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一、少数民族地区小学语文阅读的现状浅析
由于少数民族地理位置的分布，入学前的学生大多接受的都是母语，在语言的发音方面已经形成了固有的模式。接触汉字的时间相对比较晚，在学习汉语方面存在一定的困难。在阅读学习上相对薄弱、滞后。虽然民族地区的办学条件已经在逐步完善，但是对于信息技术的利用还需进一步提升。教师对于信息技术的运用还不高，教学手段过于单一，迫于“应试”窘迫，对于阅读教学所安排的时间少之又少。学生对于阅读兴趣不高，阅读的范围大多限于课本，课外阅读的读本也仅限于学校图书室的读本，阅读方式停留在传统的阅读方式。
二、未来教育中的阅读
“互联网+”不仅已经走入我们的生活，在我们的教育领域也占据了很大的一席之地，现在的教育正在不断完善信息化教育建设，未来信息化教育的发展前景会很迅猛。在现代教育中阅读被认为是全民族的重大教育问题，离开阅读的信息化教育是残缺的，不阅读的未来人才算不上新时代的人，离开阅读的信息化教育是创新人才的不完全体现，现代教育离不开传统阅读与现代化阅读手段。
我们应当特别注意在阅读教学中，教给学生学习的方法，培养学生自主学习能力，因为自主学习能力是学生创新能力的一个重要组成部分。在信息化教育里姚放手让学生去不断发现、探究和创新的好机会允许不同“解读”，倡导“创读”，在此基础上培养学生的创造精神和创新能力的目标。
三、信息技术与阅读在小学语文教学中的作用
语文是开启各门功课的基础。而要学好语文，阅读起到重要作用。信息技术里的阅读信息能提高学生阅读的兴趣，低段学生对于文字的处理极弱，通过信息技术在阅读中形式，方法的不同吸引孩子阅读的好奇。信息技术里的阅读能培养学生的个性阅读，通过多媒体和网络技术为阅读提供了形象直观、内容丰富、信息量大、动静结合的方式呈现在读者面前，通过不同视角多文章呈现，读者会有自己独特的属于自己的阅读感悟。信息技术里的阅读能拓展阅读的范围，传统阅读仅限于纸张上的，形式过于沉闷，而在信息技术发展的今天，阅读变得触手可及，阅读变得更轻松更愉快，从文章的风格、种类、和阅读的面都变得符合大众需要。现代信息技术里的阅读变得全民化、终身化，现在各种农村书屋出现在我们最基层的地方，校园里不仅图书丰富，班级内的图书也是丰富多彩，阅读不再局限于一本厚厚的书，而是在电子阅览室或是智能手机里的一篇篇有趣的文章，从老到少，阅读从来都是不分年龄不分性别不分地位，阅读变成了全民化和终身化。现代信息技术里的阅读能培养学生的写作能力。阅读能丰富学生的词汇，帮助学生理清思路，提高学生表达能力，学会形式多样的表达方式，从而让学生递进式的提高写作能力。
四、信息技术如何与语文阅读相结合
（一）利用信息技术手段培养学生的阅读兴趣
激发学生的阅读兴趣兴趣，营造阅读氛围。由于低段学生识字量不多，所以对于阅读不是很感兴趣，所以要勾起低段学生的阅读兴趣需要准备色彩丰富、内容新颖、短小的文章，如一年级下册第1课《春天的色彩》，由于少数民族地区春季开学时冬季还没有结束，可能再多的文字比不上一幅幅多彩的春天图片，配上油菜花、蒲公英花、桃花以及春天的柳树小草，这样学生就能更直观地感受到春天的色彩到底有哪些，通过美丽的图片引发他们对春天的赞美，同时用发现的眼睛去发现身边的春天。
（二）通过信息技术手段丰富阅读方法
1.“读+听”相结合
学生在拿到文章时可能对有些小的细节把握不好，在准备时教师可以安排阅读音频，这样做的目的主要是让学生找到阅读的基调，教师可以在学生听的过程对重要的地方进行强调，学生在跟着范读试着进行朗读，教师在这个过程可以观察聆听学生出现的问题。对句子的感悟要抓住问号（？），感叹号（！），省略号（…）的朗读，从而体会这些句子所蕴含的情感。
2.“读+画+述+评”
