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【摘要】随着社会的不断发展，现代信息技术已经悄然走进小学数学课堂.在小学数学课堂中，借助信息技术的优势及其强大的交互式特点，能有效地激发学生的学习兴趣，增强学生主动求知的欲望，加深对课堂上所学知识的理解，使乐学落到了实处，为数学课堂增添无穷的魅力.
【关键词】现代信息技术；小学数学；学生
《数学课程标准（2011年版）》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去.”目前，现代信息技术辅助教学已融入我们的小学数学课堂中，它以对文本、声音、图形、图像等新颖独特的处理方式，给数学课堂注入了活力，也为数学课堂提供了新的发展机遇，可以优化课堂教学结构，灵动小学数学课堂.因此，在小学数学课堂中，教师应合理地利用现代信息技术，满足学生的认知需求，避免繁杂、重复的讲解，开拓学生的思路，培养学生的思维，实现全面发展.
一、运用信息技术，增强学生学习兴趣
数学知识抽象、难懂，对学生的抽象思维能力要求较高，而小学生的思维仍以形象思维为主.在以往的课堂教学中，教师以单纯的讲解为主，不能为学生创设生动、直观的教学情境，学生难以完成知识的建构.信息技术与课堂的有效融合能为课堂教学提供诸多的便利条件，教师可以依据教学内容的特点，为学生创设形象、生动的场景或氛围，激发学生的学习兴趣.
在教学“圆的认识”时，教师根据教学内容的特点，运用flash为学生制作了直观、形象的动画.新课伊始，教师微笑着对学生说：“同学们，自行车车轮是什么形状的？车轴又应该装在什么位置呢？”学生依据生活经验，回答说是“圆形.”紧接着，教师让学生观看了以下几辆车行进的效果图：第一辆车，车轮是长方形的，车子在行驶时，上下颠簸得特别厉害；第二辆车，车轮尽管是圆形的，但它的轴心没有能够装在它的中间，车子在行驶时，也是颠簸得特别厉害；只有第三辆车，车轮是圆形的，车轴也装在中间，车子行驶起来，没有发生颠簸的情况，人坐在车里面也很舒服.看完视频后，教师向学生询问道：“为什么车轮只能做成圆形，而不能做成其他形状呢？这其中有没有什么奥秘呢？相信通过今天的学习，就会寻找到满意的答案.”这样的引入，使学生积极、主动地投入到学习活动中.
上述案例，教师运用现代教育技术，让学生带着浓厚的学习兴趣，积极参与到数学知识的学习、探索中，真正让学生的学习状态由被动转变为主动.
二、运用信息技术，丰富学生学习内容
传统的课堂教学，教师呈现的画面、活动相当有限，教师一味地讲解，无法激起学生持久的学习力.而信息技术辅助教学，可以为学生营造和谐的学习氛围，创设别样的视听学习环境，最大化课堂教学效益.利用信息技术进行课堂教学，可以加大课堂的信息量，丰富课堂的教学内容，变静为动，强化学生的理解，为学生延伸无限的知识空间，培养学生获取知识的能力.
如，教学直线、线段、射线时，为了强化学生对所学知识的理解，教师设计了能动能静的课件，先在大屏上出示了夜晚大街上霓虹灯射出的灯光、火车的铁轨、手电筒照射的光等，激发学生学习新知的期待.然后教师将一条弯曲的绳子映在大屏上，然后将绳子拉紧，以曲衬直，强调直线是“直的”，教师紧接着又将拉直的绳子向两端延长，形象地为学生展示了“延伸”的动态过程，让学生感受到直线是“无限长”的，丰富了学生的表象，强化了学生对直线的认识：“直线是直的，无端点，无限长”的认识.教学射线时，教师在屏幕上将绳子一端拉直，进行延长，而另一端不动，使学生了解射线“有一个端点，可以延长”的认识.在教学线段时，教师将弯曲的绳子拉直，但不能延伸.教师再让学生思考：直线、线段、射线有什么相同点，又有什么不同点？加强知识间的纵向和横向联系，完成新知的内化.
