阅读是语文教学的中心。只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。
　　 一、授之以渔，教给学生阅读方法，诱发阅读兴趣
　　 精心设计课前导语。俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。课程的导入是一堂课的关键，如果老师能设计出一个好的导入先声夺人，就能集中学生的注意力，激发其强烈的求知欲望，从而为整节课奠定一个良好的学习氛围。
　　 营造良好的读书环境和氛围。学校读书环境是一种无声而富有传感力的语言，良好的读书环境能够激发师生的读书欲望。把班级布置成一个小型图书室，开展“自给自足”式的补充图书方式，进一步规范了图书角的建设，学生的课外书籍实现资源共享。充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文，乃至优秀学生的读书自创名言。如：“知识是人类进步的阶梯。”“读书破万卷，下笔如有神。”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”每一面墙壁，都浸润着文化气息，飘溢着浓浓书香。
　　 精讲多读，读出情感。在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授。在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，只当配角，不当主角;只当导演，不当演员;只传授学生理解课文之方法，不包办代替学生的主观意识。讲读课文只引导学生理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让学生反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文则全权放手，让学生自读、自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，教师再做适当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
　　 二、教给学生阅读方法，诱发阅读兴趣
　　 “思疑法”。让学生思考后提出不懂的问题，运用网络查找资料等去释疑。教师再针对学生共同的疑难处，在课堂上稍加点拨，并让学生根据自己的问题重点阅读，在阅读过程中找到答案。这样做，可最大限度地发挥学生的独立性、积极性、主动性、创造性，有助于培养学生积极主动地发现问题、解决问题的良好习惯。
　　 “诱导法”。学生不爱课外书，从根本上说是对课外书缺少了解。老师可以利用各种契机，用自身的语言描述给学生建立一个有趣的课外书表象，让学生产生对课外书的一种向往。每周三的阅读课时，适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、作文天地、精典名着，用生动的描述和精彩部分的嘎然而止，激发学生强烈的看书欲望，激发学生阅读类似书籍的兴趣。
　　 “展示法”。给予机会，利用阅读成果展示， 增添学习兴趣。心理学家盖茨说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望。”
　　 “融趣法”。我们要抛砖引玉，融趣于教。教育心理学研究认为学习兴趣是对学习对象认知倾向。好奇心是学习兴趣的根源，求知欲是学习兴趣的主要表现，学习兴趣有利于形成学习的良性循环。阅读兴趣是学习兴趣的一个重要体现，在教学过程中，充分利用学生的好奇心理，加以循序渐进的诱导，调动他们的求知欲，培养学生的学习兴趣，带动他们进行课外阅读。这样，就可以提高学生的学习和阅读的积极性，有利于帮助他们获得成就感和享受学习的乐趣，从而形成学习的良性循环。
　　 三、课外积累，拓展阅读视野
　　 寻找课外阅读的源泉。给学生选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。要完成这个任务应该从学生出发，以学生的兴趣为中心，通盘考虑综合开发课外阅读的源头活水，一些经典名著奠基他们对文化的向往，是心灵纯净的画廊。一般来说，只有符合青少年的心理和认知发展水平的课外读物，并能促进他们进一步完美发展的课外读物，才能纯净的学生精神世界，才能敞亮学生的心扉，才能成为学生的经典。
　　 开放性的阅读方式。教师可以列举出一些书，供学生参考，让他们自由地选择自己喜爱的书籍，并把二者很好地结合起来。 放松阅读负担。教师要正确地引导和保留学生的阅读热情，这是课外阅读指导首要的也是最重要的任务。教师应该让学生在一种轻松自在的状态下、主动积极的阅读中启动思维、激发情感，有所理解，有所体验，有所感悟，有所思想，他们不愿意在课外阅读时间让读后感成为无形的重压，而使课外阅读陷于干涸的沙漠。
　　 责任编辑 邱 丽