤为常见，需要利用课堂提问教学，对以上问题予以解决。
三、农村小学数学课堂提问教学技巧与方法运用的途径与改进方向
农村小学数学课堂提问教学技巧与方法的运用必须结合多方面的实际要素，根据现有的教学条件，积极的做好深度教学分析与探究，不断的发现问题与解决问题，帮助农村地区学生对数学知识学习概念有新的理解，进而将课堂提问教学全面化的带入农村小学数学教育课堂。
（一）注重兴趣教学，引入现代化教学手段。农村小学学生数学学习兴趣的产生要通过主动教学途径做好引导，在教学方法上和教学手段方面要重视对现代化教学模式的引用，打破传统教学体系垄断的僵局，使学生从知识学习的被动接受者成为数学学习的主导者。例如，在课堂提问内容的设置上，可采用兴趣化教学方法，将学生感兴趣的动漫、电子竞技等相关元素加以融入，使学生找到数学知识学习与实际生活的共同点，以此着手，不断的指引学生走向正确的数学知识学习方向，将现代化多媒体教学设备的实际教学效益充分发挥，采用信息化教学及信息化问题采集方法，对学生学习动态进行实时掌握，为农村学生小学阶段更好的产生数学学习兴趣奠定良好根基。
（二）建立提问评价模块，提高学生提问教学参与性。提问评价模块的建立必须遵守公平公正的基本原则，即便在教学条件有所欠缺的农村地区，也应保持公平的教育竞争环境，通过建立提问评价模块，使学生更积极的参与到课堂提问教学环境，继而形成良性循环，帮助学生在问题回答的过程中实现数学学习价值。例如教师可采用教师点评及学生互评的方法，让学生参与到提问教学活动，以提问内容做小组划分，不同的小组所讨论的提问内容要有所区别，在多种教育节点选择适宜的问题项目，通过制定提问评价目标，帮助学生在集体中突出自身数学学习优势，并可为提问评价相对较高的学生给予一定的物质奖励，使学生产生积极向前的动力，以提问评价模块为支点为学生主动参与课堂提问教学提供良好契机。
四、结语
农村小学教学的课堂提问教学涉及内容宽泛，教学技巧及方法的运用条件也相对较多，需要结合教学条件、教学环境及教学目标等，做好深入的教学应用分析，切实的发挥多种课堂提问教学实际教学效用，为农村地区学生更好的理解数学、学习数学及研究数学夯实基础。
参考文献：
[1]魏菊红. 农村小学数学有效课堂教学方法的研究[J]. 考试周刊， 2018（32）.
[2]张建辉. 农村小学数学课堂教学的有效性策略初探[J]. 新课程（上）， 2015（12）.
【关键词】农村 小学数学 课堂提问 教学 技巧 方法
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0169-02
引言
近年来，我国对于小学阶段学生教育工作的开展重视程度逐年提升，尤其是农村地区的小学教育管理成为各地区基础教学工作开展的重中之重。课堂提问教学是现阶段小学教学较为常见的教育模式，对培养学生良好思维逻辑能力具有重要意义，尤其对于数学教学而言，是调动学生学习积极性及解决学生学习兴趣不足等相关问题的主要教学方式之一。
一、农村小学数学课堂提问教学技巧运用价值
农村小学数学课堂提问教学运用实际教学价值体现在对学生数学逻辑思维能力培养方面，同时使学生在后续阶段的数学独立思考水平得以提升。这一问题的研究实际上可以从学生整体学生成绩不足方面进行探究。通常学生在小学三年级阶段数学学习成绩实际差异不大，农村小学数学初期教学成绩与城镇小学初期教学成绩并无差异，而一旦接触到小学四年级至五年级的数学题目，学生的总体数学学习差距明显拉开，直至其大学毕业基本数学成绩差距仍难以弥补，甚至于部分学生在小学初期阶段数学成绩良好，学习阶段上升至初中或高中后，数学成绩直线下滑，其根本因素在于学生在小学初期学习方面未能形成良好的数学思维概念，学生对于数学知识的理解仅停留在理论计算方面，未能真切的掌握数学学习的核心要素。所以农村小学数学课堂提问教学的应用，其根本价值在于培养学生独立的数学思考能力，即便学生在中期数学学习过程中掉队，仍可有效的对前期阶段所学的数学知识进行衔接，以此弥补数学学习不足，因此数学课堂提问教学对于农村地区的小学数学教学而言意义重大，具有重要的教育实践价值。
二、农村小学数学课堂提问教学技巧及方法应用的问题
农村小学教学工作的开展受教学条件的限制部分内容难以与实际教学纲要保持一致，需灵活应用各类社会资源，对现有的农村小学数学教育课堂提问的应用加以实现，从而提高农村地区综合性数学教学水平，为学生未来阶段更好的学习数学与了解数学创设有利环境。现阶段的农村小学数学课堂提问教学应用问题主要局限于教学技巧选用不适、教学方法选择针对性不强及教学内容与当地教学条件格格不入三个方面。
