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摘 要：小学高年级学生在课堂上不爱举手发言的现象越来越明显，课堂死气沉沉，尤其在语文课堂上，阅读教学几乎成了“一言堂”。探究小学高年级学生上课不爱举手的原因所在，主要从学生和教师两方面进行探究，找出行之有效的引导策略付诸语文课堂中，提高学生学习语文的积极性，养成上课积极发言的良好习惯，进而提高语文课堂效率。
关键词：小学高年级 课堂发言 原因与对策
1 引言
学生发言应该包括回答问题、质疑、讨论、对同学的评价等。课堂发言是学生在课堂教学中发表看法或想法的主要形式，是学生思维活动的外在表现。然而，小学高年级的学生上课发言不够积极，不能说出自己的理解，不能和老师形成互动，不能积极的主动的参与学习，教师不能及时的了解学生的学习情况。
2 课堂发言现状
我对我校五六年级的学生进行了一次课堂发言问卷调查，共计20个小题。问卷不记班级、姓名，因此學生没有什么顾忌，如实进行了填写。在统计问卷时发现，在这20个选项中，选择“上课时，不敢或者不想举手发言”一项人数最多，占调查总人数的43%。
反思自己平时的课堂，举手发言的人也不多，和其他老师闲聊时，他们也经常说起：“不知为什么，现在的学生下课生龙活虎，一上课就沉默寡言，充当听众的角色，课堂上总是教师在唱独角戏。”看来，学生消极发言这一问题的确很普遍，很让人头疼。
3 原因分析
3.1 学生方面原因分析
3.1.1 心理素质较差
由于心理素质较差，被老师叫起来回答问题时，成为了大家关注的焦点，就会感到心里紧张，大脑一片空白，不知道说什么。这类学生因为怕出丑，也就不愿举手了。这一类学生对自己缺乏足够的信心，并且自尊心很强。他们最在乎的就是老师对自己的印象和同学对自己的评价，如果没有十足的把握他们宁可充当听众，决不轻易出手。
3.1.2 表达能力差
课堂上教师提出问题后，学生要在有限的时间里思考问题的答案并组织成通顺的语言进行交流，这对于口头表达能力欠佳的学生来说，实为不易。
3.1.3 学习主动性差
有很多学生惰性很大，不愿思考，缺少学习积极性，就等着老师和其他同学的答案，久而久之，依赖性越来越大，积极性越来越差。这对他们后续的发展影响也很大。
3.2 教师方面原因
3.2.1 教学语言缺乏激励性
有的学生把矛头指向了老师，认为自己以前还是爱回答问题的，但因为被老师批评得多了，就不想回答了。的确，在平常的课堂上，当学生的回答偏离方向或答非所问时，部分教师的激情就变成了急躁，希望转化成恨铁不成钢的失望。情急之下，部分教师的情感就会冲动，语言和措施就变得简单、粗暴。随之，学生的表现欲望也一点一点地熄灭，直至缄口不言。
3.2.2 教育理念没有转变
有少部分学生坦言。有些教师在课堂上很少提问，还是一言堂的“填鸭式”教学，使得学生没有机会发言。
3.2.3 教学能力有待提高
在调查中，还有学生说自己不愿主动发言是因为对某某课不感兴趣，因为某某教师的课堂枯燥乏味，没有引人入胜的情境，没有声情并茂的讲解，更没有把握住学生的认知水平，课堂上还总是提出一些难度较高的问题，似乎有意要难倒学生。
4 应对策略
4.1 教师要营造安全的氛围