通过对课文的阅读，把读与画、述相结合，学生领悟了课文以后，通过动手画一画、讲一讲、评一评。
3.“读+演”结合
把阅读和表演相结合，可以组织学生自己演或是师生共同演绎，在演的过程中深刻感知课文。演绎过程中教师可以录制这样的微视频，进行编辑后，在班级多媒体黑板上进行展示，由全班同学对表演进行评议。
4.“读+问”结合
把阅读和质疑结合起来，让学生在读学会质疑。
5.“读+写”结合
把阅读中对文章的所感所想动跃然纸上。在阅读中或仿写，或续写，或扩写，或补写，通过写句成段来实现读写迁移。让学生自己与课文对话，从自我出发去感受和体验，从而创造性地阅读。
（三）利用智能手机、ipad等媒介进行课外阅读教学
信息时代的充斥着我们的生活，但是对民族地区的改变不是巨大的，而现在民族地区低段学生的家长大多是“80后”，信息时代已经改变着他们的生活方式，智能手机、ipad＼电脑基本已经普及。他们可以给学生提供现代信息工具供给学生进行电子阅读，电子阅读可以给学生提供多种形式的课文阅读。课外阅读的内容比较泛滥，在选定阅读范围时需要有父母或监护人对内容进行筛选，选取适合低段儿童的于都内容。
（四）利用多媒体和信息技术准备优质、适当的课件。
一堂优质的阅读课需要教师在准备阶段多花事件，分析文章，分析学生，并需要通过信息技术找到丰富的各种资料，并对这些材料进行资源整合，深度加工，制定出适应本篇阅读的课件，切记无滥用、错用课前，课件不在多在与精在于适合，学生的注意力不能完全被色彩富丽的教学ppt、微课堂、flash所吸引，不能脱离阅读文本，只有这样真正提高学生的阅读能力和阅读水平。
阅读是全民族長期不懈的事情，阅读能够培养学生的审美观，在阅读中领略文字所带来的快乐，而信息技术领域的进入能提高学生阅读的兴趣，为学生阅读提供多样的阅读方式，有助于学生掌握阅读方法和阅读技巧。在未来教育中信息技术的阅读能成为全民、终身学习的一种方式。而本次研究是基于在少数民族低段教学中的一些教学实例和经验，再结合信息技术在教学中的一些特点所写，可能还存在不足之处。
由于少数民族地理位置的分布，入学前的学生大多接受的都是母语，在语言的发音方面已经形成了固有的模式。接触汉字的时间相对比较晚，在学习汉语方面存在一定的困难。在阅读学习上相对薄弱、滞后。虽然民族地区的办学条件已经在逐步完善，但是对于信息技术的利用还需进一步提升。教师对于信息技术的运用还不高，教学手段过于单一，迫于“应试”窘迫，对于阅读教学所安排的时间少之又少。学生对于阅读兴趣不高，阅读的范围大多限于课本，课外阅读的读本也仅限于学校图书室的读本，阅读方式停留在传统的阅读方式。
二、未来教育中的阅读
“互联网+”不仅已经走入我们的生活，在我们的教育领域也占据了很大的一席之地，现在的教育正在不断完善信息化教育建设，未来信息化教育的发展前景会很迅猛。在现代教育中阅读被认为是全民族的重大教育问题，离开阅读的信息化教育是残缺的，不阅读的未来人才算不上新时代的人，离开阅读的信息化教育是创新人才的不完全体现，现代教育离不开传统阅读与现代化阅读手段。
我们应当特别注意在阅读教学中，教给学生学习的方法，培养学生自主学习能力，因为自主学习能力是学生创新能力的一个重要组成部分。在信息化教育里姚放手让学生去不断发现、探究和创新的好机会允许不同“解读”，倡导“创读”，在此基础上培养学生的创造精神和创新能力的目标。
三、信息技术与阅读在小学语文教学中的作用
