摘要：《义务教育英语课程课标》中的学习目标明确提出“学生能在教师的帮助下表演小故事或小短剧。”;“学生能简单表达自己的观点，能在学习中互相帮助、克服困难。”;“学生能与他人合作，共同完成学习任务，能对自己的学习进行评价。”

课本剧在初中生英语语言学习中具有多重价值。其一，课本剧是文本阅读的延伸，能够深化学生对课文角色和内容的理解。此外，课本剧培养了学生合作学习的能力，在课本剧任务安排阶段，学生可以根据自己的擅长选角色和职务。再者，课本剧的实施也丰富了学生课外英语学习的形式，让学生从题海中走出来，和同学们一起编写和排练一出好戏，为英语学习生活增添了趣味性。

通过有效的评价导向提高课本剧实施的效度是笔者探索与研究的主题。

关键词：初中英语;课本剧;项目评价;设计实践

一、评价导向的理论依据

1.课本剧评价目标与单元教学目标相匹配

课本剧作为单元项目或单一课时的课后活动来看，活动目标应当与单元教学目标和课时教学目标保持一致或者是单元和课时教学目标的延伸。

（1）单元教学目标

例如在《英语（牛津上海版）》7BU5 What can we learn from others？的单元教学目标中：通过阅读The happy farmer and his wife，认识到别人有很多优秀的地方值得学习。在阅读课时中，教学目标细化为1.能利用标题和图片猜测故事大意;2. 了解记叙文的基本体裁，通过寻读寻找细节信息（记叙文的六要素）;3. 朗读故事中人物对话，理解人物性格特征;4. 关注although引导的让步状语从句表达的意思。

（2）课本剧评价目标

本课时的课本剧活动目标根据阅读课时的目标进行删改，如“能利用标题和图片猜测故事大意”不能服务于课本剧目标，可以删去。第二个教学目标在课本剧中，适用于前期剧本编创环节，可以改成“在课本剧的台词中体现课文中的时间、地点、人物、起因、经过和结尾”。目标三由原本的朗读对应到课本剧中的表演，因此可以改成“在表演过程中，突出人物性格特征，语言流畅，有语音语调，情感饱满等”。本文结构清晰，通过三个although引导的让步状语从句道出了农民夫妻二人的朴实和知足，因此可以保留，以便于学生在剧本编写时引起重视。根据课本剧活动特有的育人价值，我们可以增加目标“锻炼合作、创新等综合学习的能力。”

2.课本剧评价指标、要素和标准与评价目标相匹配

制定课本剧的评价目标有利于教师能够宏观地把控课本剧的实施的方向，但是对于实施评价仍比较抽象。

（1）评价指标

因此通过制定评价指标，我们能够准确划分出评价的具体维度。评价指标的细化是以《课标》为具体指导，围绕评价目标和具体的语言教学主题而设定的、符合学生实际能力水平的进阶性描述。

（2）评价要素

评价要素是在评价指标的范围内，在进行科学的细化。根据初中阶段学生英语学习的能力、《课标》中有关的目标以及课本剧评价目标综合确定课本剧中涉及的评价要素。

（3）评价标准

评价标准根据“完美”、“优秀”、“良好”以及“一般”四个层次，来进行定义。根据课本剧活动中有关剧本的目标，我们界定了关于剧本创作评价维度：包含了创意和道理两方面，并且针对这两个维度在各个层次中的表现进行科学的描述，让学生能够清晰的感受到各层次的剧本创作的评价指标。

同时，评价指标也可以指导学生在这规定的三个方面进行深入思考，擺脱闭门造车的尴尬。读懂评价指标，更能够帮助学生树立起“Good-Better-Best”的学习意识，不断向更高的学习层次看齐。

二、课本剧评价要素及标准

1.要素的确定

在研读《义务教育英语课程标准》的分级标准后，在“写”的技能五级目标中则提到了：学生能根据写作要求，收集、准备素材、起草短文，并在教师的指导下进行修改;学生能简单描述人物或事件;在“说”的技能部分三级至五级目标都提到了“角色表演”、“语音”、“语调”、“语气”、“合作”、“自我修正”等关键要素。笔者将以上要素整合为四部分，即“剧本创作”、“角色表演”、“语音语调”和“学习策略”，学生在评价时注意点相对比较集中。

然而，以上的要素表述相对来说仍旧比较抽象。因为课本剧与舞台剧等艺术形式比较类似，笔者也查阅了相关资料，得到了关于“角色表演”的更为细化的描述：体态、表达、精神、站位、感染力以及互动性等。为了更好的匹配于初中阶段的课本剧评价要素，在结合了《课标》中的五级学习策略、课文文本以及初中阶段学生的性格后，笔者选取了“体态”和“表达”两个要素。

结合课本剧的活动形式，“语音”又细化为“清晰度”、“语速”、“语调”和“发音”，这也是初中阶段学生课堂口语活动最为突出的四个要素。

“剧本创作”是课本剧表演的基础，根据《课标》的语言知识分级标准后，确定了“措辞”、“语法”并结合活动特色增加了“台词编创”和“蕴含哲理”，以此来促进学生准备台词时能够大胆创新并体现文本深意。

评价要素确定后，总结如下图。

2.标准的确定

笔者根据前述评价的四个层次，即“完美”、“优秀”、“良好”、和“一般”，通过解释评价要素以及分级和细化动词来确定各层次的评价标准。

（1） 解释评价要素

确定评价标准的第一步是将单一评价要素描述清楚，明确的告诉学生，他需要“评什么”。例如，在语调要素中，评价聚焦于语调的使用以及语调的变化;在合作要素中，评价聚焦于同伴交流、协商、建议、帮助等。

（2） 分级和细化动词

确定评价标准的第二步是将评价要素具体描述的分级并细化动词，指导学生“怎么评”。例如，语调要素在“完美”层次的表述应当使用较高位的修饰词科学表述：语调正确并能够通过语调的变化表达清楚意图或态度;但在“优秀”层次，修饰词作适当调整：语调基本正确并能够通过语调的变化表达基本的态度。