在老师中间普遍流行的所谓“正常”语言。如责备羞辱、道德说教、命令指示、嘲讽奚落等等，都足以使孩子变得冷漠，无发言的欲望。如有的孩子没有举手或者不等老师叫他就抢着回答问题，老师就会立刻沉下脸：“谁允许你讲话了？班里可不是只有你一个人，不要垄断大家的讨论。”因为这样的语言。让孩子们感受到恐慌与不安，在这样的情绪之下孩子很难入情入境地学习，积极活跃地思维。教师应该宽容地理解学生，耐心地等待学生。学生唯有在自然、轻松、和谐的境界中，才能感受到学习的乐趣。才会敞开自己的心灵之窗、情感之门。当有学生没有举手就抢着回答问题时，我们完全可以只陈述自己的感觉和期望，改变说话的方式。避免传达批评性的信息。平时遇到这样的事，我们不妨说：“老师希望听到更多同学的回答。”
4.2 课堂有法训练
首先，注重学生的读书训练，培养学生有感情地读书。养成良好的读书习惯。教师根据学生实际范读课文，通过指名、分组等多种形式反复训练学生朗读，让学生读准字音，读顺句子，围绕语气、语态、情感来训练学生的语言感悟能力和表达能力。其次，可根据文本内容进行想象说话训练。让学生模仿课文中的写法说一说。这样既可以提高学生的想象能力，又训练了学生的表达能力。再次，学完课文后，可设计一个复述课文的训练环节。要求学生依照课文的顺序有条理地叙述课文，培养学生说话的系统性、连贯性。
4.3 运用奖励措施诱导主动发言
于永正老师常常对学生说：“说错了不要紧，说错了要表扬！”“答错了是正常的，答对了是超常的！”我们也应该像于永正老师那样，要善于用激励性语言，告诉学生：即便是回答错了也不要紧，只要你大声地说出来，都是好样的！适当运用奖励措施，能很好地刺激学生发言的欲望。奖励有面向全班的，有面向部分的，也有面向个别的。时间上，有当堂的奖励，也有课后奖励。上面是教师针对学生回答的问题进行的激励性评价。当然也可以是其他小物品。
5 结束语
因此，只要我们在教学中善于洞察学生心理的变化，采取恰当、有效的方法，调控消极因素，开启学生尘封的心灵，那么，我们的课堂就一定会是学生挥洒个性、释放思想的大舞台。
参考文献：
[1] 中华人民共和国.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001.
[2] （美）约翰·杜威.《我们怎样思维.经验与教育》，人民教育出版社，2005.1.
关键词：小学高年级 课堂发言 原因与对策
1 引言
学生发言应该包括回答问题、质疑、讨论、对同学的评价等。课堂发言是学生在课堂教学中发表看法或想法的主要形式，是学生思维活动的外在表现。然而，小学高年级的学生上课发言不够积极，不能说出自己的理解，不能和老师形成互动，不能积极的主动的参与学习，教师不能及时的了解学生的学习情况。
2 课堂发言现状
我对我校五六年级的学生进行了一次课堂发言问卷调查，共计20个小题。问卷不记班级、姓名，因此學生没有什么顾忌，如实进行了填写。在统计问卷时发现，在这20个选项中，选择“上课时，不敢或者不想举手发言”一项人数最多，占调查总人数的43%。
反思自己平时的课堂，举手发言的人也不多，和其他老师闲聊时，他们也经常说起：“不知为什么，现在的学生下课生龙活虎，一上课就沉默寡言，充当听众的角色，课堂上总是教师在唱独角戏。”看来，学生消极发言这一问题的确很普遍，很让人头疼。
3 原因分析
3.1 学生方面原因分析
3.1.1 心理素质较差
由于心理素质较差，被老师叫起来回答问题时，成为了大家关注的焦点，就会感到心里紧张，大脑一片空白，不知道说什么。这类学生因为怕出丑，也就不愿举手了。这一类学生对自己缺乏足够的信心，并且自尊心很强。他们最在乎的就是老师对自己的印象和同学对自己的评价，如果没有十足的把握他们宁可充当听众，决不轻易出手。
3.1.2 表达能力差
课堂上教师提出问题后，学生要在有限的时间里思考问题的答案并组织成通顺的语言进行交流，这对于口头表达能力欠佳的学生来说，实为不易。
