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【内容摘要】在高中生物教学中运用启发式教学法意义重大，本文首先简要介绍了启发式教学法，接着提出了在高中生物教学中运用启发式教学法的策略，旨在通过于此，全面提升高中生物教学的整体水平和学生的综合素质。
【关键词】高中生物启发式教学法运用策略
在素质教育和新课改的背景之下，高中各学科的教育改革变得轰轰烈烈，势如破竹。在传统的高中生物教学中，教师在开展各项教学活动的过程中十分的生硬死板不知变通，学生的学习兴趣几乎为零。在新形势下，启发式教学法变得广受追捧，如何在高中生物教学中运用启发式教学法成为了每个业界人士广泛关注的焦点问题。
一、启发式教学法的基本概述
启发式教学法是近年来十分大热的教育新理念，其之所以被称之为启发式教学法，顾名思义是因为教师在开展教学活动的过程中使用启发这一关键要素。教师根据自己的教学目标和学生的实际认知能力对学生的思考方式和思考途径进行深入浅出的启发，整个过程循循善诱、不疾不徐，学生能够在一个更加宽松和谐的氛围中进行学习，认知和理解的过程都变得更加高效且深刻。
二、高中生物教学中运用启发式教学法的策略
1.通过直观生动的教学全面激发学生的学习兴趣
正所谓兴趣是最好的老师，对于高中生物启发式教学法的运用亦是如此。与其他阶段的学生相比，高中学生面临着前所未有的学业压力，在学习过程中时刻紧绷着神经，不敢有丝毫的懈怠。传统生物教学方法不注重学生的学习感受与学习体验，教学成效十分一般。因此，教师在使用启发式教学法的过程中应该站在学生的角度上想学生之所想、思学生之所思，一步一个脚印的传递教学知识，学生在兴趣盎然的氛围中愉快的接受教师的启发，启发式教学法自然生效。例如，教师在进行《组成细胞的分子》这一章节内容教学的时候就可以为学生进行具有趣味性、启发性的课前导入。通过看视频的方式，原本停留在书本上“不会动”的细胞分子一下子变得“活泛”起来。教师在接着进行步步为营的教学活动，整个教学环节一下子有了有机的联系，层层递进式启发式教学初见雏形。同时，在启发式教学法的运用过程中，学生的听觉、视觉、感觉等多重感官被充分的调动出来，学习兴趣的提升也是启发式教学方法的“副产品”之一。
2.在实验教学中运用启发式教学法
在高中生物课程教学体系中，实验教学与理论教学同等重要，就算不能达到“各占半壁江山”的地位，但是其地位却依然不容小觑。高中生物教师在使用启发式教学法的过程中兼顾实验教学方是明智之举。在传统的实验教学过程中，教师习惯于“一手包办”或者是“大包大揽”，更有甚者直接将实验结果讲给学生，没有启发的过程，没有探索的乐趣，只有无尽的乏味和无趣。但是有了启发式教学法之后一切就变得与众不同了，生物实验本身就是借助学生自己的能力思考和探索生物世界无穷奥秘的过程，在这个过程中，启发式教学法十分契合。在运用启发式教学方法开展实验教学的过程中，教师还可以事先为学生制造一些悬念，在解决悬念的欲望之下，学生逐步发现问题、思考问题、最终解决问题。在遇到难点和“特殊关口”的时候教师不要一下子就将答案说出来了，而是按照启发式教学法的方式给予学生适当的点拨和提醒，教师在实验过程中的小启发就犹如一盏盏指引方向的明灯，不会直接帮助学生到达目的地，但是却能给予学生更广阔的思维之路。在教师启发式教学法的辅助之下，原先学生身上存在的惰性和依赖感逐渐消失，最终成为一个能独立面对各种学习困难和学习障碍的高素质人才。换言之，在启发式教学方法的使用之下，高中学生逐步形成强有力的自主学习意识与自主学习能力，自主学习与启发式教学方法相互呼应，共同助力学生的全面健康发展。例如，教师在进行《植物细胞的有丝分裂》相关内容教学的时候就可以采取启发式教学法开展教学活动。在启发式教学方法的使用过程中，教师就细胞有丝分裂的原理、机制事先一一讲述给学生。随着教师的思路，学生自己亲自观察细胞有丝分裂的每个步骤，在通过演示实验的方式让学生拥有更多的时间和空间进行思考，在思考的过程中遇到不懂的地方教师及时跟进，启发式教学法在高中生物实验教学中的运用一气呵成、水到渠成。