（一）教学技巧选用不符合当前教育条件。教学技巧的科学选用将直接影响后续阶段数学教育质量。农村地区学生对于社会大环境的了解相对较少，教学技巧的选择不应过于繁复，从最简单的学习技巧开始进行教学练习，不断的改进教学方案，结合学生的学习能力及数学思维逻辑能力做深入分析，保障所选的教学技巧符合学生的实际理解能力。现阶段部分农村教师虽掌握专业化教学能力，但实践经验不足，在对学生学习水平的掌控方面相对有所欠缺，导致教学技巧的选用难度过高，既增加教学难度，同时也进一步增加学生的学习难度。
（二）教育方法的选择实际教育针对性不强。教学方法选择的针对性问题，实际上是为了提高农村教学环境的教育强度，解决学生知识面不足问题，保障学生均在小学阶段的数学学习方面学到有价值的数学知识。农村由于信息化建设条件相对较差，在信息输出及输入方面有限，教学资源也相对较少，课堂教学方面主要采用集体化教学模式，课堂教学问题的提出大多根据教学教材进行选用，未能针对学生的学习能力制定相关的问题规划，学习能力不足的学生往往易在课堂学习提问环节受到心理打击，从而对数学学习產生一定的抵触心理，进而影响后续阶段的数学教学与学习，所以制定有针对性的方案并选择适宜的教学方法，在农村小学课堂提问教学应用的关键所在。
（三）教学技巧及方法选用未能结合当地文化环境及教育环境。农村地区并不泛指城市郊区及农业生产地区，其涵盖内容包括各不同民族，基础文化风貌及人文环境差异较大，因而因材施教便在农村地区的教育工作开展方面突显的尤为重要。因材施教的概念不是采用菜市场买菜挑挑拣拣的方式开展教学工作，而是结合当地的人文发展环境及社会发展环境等多种要素做教学规划。近年来，我国教师向农村地区支教的趋势日益明显，为农村地区的文化发展及知识人才储备的提高夯实重要的教育基础，但同时教学方法选择不适及教学技巧运用不合理，也在近期的农村教学方面略显突出，尤其在小学数学教育方面学生学不懂及学不通的情况尤为常见，需要利用课堂提问教学，对以上问题予以解决。
三、农村小学数学课堂提问教学技巧与方法运用的途径与改进方向
农村小学数学课堂提问教学技巧与方法的运用必须结合多方面的实际要素，根据现有的教学条件，积极的做好深度教学分析与探究，不断的发现问题与解决问题，帮助农村地区学生对数学知识学习概念有新的理解，进而将课堂提问教学全面化的带入农村小学数学教育课堂。
（一）注重兴趣教学，引入现代化教学手段。农村小学学生数学学习兴趣的产生要通过主动教学途径做好引导，在教学方法上和教学手段方面要重视对现代化教学模式的引用，打破传统教学体系垄断的僵局，使学生从知识学习的被动接受者成为数学学习的主导者。例如，在课堂提问内容的设置上，可采用兴趣化教学方法，将学生感兴趣的动漫、电子竞技等相关元素加以融入，使学生找到数学知识学习与实际生活的共同点，以此着手，不断的指引学生走向正确的数学知识学习方向，将现代化多媒体教学设备的实际教学效益充分发挥，采用信息化教学及信息化问题采集方法，对学生学习动态进行实时掌握，为农村学生小学阶段更好的产生数学学习兴趣奠定良好根基。
（二）建立提问评价模块，提高学生提问教学参与性。提问评价模块的建立必须遵守公平公正的基本原则，即便在教学条件有所欠缺的农村地区，也应保持公平的教育竞争环境，通过建立提问评价模块，使学生更积极的参与到课堂提问教学环境，继而形成良性循环，帮助学生在问题回答的过程中实现数学学习价值。例如教师可采用教师点评及学生互评的方法，让学生参与到提问教学活动，以提问内容做小组划分，不同的小组所讨论的提问内容要有所区别，在多种教育节点选择适宜的问题项目，通过制定提问评价目标，帮助学生在集体中突出自身数学学习优势，并可为提问评价相对较高的学生给予一定的物质奖励，使学生产生积极向前的动力，以提问评价模块为支点为学生主动参与课堂提问教学提供良好契机。
四、结语
农村小学教学的课堂提问教学涉及内容宽泛，教学技巧及方法的运用条件也相对较多，需要结合教学条件、教学环境及教学目标等，做好深入的教学应用分析，切实的发挥多种课堂提问教学实际教学效用，为农村地区学生更好的理解数学、学习数学及研究数学夯实基础。
参考文献：
[1]魏菊红. 农村小学数学有效课堂教学方法的研究[J]. 考试周刊， 2018（32）.
[2]张建辉. 农村小学数学课堂教学的有效性策略初探[J]. 新课程（上）， 2015（12）.