论文部分内容阅读
现代教育理论认为，课堂教学效率的高低很大程度上取决于学习主体即学生的参与程度。学生的主动参与性越强，教学效果就越好。学生能主动学习，一般就会产生愉快和谐的气氛。这种氛围的保持则会给学生带来高涨的学习热情，推动他们的学习激情。因此，教师在课堂上应该让学生主动参与，进而形成高涨的学习情趣，从而提高课堂教学效率。怎样去激活语文课堂呢？以下三种方法可以一试。
一、课前巧预习，学生兴趣调起来
课堂是语文教学的主阵地，可如果忽视学生课前的预习，学生主动学习的能力培养和实际效果就会大打折扣。因为学生预习习惯的养成和预习能力的形成是学生主动学习的重要前提和组成部分。
应当承认，学生的负担在目前依然重，要学生花费较多的时间预习历史，既不切合实际，也无此必要。但教师对学生进行适当的预习指导和布置适当的预习任务却是很有必要的。它不但会促进学生加深对历史教材的理解，有助于提高语文课的课堂教学效果，更有助于学生自学习惯的养成帮自学能力的提高——这将使学生终身受益。
当然课前的预习一定要紧扣促进学生“主动学习”这一目的。在具体操作上，一是要注意适量适当，二是要设计出能激发学生预习兴趣的思考练习，三是要有利于学生能进一步的探究。
二、课堂巧联系，课堂教学活起来
教师要创建民主平等和谐的教学氛围，让学生在课堂中与教师平等交流，平等对话，畅所欲言，让学生的个性不受到压抑，激发学生产生“我的学习我参与、我的课堂我主宰”的强烈欲望。苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”因此教师可以创设学生感兴趣的问题情境，使学生得到成功的快乐。语文学科鉴古知今，中外结合，和人类生活古今相联的客观规律，赋予了语文学科与现实生活的密切联系。挖掘出它们的联系，往往会成为课堂教学生动、活起来并深入进去的“热点”。让学生发表看法，学生有着同样激烈的反应，进而课堂就“活”起来了。
三、课间巧悬念，自主探究动起来
希腊伟大的科学家、哲学家亚里士多德曾说过，“思维是从疑问和惊奇开始。”激发学生的探究精神是培养学生创新思维精神的前提。探究的过程就是发现和提出问题的过程，而问题的发现和提出是创造的起跑线。教师的课堂教学任务是如何把学生要学习的内容巧妙地转化为新的问题情境，以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性。本人认为在教学中设置“悬念”是个好方法。
（1）“悬念”导入新课，可引发学生质疑。比如，在学习《黄河颂》时，我借助了多媒体课件教学，在课前用张明敏一首旋律优美的《保卫黄河》把学生的思绪吸引过来，很多同学一走进教室都不由的惊讶，然后不由自主地跟着音乐哼唱起来，可见学生已经由惊奇到豁然开朗了。由此学生的思维很快被调动起来，热烈响应，很自然地导入了新课。这样的悬念设置，使学生先是新奇，再到质疑，于是便急于去寻找答案，等到疑问解决了，教师的教学目的也达到了，同时也使学生的质疑思维和发散思维得到了培养和提高。
（2）在教材过渡时可设“悬念”。 如：我在讲到《孔乙己》一课时，突然间提问同学，断腿前的孔乙己与断腿后的孔乙己会一样吗？他还能给食客们带来无尽的笑声吗？学生被这一串问题逗笑了，气氛非常活跃，课堂教学效果非常好。在教学过程中，把悬念设置在重点、难点处，既可以引起学生重视，又可消除由于被动思维带来的疲劳感觉。