3.在使用启发式教学方法的过程中为学生营造与之相对应的情境氛围
高中生物教师在使用启发式教学方法的过程中還应该注意为学生营造身临其近的学习氛围。高中学生大都十分感性，对于“感觉”的体验十分微妙，教师在使用启发式教学方法的过程中结合教学内容营造情境往往能让最终的教学效果提升几个等级。特别是在现如今信息化高速发展的时代之下，多媒体的使用在启发式教学法中的运用也变得十分普及。有了多媒体之后，原本那些生硬晦涩的生物知识一下子与学生有了更加密切的联系，学生整个的学习过程形象具体，充满了趣味性。例如，教师在进行《遗传因子的发现》这一章节内容教学的时候就可以为学生播放一段孟德尔与他的豌豆杂交实验之间的小故事。有了这个小故事的引导，整个遗传因子教学内容的基调一下子变得活泼起来，有了氛围的刺激，学生的整个学习状态一下子变好了许多，启发式教学法也顺利完成。
结束语
通过上文的分析可知，在高中生物教学中运用启发式教学法的过程任重而道远。每一个高中生物教师在开展启发式教学活动的过程中应该深刻认识和理解启发式教学法的内涵和外延，并在教学中鼓励学生通过不断的努力，实现教学效果的新突破，让高中学生的综合素质和专业素质得到全方位提升。
【参考文献】
[1]王鹏.分析高中生物教学中启发式教学方法的运用[J].中国校外教育，2017（1）：133.
[2]张园.高中生物教学中启发式教学方法的巧用[J].学周刊，2017（8）：84-85.
[3]郑钥洲.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].生物技术世界，2015， 199（11）：200.
（作者单位：张掖市第二中学）
【关键词】高中生物启发式教学法运用策略
在素质教育和新课改的背景之下，高中各学科的教育改革变得轰轰烈烈，势如破竹。在传统的高中生物教学中，教师在开展各项教学活动的过程中十分的生硬死板不知变通，学生的学习兴趣几乎为零。在新形势下，启发式教学法变得广受追捧，如何在高中生物教学中运用启发式教学法成为了每个业界人士广泛关注的焦点问题。
一、启发式教学法的基本概述
启发式教学法是近年来十分大热的教育新理念，其之所以被称之为启发式教学法，顾名思义是因为教师在开展教学活动的过程中使用启发这一关键要素。教师根据自己的教学目标和学生的实际认知能力对学生的思考方式和思考途径进行深入浅出的启发，整个过程循循善诱、不疾不徐，学生能够在一个更加宽松和谐的氛围中进行学习，认知和理解的过程都变得更加高效且深刻。
二、高中生物教学中运用启发式教学法的策略
1.通过直观生动的教学全面激发学生的学习兴趣
正所谓兴趣是最好的老师，对于高中生物启发式教学法的运用亦是如此。与其他阶段的学生相比，高中学生面临着前所未有的学业压力，在学习过程中时刻紧绷着神经，不敢有丝毫的懈怠。传统生物教学方法不注重学生的学习感受与学习体验，教学成效十分一般。因此，教师在使用启发式教学法的过程中应该站在学生的角度上想学生之所想、思学生之所思，一步一个脚印的传递教学知识，学生在兴趣盎然的氛围中愉快的接受教师的启发，启发式教学法自然生效。例如，教师在进行《组成细胞的分子》这一章节内容教学的时候就可以为学生进行具有趣味性、启发性的课前导入。通过看视频的方式，原本停留在书本上“不会动”的细胞分子一下子变得“活泛”起来。教师在接着进行步步为营的教学活动，整个教学环节一下子有了有机的联系，层层递进式启发式教学初见雏形。同时，在启发式教学法的运用过程中，学生的听觉、视觉、感觉等多重感官被充分的调动出来，学习兴趣的提升也是启发式教学方法的“副产品”之一。