上述案例，教师运用信息技术，将学生在学习中易混的、静止的概念，进行形象的、动态的演示，加深学生对所学概念的理解，提升了学生思维的深刻性.
三、運用信息技术，完善学生知识体系
小学生年龄小，缺乏生活经验，认知能力有一定的局限，在学习的过程中，经常被知识的表面现象所迷惑，而无法准确地理解和掌握新知.而数学中的概念、性质、规律具有很强的抽象性和严密性，教师可以借助信息技术，将书中复杂、难懂的知识具象化，引领学生主动地参与知识的形成和发展过程，完成知识体系的构建.
教学圆柱体体积公式时，教师没有将结论直接告知学生，而是运用信息技术进行动态演示，先将圆柱沿高切开，平均分成四份，拼成一个新的形体，然后再运用多媒体进行演示，将圆柱平均分成16等份、32等份后，分别进行拼图，然后教师微笑着向学生询问：当把圆柱体分得越细，如，64份、128份、256份……拼成的图形，会越接近于什么形体？“长方体.”教师这时再运用多媒体进行演示，并将圆柱体的底面部分与所拼长方体的底面部分一起进行闪烁，学生通过观察后发现，所拼长方体的底面积等于圆柱的底面积；然后再将圆柱体的高与所拼长方体的高同时闪烁，进行比较，学生发现它们是相等的.在拼接的过程中，圆柱的体积并没有发生改变，根据长方体的体积计算公式，推导出了圆柱的体积计算公式：底面积乘高.
上述案例，教师运用信息技术，遵循学生的认识规律，让学生在观察与思考的过程中，内化新知，并为学生渗透了转化和极限思想，完善了学生的知识体系.
总之，在数学课堂中运用信息技术，可以构建新的教学模式，丰富课堂教学内容，激活学生的求知欲望，为课堂注入活力，帮助学生更好地突破学习难点，提升思维的深刻性、灵活性，让数学课堂彰显精彩.
【参考文献】
[1]许径宇.小学数学与信息技术结合探究[J].中国校外教育，2017（26）：163.
[2]年芳.信息技术与小学数学教学整合的思考[J].考试与评价，2017（7）：101.
【关键词】现代信息技术；小学数学；学生
《数学课程标准（2011年版）》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去.”目前，现代信息技术辅助教学已融入我们的小学数学课堂中，它以对文本、声音、图形、图像等新颖独特的处理方式，给数学课堂注入了活力，也为数学课堂提供了新的发展机遇，可以优化课堂教学结构，灵动小学数学课堂.因此，在小学数学课堂中，教师应合理地利用现代信息技术，满足学生的认知需求，避免繁杂、重复的讲解，开拓学生的思路，培养学生的思维，实现全面发展.
一、运用信息技术，增强学生学习兴趣
数学知识抽象、难懂，对学生的抽象思维能力要求较高，而小学生的思维仍以形象思维为主.在以往的课堂教学中，教师以单纯的讲解为主，不能为学生创设生动、直观的教学情境，学生难以完成知识的建构.信息技术与课堂的有效融合能为课堂教学提供诸多的便利条件，教师可以依据教学内容的特点，为学生创设形象、生动的场景或氛围，激发学生的学习兴趣.
在教学“圆的认识”时，教师根据教学内容的特点，运用flash为学生制作了直观、形象的动画.新课伊始，教师微笑着对学生说：“同学们，自行车车轮是什么形状的？车轴又应该装在什么位置呢？”学生依据生活经验，回答说是“圆形.”紧接着，教师让学生观看了以下几辆车行进的效果图：第一辆车，车轮是长方形的，车子在行驶时，上下颠簸得特别厉害；第二辆车，车轮尽管是圆形的，但它的轴心没有能够装在它的中间，车子在行驶时，也是颠簸得特别厉害；只有第三辆车，车轮是圆形的，车轴也装在中间，车子行驶起来，没有发生颠簸的情况，人坐在车里面也很舒服.看完视频后，教师向学生询问道：“为什么车轮只能做成圆形，而不能做成其他形状呢？这其中有没有什么奥秘呢？相信通过今天的学习，就会寻找到满意的答案.”这样的引入，使学生积极、主动地投入到学习活动中.
