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摘 要：教学中的情感诉求要具有陶冶人的精神，引导人的价值观、道德观、消费观的作用，注入一定的情感，运用文化情感进行包装，创造浓烈的情感氛围和情节，设计为“人情化”设计。
关键词：陶冶 引导 注入 包装 “人情化”
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）02（c）-0-01
1 情感元素融合于教学的基本原则
1.1 现实基础原则
学生不是一个可以任意施加影响的消极主体，而是一个具有一定的要求、信念、定势和意向，有着判断是非标准的积极客体，他们对教学的内容完全是根据自己要求的价值标准加以摄取或排斥的。所以，说实话、抒真情是教学的生命，是赢得学生受众的本质力量，也是对教育负责，对学生负责的表现。
教学的创作应以现实为基础，以现实为对照，不满足于现实而表达理想和激情。同样，这种激情应来源于生活，来源于内心深处对生活的热爱和憧憬，只有做到了这一点才能真正被学生受众所接受。
1.2 谐趣幽默原则
幽默是生活和艺术中的一种特殊的喜剧因素，又是能在生活和艺术中表达或再现喜剧因素的一种能力。它通过比喻、夸张、象征、寓意、双关、谐音、谐意等手法，运用机智、风趣、凝练的语言对社会生活中不合理、自相矛盾的事物或现象作轻微含蓄的揭露、批评、揶揄和嘲笑，使人在轻松的微笑中否定这些事物或现象。幽默广告之所以受人们的喜爱，根源在于其独特的美学特征与审美价值，它运用“理性的倒错”等特殊手法，通过对美肯定和对丑的嘲讽两种不同质的情感复合，创造出一种充满情趣而又耐人寻味的幽默境地，促使接受者直觉地领悟到它所表达的真实概念和态度，从而产生一种会心微笑的特殊审美效果，感性诉求教学正是通过幽默的情趣淡化教学的直接功能性，使学生受众在欢笑中自然而然、不知不觉地接受某种知识信息，从而减少学生对被教育所持的逆反心理，增强教学的感染力。
1.3 理性原则
感性诉求教学创作的一个最基本的条件就是要具有教学创作的冲动，在教学中表现激情，只有在这种情感状态下才能够创作出优秀的教学。在感性诉求教学创作中，情感始终起着重要的作用。情感经常是一种在教学设计中不可缺少的元素，它能够把受众者的心吸引过来，让他们获得全新的感受。
2 学生情感需求及受众心理分析
2.1 情感需求
学生受众者更加重视通过教学获得个性的满足、精神的愉悦、舒适以及优越感。现代学生受众的需要是满足自己的爱的需要、被人尊重和自我价值体现的需求，情感诉求要从学生的心理需要出发，紧紧围绕学生的情感需要进行诉求，才能产生巨大的感染力和影响力，这样才能取得良好的教学效果。
2.2 情感心理
情感是教学行为的催促剂。情感是人对客观世界的体验，表现了人的需求是否获得满足。在生活中，对于现实中的各种事物或现象，人们总会持有各种不同的观点、看法或评价，由此产生各种不同的心理体验和情感态度，这些情感通常表现为肯定或否定这两极性特征。
“凡能符合需要或愿望的对象，引起的体验具有肯定或积极的性质；相反，不能满足或违背愿望的对象，则引起否定的或消极性质的体验。前者表现为喜悦、喜爱、愉快等，后者有悲哀、愤怒、恐惧等。对于那些与人的需要无关或无意义的中性对象，自然人们也没有什么情绪体验。”由此可见，能满足学生精神需要或符合其兴趣的情感教学，都能使学生产生肯定的或积极的主观体验，肯定的情感体验会使学生感到愉悦的同时加强对教学的注意、认知甚至记忆，因此研究学生的情感需要尤为重要。
3 情感元素在教学中的功效
3.1 重视学生情感因素的心理感应
情感诉求教学把细腻的学生情感体验，真挚的学生情感表白，倾注于某一教学，以此建立起围绕这一阶段的情感，为广大学生受众营造一方可以抒情达意的情感天地。以体现人性中的真、善、美为本质.倾心于学生对大众价值观的体验.善于发现和挖掘人们日常生活中可以引起学生情感趣味的素材和情节，让浓郁的人情味充溢其中，体现学生的人性追求和审美心理，升华为对学生的精神形象的塑造。
3.2 独特的意境表达，发人深思
理性诉求教学具有严谨思辨的理性特征，它作用于学生的思想认知能较为客观准确的特性。是以开启人文关怀的沟通信道，通过独特的意境表达展现教学的独特魅力，情感诉求要有效的打动学生，必须借助感人的教学手段，没有强撼感染力的教学是很难与学生产生情感共鸣的，因此应用准确生动的教学语言，通过具体感人的形式表达主题，让理性的内涵通过感性形式反映出来，以一种独特的意境缩短与学生的距离，发挥感染力的作用，使学生久久难以忘怀，便显得尤为
