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【关键词】课堂提问；有效性策略
中图分类号：G623.2
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是课堂教学的主要形式。它既是教师课堂教学艺术的组成部分，也是语文课堂教学最重要的一环，直接关系到课堂的成败。本文重点关注的是课堂的有效提问，并结合自身的教学实践，对小学语文课堂提问的策略进行深入的思考。
一、现状探究
在课程改革如火如荼的今天，小学语文教师的课堂提问逐步趋向简洁、目标性强。在多次参加各级各类的研讨活动中，笔者发现多数语文老师们的课堂提问随意性大，缺乏问题设计，忽视学生的心理特点，具体表现在：
1、问题简单化、零碎化、空泛化，对学生来说缺乏思考价值。如：有位教师在教学《数星星的孩子》最后一段时是这样设计提问的。师：数星星的孩子叫什么名字？生：叫张衡。师：张衡是什么朝代的人？生：汉朝人。师：他长大以后成了什么？生：天文学家。师：为什么呢？生：……
2、问题超过了学生原有的知识基础和理解水平，难度太大，即使再“跳起来”也摘不到“果子”，这样，学生在接连答问失败后失去学习积极性，抑制了思维，久而久之学生形成了焦虑、胆怯的心理。譬如讲《回声》一课，教师在组织完学生自学后，开始提问，师：“小朋友，你们通过自学知道回声是怎么回事吗？”学生根据课文里青蛙妈妈的讲解勉强可以说一点，老师接着又问：“小朋友，你们知道声音是怎么回事吗？”这时学生就没有声音了，接下来的课就沉闷了，虽然老师整洁课老师无论是环节设计还是个人魅力的展示都比较好，但教学效果不理想，学生被无意之间给挫伤了。
二、提高课堂提问的策略
1、观念先行，奠基课堂有效提问
课堂提问的有效性首先必须以确立教师有效教学观念为导向。有效教学观念主要是体现在对教和学两方面的正确认识上。一方面教师要充分认识到，教学不仅涉及到知识的传递，能力的培养，而且关系到教学对象的塑造、师生情感的交流、教学思想的凸显等诸多方面。另一方面课堂提问的有效性要求教师把学生真正当作学习活动的主人，尊重学生学习的自主权力，教师乐于“倾听”，学生敢于提问，变教师提问为学生提问。教学中师生双方共享知识、共享经验、共享智慧，形成真正的“学习共同体”，达到“教学相长，共同成长”的双赢目的。
2、人文性和工具性合一，寻找有效提问的支点
语文教学，工具性与人文性其实是一个不可分割的整体，是灵与肉的统一，只有在这种统一中，才有语文的生命、语文的精彩。因此，在进行语言积累、语感训练和听、说、读、写方面的实际运用能力培养的同时，也要培养学生的文化品位、审美情趣、思维品质和思想修养，老师在语文课堂提问中，就是要努力在工具性与人文性之间寻求一个“支点”，以这个“支点”支撑我们的课堂，这样，课堂提问才会有效，课堂才会真正为学生服务。如笔者在执教《凡卡》一文时，围绕凡卡的信爷爷能否收到这个中心，设计了这样一组问题：“凡卡的信爷爷能不能收到？为什么？”“联系爷爷的处境想一想，即使爷爷收到凡卡的信，能不能改变凡卡的处境？为什么？”“这又说明了什么？”这样的问题具有较大的思维价值，在一步步抽丝剥茧般的分析下，挖掘出导致凡卡生活悲惨的最深层原因。
3、端正文本价值与学生独特体验，追寻有效提问的平衡
在教学实践中，在尊重学生独特体验与教师文本价值引导之间，就要寻求一种平衡，精心设计提问，既要尊重学生对文本理解的差异性又要注意适时引导，让独特体验与价值引导在有效提问中协调发展。作为一个独立存在的文本，它有自己的生命，一千个读者就有一千个“哈姆雷特”，每个人对文本理解的深度、广度是不一样的，另一方面，教师在教学中进行有效的价值引导，做到二者有机结合。如在教学《孙悟空三打白骨精》一课时，让全班学生评价他喜欢的人物，很多孩子说喜欢孙悟空，但突然有孩子说喜欢白骨精，笔者首先尊重了学生的多元解读，继而引导纠正，让学生懂得“要成才，先成人”的道理。实现了“潜在文本”向“现实文本”的转化，在潜移默化当中达到育人的目标。