3.1.3 学习主动性差
有很多学生惰性很大，不愿思考，缺少学习积极性，就等着老师和其他同学的答案，久而久之，依赖性越来越大，积极性越来越差。这对他们后续的发展影响也很大。
3.2 教师方面原因
3.2.1 教学语言缺乏激励性
有的学生把矛头指向了老师，认为自己以前还是爱回答问题的，但因为被老师批评得多了，就不想回答了。的确，在平常的课堂上，当学生的回答偏离方向或答非所问时，部分教师的激情就变成了急躁，希望转化成恨铁不成钢的失望。情急之下，部分教师的情感就会冲动，语言和措施就变得简单、粗暴。随之，学生的表现欲望也一点一点地熄灭，直至缄口不言。
3.2.2 教育理念没有转变
有少部分学生坦言。有些教师在课堂上很少提问，还是一言堂的“填鸭式”教学，使得学生没有机会发言。
3.2.3 教学能力有待提高
在调查中，还有学生说自己不愿主动发言是因为对某某课不感兴趣，因为某某教师的课堂枯燥乏味，没有引人入胜的情境，没有声情并茂的讲解，更没有把握住学生的认知水平，课堂上还总是提出一些难度较高的问题，似乎有意要难倒学生。
4 应对策略
4.1 教师要营造安全的氛围
在老师中间普遍流行的所谓“正常”语言。如责备羞辱、道德说教、命令指示、嘲讽奚落等等，都足以使孩子变得冷漠，无发言的欲望。如有的孩子没有举手或者不等老师叫他就抢着回答问题，老师就会立刻沉下脸：“谁允许你讲话了？班里可不是只有你一个人，不要垄断大家的讨论。”因为这样的语言。让孩子们感受到恐慌与不安，在这样的情绪之下孩子很难入情入境地学习，积极活跃地思维。教师应该宽容地理解学生，耐心地等待学生。学生唯有在自然、轻松、和谐的境界中，才能感受到学习的乐趣。才会敞开自己的心灵之窗、情感之门。当有学生没有举手就抢着回答问题时，我们完全可以只陈述自己的感觉和期望，改变说话的方式。避免传达批评性的信息。平时遇到这样的事，我们不妨说：“老师希望听到更多同学的回答。”
4.2 课堂有法训练
首先，注重学生的读书训练，培养学生有感情地读书。养成良好的读书习惯。教师根据学生实际范读课文，通过指名、分组等多种形式反复训练学生朗读，让学生读准字音，读顺句子，围绕语气、语态、情感来训练学生的语言感悟能力和表达能力。其次，可根据文本内容进行想象说话训练。让学生模仿课文中的写法说一说。这样既可以提高学生的想象能力，又训练了学生的表达能力。再次，学完课文后，可设计一个复述课文的训练环节。要求学生依照课文的顺序有条理地叙述课文，培养学生说话的系统性、连贯性。
4.3 运用奖励措施诱导主动发言
于永正老师常常对学生说：“说错了不要紧，说错了要表扬！”“答错了是正常的，答对了是超常的！”我们也应该像于永正老师那样，要善于用激励性语言，告诉学生：即便是回答错了也不要紧，只要你大声地说出来，都是好样的！适当运用奖励措施，能很好地刺激学生发言的欲望。奖励有面向全班的，有面向部分的，也有面向个别的。时间上，有当堂的奖励，也有课后奖励。上面是教师针对学生回答的问题进行的激励性评价。当然也可以是其他小物品。
5 结束语
因此，只要我们在教学中善于洞察学生心理的变化，采取恰当、有效的方法，调控消极因素，开启学生尘封的心灵，那么，我们的课堂就一定会是学生挥洒个性、释放思想的大舞台。
参考文献：
[1] 中华人民共和国.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001.
[2] （美）约翰·杜威.《我们怎样思维.经验与教育》，人民教育出版社，2005.1.