2.在实验教学中运用启发式教学法
在高中生物课程教学体系中，实验教学与理论教学同等重要，就算不能达到“各占半壁江山”的地位，但是其地位却依然不容小觑。高中生物教师在使用启发式教学法的过程中兼顾实验教学方是明智之举。在传统的实验教学过程中，教师习惯于“一手包办”或者是“大包大揽”，更有甚者直接将实验结果讲给学生，没有启发的过程，没有探索的乐趣，只有无尽的乏味和无趣。但是有了启发式教学法之后一切就变得与众不同了，生物实验本身就是借助学生自己的能力思考和探索生物世界无穷奥秘的过程，在这个过程中，启发式教学法十分契合。在运用启发式教学方法开展实验教学的过程中，教师还可以事先为学生制造一些悬念，在解决悬念的欲望之下，学生逐步发现问题、思考问题、最终解决问题。在遇到难点和“特殊关口”的时候教师不要一下子就将答案说出来了，而是按照启发式教学法的方式给予学生适当的点拨和提醒，教师在实验过程中的小启发就犹如一盏盏指引方向的明灯，不会直接帮助学生到达目的地，但是却能给予学生更广阔的思维之路。在教师启发式教学法的辅助之下，原先学生身上存在的惰性和依赖感逐渐消失，最终成为一个能独立面对各种学习困难和学习障碍的高素质人才。换言之，在启发式教学方法的使用之下，高中学生逐步形成强有力的自主学习意识与自主学习能力，自主学习与启发式教学方法相互呼应，共同助力学生的全面健康发展。例如，教师在进行《植物细胞的有丝分裂》相关内容教学的时候就可以采取启发式教学法开展教学活动。在启发式教学方法的使用过程中，教师就细胞有丝分裂的原理、机制事先一一讲述给学生。随着教师的思路，学生自己亲自观察细胞有丝分裂的每个步骤，在通过演示实验的方式让学生拥有更多的时间和空间进行思考，在思考的过程中遇到不懂的地方教师及时跟进，启发式教学法在高中生物实验教学中的运用一气呵成、水到渠成。
3.在使用启发式教学方法的过程中为学生营造与之相对应的情境氛围
高中生物教师在使用启发式教学方法的过程中還应该注意为学生营造身临其近的学习氛围。高中学生大都十分感性，对于“感觉”的体验十分微妙，教师在使用启发式教学方法的过程中结合教学内容营造情境往往能让最终的教学效果提升几个等级。特别是在现如今信息化高速发展的时代之下，多媒体的使用在启发式教学法中的运用也变得十分普及。有了多媒体之后，原本那些生硬晦涩的生物知识一下子与学生有了更加密切的联系，学生整个的学习过程形象具体，充满了趣味性。例如，教师在进行《遗传因子的发现》这一章节内容教学的时候就可以为学生播放一段孟德尔与他的豌豆杂交实验之间的小故事。有了这个小故事的引导，整个遗传因子教学内容的基调一下子变得活泼起来，有了氛围的刺激，学生的整个学习状态一下子变好了许多，启发式教学法也顺利完成。
结束语
通过上文的分析可知，在高中生物教学中运用启发式教学法的过程任重而道远。每一个高中生物教师在开展启发式教学活动的过程中应该深刻认识和理解启发式教学法的内涵和外延，并在教学中鼓励学生通过不断的努力，实现教学效果的新突破，让高中学生的综合素质和专业素质得到全方位提升。
【参考文献】
[1]王鹏.分析高中生物教学中启发式教学方法的运用[J].中国校外教育，2017（1）：133.
[2]张园.高中生物教学中启发式教学方法的巧用[J].学周刊，2017（8）：84-85.
[3]郑钥洲.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].生物技术世界，2015， 199（11）：200.
（作者单位：张掖市第二中学）