语文是开启各门功课的基础。而要学好语文，阅读起到重要作用。信息技术里的阅读信息能提高学生阅读的兴趣，低段学生对于文字的处理极弱，通过信息技术在阅读中形式，方法的不同吸引孩子阅读的好奇。信息技术里的阅读能培养学生的个性阅读，通过多媒体和网络技术为阅读提供了形象直观、内容丰富、信息量大、动静结合的方式呈现在读者面前，通过不同视角多文章呈现，读者会有自己独特的属于自己的阅读感悟。信息技术里的阅读能拓展阅读的范围，传统阅读仅限于纸张上的，形式过于沉闷，而在信息技术发展的今天，阅读变得触手可及，阅读变得更轻松更愉快，从文章的风格、种类、和阅读的面都变得符合大众需要。现代信息技术里的阅读变得全民化、终身化，现在各种农村书屋出现在我们最基层的地方，校园里不仅图书丰富，班级内的图书也是丰富多彩，阅读不再局限于一本厚厚的书，而是在电子阅览室或是智能手机里的一篇篇有趣的文章，从老到少，阅读从来都是不分年龄不分性别不分地位，阅读变成了全民化和终身化。现代信息技术里的阅读能培养学生的写作能力。阅读能丰富学生的词汇，帮助学生理清思路，提高学生表达能力，学会形式多样的表达方式，从而让学生递进式的提高写作能力。
四、信息技术如何与语文阅读相结合
（一）利用信息技术手段培养学生的阅读兴趣
激发学生的阅读兴趣兴趣，营造阅读氛围。由于低段学生识字量不多，所以对于阅读不是很感兴趣，所以要勾起低段学生的阅读兴趣需要准备色彩丰富、内容新颖、短小的文章，如一年级下册第1课《春天的色彩》，由于少数民族地区春季开学时冬季还没有结束，可能再多的文字比不上一幅幅多彩的春天图片，配上油菜花、蒲公英花、桃花以及春天的柳树小草，这样学生就能更直观地感受到春天的色彩到底有哪些，通过美丽的图片引发他们对春天的赞美，同时用发现的眼睛去发现身边的春天。
（二）通过信息技术手段丰富阅读方法
1.“读+听”相结合
学生在拿到文章时可能对有些小的细节把握不好，在准备时教师可以安排阅读音频，这样做的目的主要是让学生找到阅读的基调，教师可以在学生听的过程对重要的地方进行强调，学生在跟着范读试着进行朗读，教师在这个过程可以观察聆听学生出现的问题。对句子的感悟要抓住问号（？），感叹号（！），省略号（…）的朗读，从而体会这些句子所蕴含的情感。
2.“读+画+述+评”
通过对课文的阅读，把读与画、述相结合，学生领悟了课文以后，通过动手画一画、讲一讲、评一评。
3.“读+演”结合
把阅读和表演相结合，可以组织学生自己演或是师生共同演绎，在演的过程中深刻感知课文。演绎过程中教师可以录制这样的微视频，进行编辑后，在班级多媒体黑板上进行展示，由全班同学对表演进行评议。
4.“读+问”结合
把阅读和质疑结合起来，让学生在读学会质疑。
5.“读+写”结合
把阅读中对文章的所感所想动跃然纸上。在阅读中或仿写，或续写，或扩写，或补写，通过写句成段来实现读写迁移。让学生自己与课文对话，从自我出发去感受和体验，从而创造性地阅读。
（三）利用智能手机、ipad等媒介进行课外阅读教学
信息时代的充斥着我们的生活，但是对民族地区的改变不是巨大的，而现在民族地区低段学生的家长大多是“80后”，信息时代已经改变着他们的生活方式，智能手机、ipad＼电脑基本已经普及。他们可以给学生提供现代信息工具供给学生进行电子阅读，电子阅读可以给学生提供多种形式的课文阅读。课外阅读的内容比较泛滥，在选定阅读范围时需要有父母或监护人对内容进行筛选，选取适合低段儿童的于都内容。
（四）利用多媒体和信息技术准备优质、适当的课件。
一堂优质的阅读课需要教师在准备阶段多花事件，分析文章，分析学生，并需要通过信息技术找到丰富的各种资料，并对这些材料进行资源整合，深度加工，制定出适应本篇阅读的课件，切记无滥用、错用课前，课件不在多在与精在于适合，学生的注意力不能完全被色彩富丽的教学ppt、微课堂、flash所吸引，不能脱离阅读文本，只有这样真正提高学生的阅读能力和阅读水平。
阅读是全民族長期不懈的事情，阅读能够培养学生的审美观，在阅读中领略文字所带来的快乐，而信息技术领域的进入能提高学生阅读的兴趣，为学生阅读提供多样的阅读方式，有助于学生掌握阅读方法和阅读技巧。在未来教育中信息技术的阅读能成为全民、终身学习的一种方式。而本次研究是基于在少数民族低段教学中的一些教学实例和经验，再结合信息技术在教学中的一些特点所写，可能还存在不足之处。