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[摘 要] 朱自清先生的叙事散文《背影》，是一篇感情真挚、催人泪下、脍炙人口的佳作。文章仅千余字，四次写到“我”的流泪。细加分析，不难看出，其缘由是在于情动于衷，潸然泪下，作者运用了绝妙的层层铺垫，把四次流泪写得入情入理。有感伤的泪、感激的泪、惜别的泪、思念的泪。四次流泪，都属情之所至，做到了寓情于理，使人读来毫无矫揉造作之感，让我们充分感受到了亲情，体味到了父爱，这样，层层铺垫，泪洒全文，从正面有力地衬托了父亲的一片爱子之心和儿子对父亲的深深思念之情，感人至深，给读者留下了深刻的印象。
[关键词] 感受亲情 体味父爱 泪显深情 感人至深
朱自清先生的叙事散文《背影》，通篇没有一点华丽之处，却处处弥漫着最真的情感。父子间的浓浓情意，在毫无雕饰、朴实无华的语言中流淌出来，实在是一篇感情真挚、催人泪下、脍炙人口的佳作。
我在教《背影》这篇课文之前，总在思考着怎样讲这篇文章，才会取得最佳的效果呢？经过一番思索，我决定用多媒体进行辅助教学。因此，我作了一些课件，有配乐诗歌朗诵《给父亲的诗》、饱含深情的课文《背影》朗读、有动画视频、有歌曲，想通过它们的综合运用，从声、情、画等多方面来提高学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，以达到我想要达到的最佳教学效果。
上课了，首先我进行了教学的情境导入，播放配乐诗歌朗诵——《给父亲的诗》，让学生们置身于父爱如山的意境中，这样情境创设好了。接下来就进行新课的教学，让学生听《背影》的配乐朗读，学生在声情并茂的朗读声中，感情非常投入，完全融入了文章的情境之中。感人至深的朗读声停止时，同学们的眼圈都有点红了。情感铺垫成熟后，我便开始了课文的内容教学。在本次课上，我和学生们一起讨论了一系列有关文中父子情深的问题，一起来认识父亲，了解父亲，体会父爱。最后，我把重点放在讨论“我”的四次流泪这些细节描写上，通过分析“眼泪”，让同学们深深的体会一下父子之间的深厚感情。
文章仅千余字，却四次写到“我”的流泪。这对于一个二十几岁的小伙子来说，好像是有些感情脆弱，甚至是没有出息的表现。然而，我们读完全文后，并没有这样的感觉，甚至深深地被朱氏父子的真情所打动，泪湿眼眶，这是为什么呢？
细加分析，不难看出，其缘由是在于情动于衷，潸然泪下，作者运用了绝妙的层层铺垫，把四次流泪写得入情入理。
先看文章开头，开篇点题后，直述家庭的变故：祖母病故，“父亲的差使也交卸了”，这真是“祸不单行的日子”。精神、经济的双重打击，给这个家庭蒙上了一层惨淡的阴影。其时正值萧瑟的冬天，“我”从北京回到徐州，看到“满院狼藉的东西”，回到家中，又看到“家中光景很是惨淡”，今不胜昔之感油然而生，于是“不禁簌簌地流下眼泪”。这是感伤的泪，伤丧亲之凄楚，感人世之多艰。面对此景，“我”热泪潸然，这合乎人之常情，如果不这样写，倒显得一副铁石心肠，有悖情理。
再看文章主体部分。写父亲到浦口车站为“我”送行，作者两次写到流泪。第一次写父亲越过铁道为“我”买桔子时。作为父亲，对已成年的儿子外出就学，尽管“事忙”，但仍挤出时间亲自送“我”到车站，为“我”看行李、讲价钱、拣椅子、铺座位、托茶坊，忙前忙后，做了许多琐碎之事。为给儿子买桔子，父亲拖着肥胖的身躯，“蹒跚的走到铁道边”，在爬月台时，看到“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”。（为了配合我的教学，调动学生的学习情绪，我在此时播放了与课文第六段相配套的“父亲买橘子爬月台”的视频影片。学生看了以后，个个都为父亲的爱感动得留下了眼泪。）