上述案例，教师运用现代教育技术，让学生带着浓厚的学习兴趣，积极参与到数学知识的学习、探索中，真正让学生的学习状态由被动转变为主动.
二、运用信息技术，丰富学生学习内容
传统的课堂教学，教师呈现的画面、活动相当有限，教师一味地讲解，无法激起学生持久的学习力.而信息技术辅助教学，可以为学生营造和谐的学习氛围，创设别样的视听学习环境，最大化课堂教学效益.利用信息技术进行课堂教学，可以加大课堂的信息量，丰富课堂的教学内容，变静为动，强化学生的理解，为学生延伸无限的知识空间，培养学生获取知识的能力.
如，教学直线、线段、射线时，为了强化学生对所学知识的理解，教师设计了能动能静的课件，先在大屏上出示了夜晚大街上霓虹灯射出的灯光、火车的铁轨、手电筒照射的光等，激发学生学习新知的期待.然后教师将一条弯曲的绳子映在大屏上，然后将绳子拉紧，以曲衬直，强调直线是“直的”，教师紧接着又将拉直的绳子向两端延长，形象地为学生展示了“延伸”的动态过程，让学生感受到直线是“无限长”的，丰富了学生的表象，强化了学生对直线的认识：“直线是直的，无端点，无限长”的认识.教学射线时，教师在屏幕上将绳子一端拉直，进行延长，而另一端不动，使学生了解射线“有一个端点，可以延长”的认识.在教学线段时，教师将弯曲的绳子拉直，但不能延伸.教师再让学生思考：直线、线段、射线有什么相同点，又有什么不同点？加强知识间的纵向和横向联系，完成新知的内化.
上述案例，教师运用信息技术，将学生在学习中易混的、静止的概念，进行形象的、动态的演示，加深学生对所学概念的理解，提升了学生思维的深刻性.
三、運用信息技术，完善学生知识体系
小学生年龄小，缺乏生活经验，认知能力有一定的局限，在学习的过程中，经常被知识的表面现象所迷惑，而无法准确地理解和掌握新知.而数学中的概念、性质、规律具有很强的抽象性和严密性，教师可以借助信息技术，将书中复杂、难懂的知识具象化，引领学生主动地参与知识的形成和发展过程，完成知识体系的构建.
教学圆柱体体积公式时，教师没有将结论直接告知学生，而是运用信息技术进行动态演示，先将圆柱沿高切开，平均分成四份，拼成一个新的形体，然后再运用多媒体进行演示，将圆柱平均分成16等份、32等份后，分别进行拼图，然后教师微笑着向学生询问：当把圆柱体分得越细，如，64份、128份、256份……拼成的图形，会越接近于什么形体？“长方体.”教师这时再运用多媒体进行演示，并将圆柱体的底面部分与所拼长方体的底面部分一起进行闪烁，学生通过观察后发现，所拼长方体的底面积等于圆柱的底面积；然后再将圆柱体的高与所拼长方体的高同时闪烁，进行比较，学生发现它们是相等的.在拼接的过程中，圆柱的体积并没有发生改变，根据长方体的体积计算公式，推导出了圆柱的体积计算公式：底面积乘高.
上述案例，教师运用信息技术，遵循学生的认识规律，让学生在观察与思考的过程中，内化新知，并为学生渗透了转化和极限思想，完善了学生的知识体系.
总之，在数学课堂中运用信息技术，可以构建新的教学模式，丰富课堂教学内容，激活学生的求知欲望，为课堂注入活力，帮助学生更好地突破学习难点，提升思维的深刻性、灵活性，让数学课堂彰显精彩.
【参考文献】
[1]许径宇.小学数学与信息技术结合探究[J].中国校外教育，2017（26）：163.
[2]年芳.信息技术与小学数学教学整合的思考[J].考试与评价，2017（7）：101.