4、突出重点，突破难点，把握有效提问的时机。
每节课都有它的重点和难点，只有把这些重点难点逐一突破，这节课的教学任务才算完成。在课堂教学中，突出重点，正确把握提问时机显得十分重要。提问的时机很多：强化新知识时提问，思维训练时提问，突破疑难点时提问等。启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的，让学生自己发现问题，更能激发学生学习的主动性和积极性，更重要的是，它从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖性，使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来。只要教师紧扣课堂教学的重难点，选择好提问的最佳时机，就能在有限的时间内取得最佳教学效果。
5、变更提问方式，追寻有效提问的立体式
讲究课堂提问的有效性就要改变以往的串问式的提问方式，改变以往的线性提问为立体提问。线性问题，简单地说，就是指向某个唯一答案的提问，线性问题思路窄、跨度小、答案唯一，教学时显得多而杂乱。何谓立体性问题？它相对于线性问题而言，立体性问题思路宽、跨度大、答案多种多样。问题的提出，不是以一个答案去束缚学生的思维，而是创造一个自主学习的时空与机会，发散学生的思维，具有巨大的求异性与包容性。
总之，语文课堂提问只有遵循了有效性的原则，才能发挥最大的效益。而作为一名小学语文老师，只有潜下心来研究学生、研究文本、把握新的理念，不断反思我们的教学行为，用全新的理念指导我们的教学实践，让更多的学生参与到课堂实践中来，才能真正建构起视野开阔、底蕴深厚、生动活泼、充满人文性的和谐课堂。
中图分类号：G623.2
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是课堂教学的主要形式。它既是教师课堂教学艺术的组成部分，也是语文课堂教学最重要的一环，直接关系到课堂的成败。本文重点关注的是课堂的有效提问，并结合自身的教学实践，对小学语文课堂提问的策略进行深入的思考。
一、现状探究
在课程改革如火如荼的今天，小学语文教师的课堂提问逐步趋向简洁、目标性强。在多次参加各级各类的研讨活动中，笔者发现多数语文老师们的课堂提问随意性大，缺乏问题设计，忽视学生的心理特点，具体表现在：
1、问题简单化、零碎化、空泛化，对学生来说缺乏思考价值。如：有位教师在教学《数星星的孩子》最后一段时是这样设计提问的。师：数星星的孩子叫什么名字？生：叫张衡。师：张衡是什么朝代的人？生：汉朝人。师：他长大以后成了什么？生：天文学家。师：为什么呢？生：……
2、问题超过了学生原有的知识基础和理解水平，难度太大，即使再“跳起来”也摘不到“果子”，这样，学生在接连答问失败后失去学习积极性，抑制了思维，久而久之学生形成了焦虑、胆怯的心理。譬如讲《回声》一课，教师在组织完学生自学后，开始提问，师：“小朋友，你们通过自学知道回声是怎么回事吗？”学生根据课文里青蛙妈妈的讲解勉强可以说一点，老师接着又问：“小朋友，你们知道声音是怎么回事吗？”这时学生就没有声音了，接下来的课就沉闷了，虽然老师整洁课老师无论是环节设计还是个人魅力的展示都比较好，但教学效果不理想，学生被无意之间给挫伤了。
二、提高课堂提问的策略
1、观念先行，奠基课堂有效提问
