这是笔者亲眼所见的一个场景：
　　几个孩子正玩得不亦乐乎，一个小家伙突然摔倒在地，随即大哭起来。一个小姑娘看见后，先是一愣，接着跑了过去，假装也跌倒了——就跌在那小家伙身旁。她跌倒了，却笑得咯咯响！那小家伙一看小姑娘这样，也笑了，抹抹眼泪，又欢快地玩起来。
　　看到这一幕，我禁不住想：小姑娘大概并没有也不可能从深层次思考她行动的方式和意义，但她确实是以一个共同遭遇者的身份去与那个小家伙同感同受的，且充满了自然而本真的意味，仿佛生命与生命之间本该如此交流与体贴。很显然，小姑娘以共同遭遇者的形象化解了小家伙的窘境，促进小家伙觉醒小孩子行为流露出来的不仅是一种心态，更是一种智慧。这种智慧之举的可贵与可取之处正在于它的真诚而无痕。
　　由此联想，我们教师在引领孩子走向成熟的历程中，其实也碰到过很多类似的情形。借鉴小姑娘的经验，可以帮助我们用简单的方法去解决一些疑难问题，促进我们对“教育”的含义形成一些朴素的认识。
　　“教育”的至高境界是共鸣。正所谓“无心插柳柳成荫，有心栽花花不开”，如果我们的行为留下了刻意教育的印迹，那么，其效果一定是做作而勉强的——尤其是在矫正孩子们缺点的时候。陶行知先生“四个糖果”的故事尽人皆知，可真正落实在自己的行动中，很多人应有的民主平等的立场是不够坚定的。曾有一位老师讲过这么一件事：一个调皮男生三天两头犯错误，该老师在严厉批评之后，要求他写一份保证书留作警示之用。起初的两天的确有用，可很快，那男生又依然故我了。老师质问他，为什么不能按照自己写的保证书来做？学生回答说：“保证书是你逼我写的。”类似例子之所以普遍存在，就是因为老师总是手执教鞭，口念语录，而心弦没能与学生一起共振。
　　 “教育”目标的实现有赖于师生间的良性互动。如果教师倚老卖老、高高在上，总以老眼光看待新事物，那么，其教育行为对学生很可能是无效的。所以，老师们应该本着这样的一种追求——始终与学生同行——就像那个小姑娘对小家伙一样。走在这样的路上，师生才能同呼吸，共感受。从某种程度上说，学生还是教师的镜子与鞭子，教师应时常对照学生这面镜子反观自身，借助学生这根鞭子鞭策自己。
　　“教育”的行动轨迹不是一往直前的，总会有坎坷和挫折。如同小家伙一样，学生在成长过程中也会“摔跤”，会遇到挫折。这有点像爬山——目的地在山顶，可我们得一步一个脚印地攀爬。在向上攀爬的过程中，孩子会跌倒，甚至会摔下来，教师要做的就是帮助孩子坚定爬上山顶的信念，并以边爬边乐边赏景的心态前行，如此，每一个脚印都可以成为新的起点，每一次跌倒都可以获得新的发现。老师和学生们一道，相互搀护着，鼓舞着，和着心跳的节拍，一起向前……
　　
　　（作者单位：辽宁清源县湾甸子镇中心小学）
　　责任编辑徐向阳