在困顿的家境中，儿子虽然已长大成人，但在父亲的眼里，“我”仍然还是个需要照顾的孩子。面对即将远行的儿子，父亲想尽量多为“我”做些什么，甚至想包揽一切，就差不能陪“我”一起北上了。父亲把他全部的感情都倾注在儿子身上了，此时此刻，怎能不使儿子感动呢？所以，“我的泪很快流下来了”。这是感激的泪，是“我”对父亲一片爱子之情无限感激的自然流露。
车站送行的第二次流泪，是在写父子分别之时。父亲把送儿子的各个方面都安排好后，又嘱咐儿子一番，才“混入来来往往的人里，再也找不着了”。此次分别，父子何时再能相见？父亲的差使已经交卸，以后他“赋闲”的日子怎么度过？“我”思前想后，牵肠挂肚，于是，“我的眼泪又来了”。这是惜别的泪，更是忧虑的泪，是“我”为父亲晚年生活境遇的不测而担心流出的泪，泪流自然，真切感人。
文章最后一次写“我”流泪，是在结尾部分的补叙中。回想父亲为生计奔波一生，晚年仍不得舒心，从来信中得知，他已年老多病，“恐不久于人世”。于是，“我”的眼中又闪出“晶莹的泪光”。这是思念的泪，思父亲之近况，念父亲之不幸。以泪代言，由情而发，淋漓尽致地展现出了父子之间的真挚感情，且与前几次流泪相照应，达到了首尾圆合，浑然一体的艺术效果。
最后，我提出了这样的一个问题：同学们，在我们身边，我们的父母也在为我们默默的无怨无悔地付出着，当然也会有许多感人的情景，作为子女你感受到了吗？你能说出一些让你感动得流泪的事情吗？同学们顿时争先恐后的说起来。他们在争着述说着父爱、母爱，在向大家展示着自己享受到的爱。当然，我们大家都在分享着这份爱，也都在为这份爱而感动着，沉浸在爱的海洋之中。此时，满文军的《懂你》歌曲响起，那么自然，又是那么恰倒好处。在“爱”的旋律声中，我们结束了《背影》的教学。
本次教学，让学生感受到了亲情，体味到了父爱、母爱，让他们懂得了父爱、母爱的伟大和真挚，让他们知道将来学有所成之后一定要回报自己的父母，“谁言寸草心，报得三春晖”，对学生进行了一次很好的情感教育，达到了预想的教学效果。
参 考 文 献
[1]蒋荫楠，严迪昌.朱自清散文的语言艺术[M].福州：福建教育出版社，2002.
[2]欧秀蓉,余立新.生命如背影——读朱自清散文《背影》[J].名作欣赏，2005(16).
[3]张志谋,徐春牡.浅谈《背影》的构思艺术[J].语文教学与研究,2007(20).
[4]胡晓山.文贵有情——读朱自清《背影》断想[J].滁州师专学报,2002(01).
[关键词] 感受亲情 体味父爱 泪显深情 感人至深
朱自清先生的叙事散文《背影》，通篇没有一点华丽之处，却处处弥漫着最真的情感。父子间的浓浓情意，在毫无雕饰、朴实无华的语言中流淌出来，实在是一篇感情真挚、催人泪下、脍炙人口的佳作。
我在教《背影》这篇课文之前，总在思考着怎样讲这篇文章，才会取得最佳的效果呢？经过一番思索，我决定用多媒体进行辅助教学。因此，我作了一些课件，有配乐诗歌朗诵《给父亲的诗》、饱含深情的课文《背影》朗读、有动画视频、有歌曲，想通过它们的综合运用，从声、情、画等多方面来提高学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，以达到我想要达到的最佳教学效果。
上课了，首先我进行了教学的情境导入，播放配乐诗歌朗诵——《给父亲的诗》，让学生们置身于父爱如山的意境中，这样情境创设好了。接下来就进行新课的教学，让学生听《背影》的配乐朗读，学生在声情并茂的朗读声中，感情非常投入，完全融入了文章的情境之中。感人至深的朗读声停止时，同学们的眼圈都有点红了。情感铺垫成熟后，我便开始了课文的内容教学。在本次课上，我和学生们一起讨论了一系列有关文中父子情深的问题，一起来认识父亲，了解父亲，体会父爱。最后，我把重点放在讨论“我”的四次流泪这些细节描写上，通过分析“眼泪”，让同学们深深的体会一下父子之间的深厚感情。
文章仅千余字，却四次写到“我”的流泪。这对于一个二十几岁的小伙子来说，好像是有些感情脆弱，甚至是没有出息的表现。然而，我们读完全文后，并没有这样的感觉，甚至深深地被朱氏父子的真情所打动，泪湿眼眶，这是为什么呢？