（3）设“悬念”结束课堂。如：在学习《孔乙己》的末了，我设置了这样的问题“孔乙己走出酒店后会发生什么？”在《皇帝的新装》一课即将结束时，我也设置了带有悬念的问题：“皇帝游行回去后会发生什么事？”这样更能起到“余音绕梁”的作用，使学生自觉地创造，从而把课堂上激发学生质疑思维的功效延伸到语文课堂之外，自然会有事半功倍的收获。
以上方法，在具体使用时，要充分考虑到所教班级学生和所学课文的特点，根据具体情况灵活的使用。
(1）依托教材实验原形更换器材设计实验：如用伏安法测电阻的实验中，只有“电压表”或“电流表”你如何测未知电阻的阻值？
(2)脱离教材实验原形给定器材设计实验：如“用两玻璃管、一根透明橡胶管、水、植物油、铁架台、刻度尺，你能测出植物油的密度吗？”
(3）脱离教材实验原形，不确定器材设计实验：如“自选器材、自行设计实验方案，你能有多少种方法测出一块矿石的密度”。
( 4)创设情境，提出问题：选择的自主探究实验问题必须与学生的日常生活密切联系，同时实验涉及的知识必须是学生已经具有的。如“研究影响滑动摩擦力大小的因素”、“研究影响浮力大小的因素”、“研究影响蒸发快慢的因素”等都是开展探究性实验的好素材。
(5)进行猜想，提出假设：教师要鼓励学生充分发挥想象力，根据已经学过的物理知识和生活经验，大胆地提出各种猜想，并设计出实验方案： 包括选择实验仪器和器材； 先后测量哪些物理量； 具体怎样操作；④会出现的情况；⑤注意事项等。
(6)巩固迁移，开拓提高：自主探究实验的关键是要通过实验来验证假设是否正确，是否符合物理规律，必须通过新的实验来检验。让学生设计新的实验来验证结论的可靠性，这是对原有认识的深化提高，也是学生探究能力发生质的飞跃过程。如，在“研究串联电路的等效电阻”后，可引导学生设计完成“研究并联电路的等效电阻”实验等。
总之，在引导学生探究式学习活动中我们应该很好地利用各种信息和自主探究性实验激发学生的求知欲望，点燃学生的思维火花，同时培养学生提出问题、解决问题的能力，并从中获得学习上的独立和探究中的成功感，丰富学生成功的体验，从中感受探究的乐趣，成为知识真正的探究者。
一、课前巧预习，学生兴趣调起来
课堂是语文教学的主阵地，可如果忽视学生课前的预习，学生主动学习的能力培养和实际效果就会大打折扣。因为学生预习习惯的养成和预习能力的形成是学生主动学习的重要前提和组成部分。
应当承认，学生的负担在目前依然重，要学生花费较多的时间预习历史，既不切合实际，也无此必要。但教师对学生进行适当的预习指导和布置适当的预习任务却是很有必要的。它不但会促进学生加深对历史教材的理解，有助于提高语文课的课堂教学效果，更有助于学生自学习惯的养成帮自学能力的提高——这将使学生终身受益。
当然课前的预习一定要紧扣促进学生“主动学习”这一目的。在具体操作上，一是要注意适量适当，二是要设计出能激发学生预习兴趣的思考练习，三是要有利于学生能进一步的探究。
二、课堂巧联系，课堂教学活起来
教师要创建民主平等和谐的教学氛围，让学生在课堂中与教师平等交流，平等对话，畅所欲言，让学生的个性不受到压抑，激发学生产生“我的学习我参与、我的课堂我主宰”的强烈欲望。苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”因此教师可以创设学生感兴趣的问题情境，使学生得到成功的快乐。语文学科鉴古知今，中外结合，和人类生活古今相联的客观规律，赋予了语文学科与现实生活的密切联系。挖掘出它们的联系，往往会成为课堂教学生动、活起来并深入进去的“热点”。让学生发表看法，学生有着同样激烈的反应，进而课堂就“活”起来了。
三、课间巧悬念，自主探究动起来