课堂提问的有效性首先必须以确立教师有效教学观念为导向。有效教学观念主要是体现在对教和学两方面的正确认识上。一方面教师要充分认识到，教学不仅涉及到知识的传递，能力的培养，而且关系到教学对象的塑造、师生情感的交流、教学思想的凸显等诸多方面。另一方面课堂提问的有效性要求教师把学生真正当作学习活动的主人，尊重学生学习的自主权力，教师乐于“倾听”，学生敢于提问，变教师提问为学生提问。教学中师生双方共享知识、共享经验、共享智慧，形成真正的“学习共同体”，达到“教学相长，共同成长”的双赢目的。
2、人文性和工具性合一，寻找有效提问的支点
语文教学，工具性与人文性其实是一个不可分割的整体，是灵与肉的统一，只有在这种统一中，才有语文的生命、语文的精彩。因此，在进行语言积累、语感训练和听、说、读、写方面的实际运用能力培养的同时，也要培养学生的文化品位、审美情趣、思维品质和思想修养，老师在语文课堂提问中，就是要努力在工具性与人文性之间寻求一个“支点”，以这个“支点”支撑我们的课堂，这样，课堂提问才会有效，课堂才会真正为学生服务。如笔者在执教《凡卡》一文时，围绕凡卡的信爷爷能否收到这个中心，设计了这样一组问题：“凡卡的信爷爷能不能收到？为什么？”“联系爷爷的处境想一想，即使爷爷收到凡卡的信，能不能改变凡卡的处境？为什么？”“这又说明了什么？”这样的问题具有较大的思维价值，在一步步抽丝剥茧般的分析下，挖掘出导致凡卡生活悲惨的最深层原因。
3、端正文本价值与学生独特体验，追寻有效提问的平衡
在教学实践中，在尊重学生独特体验与教师文本价值引导之间，就要寻求一种平衡，精心设计提问，既要尊重学生对文本理解的差异性又要注意适时引导，让独特体验与价值引导在有效提问中协调发展。作为一个独立存在的文本，它有自己的生命，一千个读者就有一千个“哈姆雷特”，每个人对文本理解的深度、广度是不一样的，另一方面，教师在教学中进行有效的价值引导，做到二者有机结合。如在教学《孙悟空三打白骨精》一课时，让全班学生评价他喜欢的人物，很多孩子说喜欢孙悟空，但突然有孩子说喜欢白骨精，笔者首先尊重了学生的多元解读，继而引导纠正，让学生懂得“要成才，先成人”的道理。实现了“潜在文本”向“现实文本”的转化，在潜移默化当中达到育人的目标。
4、突出重点，突破难点，把握有效提问的时机。
每节课都有它的重点和难点，只有把这些重点难点逐一突破，这节课的教学任务才算完成。在课堂教学中，突出重点，正确把握提问时机显得十分重要。提问的时机很多：强化新知识时提问，思维训练时提问，突破疑难点时提问等。启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的，让学生自己发现问题，更能激发学生学习的主动性和积极性，更重要的是，它从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖性，使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来。只要教师紧扣课堂教学的重难点，选择好提问的最佳时机，就能在有限的时间内取得最佳教学效果。
5、变更提问方式，追寻有效提问的立体式
讲究课堂提问的有效性就要改变以往的串问式的提问方式，改变以往的线性提问为立体提问。线性问题，简单地说，就是指向某个唯一答案的提问，线性问题思路窄、跨度小、答案唯一，教学时显得多而杂乱。何谓立体性问题？它相对于线性问题而言，立体性问题思路宽、跨度大、答案多种多样。问题的提出，不是以一个答案去束缚学生的思维，而是创造一个自主学习的时空与机会，发散学生的思维，具有巨大的求异性与包容性。
总之，语文课堂提问只有遵循了有效性的原则，才能发挥最大的效益。而作为一名小学语文老师，只有潜下心来研究学生、研究文本、把握新的理念，不断反思我们的教学行为，用全新的理念指导我们的教学实践，让更多的学生参与到课堂实践中来，才能真正建构起视野开阔、底蕴深厚、生动活泼、充满人文性的和谐课堂。