细加分析，不难看出，其缘由是在于情动于衷，潸然泪下，作者运用了绝妙的层层铺垫，把四次流泪写得入情入理。
先看文章开头，开篇点题后，直述家庭的变故：祖母病故，“父亲的差使也交卸了”，这真是“祸不单行的日子”。精神、经济的双重打击，给这个家庭蒙上了一层惨淡的阴影。其时正值萧瑟的冬天，“我”从北京回到徐州，看到“满院狼藉的东西”，回到家中，又看到“家中光景很是惨淡”，今不胜昔之感油然而生，于是“不禁簌簌地流下眼泪”。这是感伤的泪，伤丧亲之凄楚，感人世之多艰。面对此景，“我”热泪潸然，这合乎人之常情，如果不这样写，倒显得一副铁石心肠，有悖情理。
再看文章主体部分。写父亲到浦口车站为“我”送行，作者两次写到流泪。第一次写父亲越过铁道为“我”买桔子时。作为父亲，对已成年的儿子外出就学，尽管“事忙”，但仍挤出时间亲自送“我”到车站，为“我”看行李、讲价钱、拣椅子、铺座位、托茶坊，忙前忙后，做了许多琐碎之事。为给儿子买桔子，父亲拖着肥胖的身躯，“蹒跚的走到铁道边”，在爬月台时，看到“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”。（为了配合我的教学，调动学生的学习情绪，我在此时播放了与课文第六段相配套的“父亲买橘子爬月台”的视频影片。学生看了以后，个个都为父亲的爱感动得留下了眼泪。）
在困顿的家境中，儿子虽然已长大成人，但在父亲的眼里，“我”仍然还是个需要照顾的孩子。面对即将远行的儿子，父亲想尽量多为“我”做些什么，甚至想包揽一切，就差不能陪“我”一起北上了。父亲把他全部的感情都倾注在儿子身上了，此时此刻，怎能不使儿子感动呢？所以，“我的泪很快流下来了”。这是感激的泪，是“我”对父亲一片爱子之情无限感激的自然流露。
车站送行的第二次流泪，是在写父子分别之时。父亲把送儿子的各个方面都安排好后，又嘱咐儿子一番，才“混入来来往往的人里，再也找不着了”。此次分别，父子何时再能相见？父亲的差使已经交卸，以后他“赋闲”的日子怎么度过？“我”思前想后，牵肠挂肚，于是，“我的眼泪又来了”。这是惜别的泪，更是忧虑的泪，是“我”为父亲晚年生活境遇的不测而担心流出的泪，泪流自然，真切感人。
文章最后一次写“我”流泪，是在结尾部分的补叙中。回想父亲为生计奔波一生，晚年仍不得舒心，从来信中得知，他已年老多病，“恐不久于人世”。于是，“我”的眼中又闪出“晶莹的泪光”。这是思念的泪，思父亲之近况，念父亲之不幸。以泪代言，由情而发，淋漓尽致地展现出了父子之间的真挚感情，且与前几次流泪相照应，达到了首尾圆合，浑然一体的艺术效果。
最后，我提出了这样的一个问题：同学们，在我们身边，我们的父母也在为我们默默的无怨无悔地付出着，当然也会有许多感人的情景，作为子女你感受到了吗？你能说出一些让你感动得流泪的事情吗？同学们顿时争先恐后的说起来。他们在争着述说着父爱、母爱，在向大家展示着自己享受到的爱。当然，我们大家都在分享着这份爱，也都在为这份爱而感动着，沉浸在爱的海洋之中。此时，满文军的《懂你》歌曲响起，那么自然，又是那么恰倒好处。在“爱”的旋律声中，我们结束了《背影》的教学。
本次教学，让学生感受到了亲情，体味到了父爱、母爱，让他们懂得了父爱、母爱的伟大和真挚，让他们知道将来学有所成之后一定要回报自己的父母，“谁言寸草心，报得三春晖”，对学生进行了一次很好的情感教育，达到了预想的教学效果。
参 考 文 献
[1]蒋荫楠，严迪昌.朱自清散文的语言艺术[M].福州：福建教育出版社，2002.
[2]欧秀蓉,余立新.生命如背影——读朱自清散文《背影》[J].名作欣赏，2005(16).
[3]张志谋,徐春牡.浅谈《背影》的构思艺术[J].语文教学与研究,2007(20).
[4]胡晓山.文贵有情——读朱自清《背影》断想[J].滁州师专学报,2002(01).