希腊伟大的科学家、哲学家亚里士多德曾说过，“思维是从疑问和惊奇开始。”激发学生的探究精神是培养学生创新思维精神的前提。探究的过程就是发现和提出问题的过程，而问题的发现和提出是创造的起跑线。教师的课堂教学任务是如何把学生要学习的内容巧妙地转化为新的问题情境，以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性。本人认为在教学中设置“悬念”是个好方法。
（1）“悬念”导入新课，可引发学生质疑。比如，在学习《黄河颂》时，我借助了多媒体课件教学，在课前用张明敏一首旋律优美的《保卫黄河》把学生的思绪吸引过来，很多同学一走进教室都不由的惊讶，然后不由自主地跟着音乐哼唱起来，可见学生已经由惊奇到豁然开朗了。由此学生的思维很快被调动起来，热烈响应，很自然地导入了新课。这样的悬念设置，使学生先是新奇，再到质疑，于是便急于去寻找答案，等到疑问解决了，教师的教学目的也达到了，同时也使学生的质疑思维和发散思维得到了培养和提高。
（2）在教材过渡时可设“悬念”。 如：我在讲到《孔乙己》一课时，突然间提问同学，断腿前的孔乙己与断腿后的孔乙己会一样吗？他还能给食客们带来无尽的笑声吗？学生被这一串问题逗笑了，气氛非常活跃，课堂教学效果非常好。在教学过程中，把悬念设置在重点、难点处，既可以引起学生重视，又可消除由于被动思维带来的疲劳感觉。
（3）设“悬念”结束课堂。如：在学习《孔乙己》的末了，我设置了这样的问题“孔乙己走出酒店后会发生什么？”在《皇帝的新装》一课即将结束时，我也设置了带有悬念的问题：“皇帝游行回去后会发生什么事？”这样更能起到“余音绕梁”的作用，使学生自觉地创造，从而把课堂上激发学生质疑思维的功效延伸到语文课堂之外，自然会有事半功倍的收获。
以上方法，在具体使用时，要充分考虑到所教班级学生和所学课文的特点，根据具体情况灵活的使用。
(1）依托教材实验原形更换器材设计实验：如用伏安法测电阻的实验中，只有“电压表”或“电流表”你如何测未知电阻的阻值？
(2)脱离教材实验原形给定器材设计实验：如“用两玻璃管、一根透明橡胶管、水、植物油、铁架台、刻度尺，你能测出植物油的密度吗？”
(3）脱离教材实验原形，不确定器材设计实验：如“自选器材、自行设计实验方案，你能有多少种方法测出一块矿石的密度”。
( 4)创设情境，提出问题：选择的自主探究实验问题必须与学生的日常生活密切联系，同时实验涉及的知识必须是学生已经具有的。如“研究影响滑动摩擦力大小的因素”、“研究影响浮力大小的因素”、“研究影响蒸发快慢的因素”等都是开展探究性实验的好素材。
(5)进行猜想，提出假设：教师要鼓励学生充分发挥想象力，根据已经学过的物理知识和生活经验，大胆地提出各种猜想，并设计出实验方案： 包括选择实验仪器和器材； 先后测量哪些物理量； 具体怎样操作；④会出现的情况；⑤注意事项等。
(6)巩固迁移，开拓提高：自主探究实验的关键是要通过实验来验证假设是否正确，是否符合物理规律，必须通过新的实验来检验。让学生设计新的实验来验证结论的可靠性，这是对原有认识的深化提高，也是学生探究能力发生质的飞跃过程。如，在“研究串联电路的等效电阻”后，可引导学生设计完成“研究并联电路的等效电阻”实验等。
总之，在引导学生探究式学习活动中我们应该很好地利用各种信息和自主探究性实验激发学生的求知欲望，点燃学生的思维火花，同时培养学生提出问题、解决问题的能力，并从中获得学习上的独立和探究中的成功感，丰富学生成功的体验，从中感受探究的乐趣，成为知识真正的探究者。