重要。
4 融合于教学的典型情感元素
4.1 亲情
人间亲情是人类情感世界中最基本需求，也是人们永远歌颂不尽的人性主题。作为人们生而有之的最原始的情感和文化积淀，缘于血统关系的父爱、母爱、孝心等感情，可以说是任何情感所无法替代的。孩子对父母的依恋，子女对父母的关爱，都演绎着人类共通的情感和道德文化。在教学的创意中，运用亲情之间的情感诉求，捕捉学生的真正内心需求，表达人们的心灵感受，受众就会备感亲切，在相同的情感体验中理解并认同接受教学传播中的知识信息，减弱心理隔
膜感。
4.2 幽默
幽默诉求是通过诙谐的表达方式，使教学内容具有戏剧化和乐趣化，在轻松愉快的情景下接受教学诉求内容。幽默是生活和艺术中的一种特殊的喜剧元素，也是可以在生活和艺术中表达喜剧因素的一种方式。幽默是对人们心理的一种特殊适应，它是对心理理性的一种特殊反叛，是以突破心理定势为基础的教学，创造幽默情境可有效缓解学生精神上的压抑、情绪排除及其对教育所持的逆反心理，在一种轻松快乐谐趣的氛围中自然而然地接受教学所传递的知识信息，并完成对知识的认识、记忆、选择和决策的思维过程。
4.3 爱国之情
好的爱国诉求教学能激发出埋藏在学生心中的爱国情绪的“火种”，感受到一种自豪感，一种民族尊严。体现爱国之情的教学诉求又可分为以下几类：（1）国家认同感；（2）民族自豪感；（3）社会责任感；（4）民族自信心。
5 结语
教学中的情感诉求要具有陶冶人的精神，引导人的价值观、道德观、消费观的作用，注入一定的情感，运用文化情感进行包装，创造浓烈的情感氛围和情节，设计为“人情化”设计。
参考文献
[1] 马克斯·萨瑟兰.心理[M].澳洲：世界知识出版社，2002.
[2] 万军.论感性诉求[J].影视与传媒，2008（6）：37-40.
[3] 梁莺.感性诉求心理学基础探析[J].今日南国，2010（3）：15-17.
关键词：陶冶 引导 注入 包装 “人情化”
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）02（c）-0-01
1 情感元素融合于教学的基本原则
1.1 现实基础原则
学生不是一个可以任意施加影响的消极主体，而是一个具有一定的要求、信念、定势和意向，有着判断是非标准的积极客体，他们对教学的内容完全是根据自己要求的价值标准加以摄取或排斥的。所以，说实话、抒真情是教学的生命，是赢得学生受众的本质力量，也是对教育负责，对学生负责的表现。
教学的创作应以现实为基础，以现实为对照，不满足于现实而表达理想和激情。同样，这种激情应来源于生活，来源于内心深处对生活的热爱和憧憬，只有做到了这一点才能真正被学生受众所接受。
1.2 谐趣幽默原则
幽默是生活和艺术中的一种特殊的喜剧因素，又是能在生活和艺术中表达或再现喜剧因素的一种能力。它通过比喻、夸张、象征、寓意、双关、谐音、谐意等手法，运用机智、风趣、凝练的语言对社会生活中不合理、自相矛盾的事物或现象作轻微含蓄的揭露、批评、揶揄和嘲笑，使人在轻松的微笑中否定这些事物或现象。幽默广告之所以受人们的喜爱，根源在于其独特的美学特征与审美价值，它运用“理性的倒错”等特殊手法，通过对美肯定和对丑的嘲讽两种不同质的情感复合，创造出一种充满情趣而又耐人寻味的幽默境地，促使接受者直觉地领悟到它所表达的真实概念和态度，从而产生一种会心微笑的特殊审美效果，感性诉求教学正是通过幽默的情趣淡化教学的直接功能性，使学生受众在欢笑中自然而然、不知不觉地接受某种知识信息，从而减少学生对被教育所持的逆反心理，增强教学的感染力。
1.3 理性原则
感性诉求教学创作的一个最基本的条件就是要具有教学创作的冲动，在教学中表现激情，只有在这种情感状态下才能够创作出优秀的教学。在感性诉求教学创作中，情感始终起着重要的作用。情感经常是一种在教学设计中不可缺少的元素，它能够把受众者的心吸引过来，让他们获得全新的感受。
2 学生情感需求及受众心理分析
2.1 情感需求
学生受众者更加重视通过教学获得个性的满足、精神的愉悦、舒适以及优越感。现代学生受众的需要是满足自己的爱的需要、被人尊重和自我价值体现的需求，情感诉求要从学生的心理需要出发，紧紧围绕学生的情感需要进行诉求，才能产生巨大的感染力和影响力，这样才能取得良好的教学效果。
2.2 情感心理
情感是教学行为的催促剂。情感是人对客观世界的体验，表现了人的需求是否获得满足。在生活中，对于现实中的各种事物或现象，人们总会持有各种不同的观点、看法或评价，由此产生各种不同的心理体验和情感态度，这些情感通常表现为肯定或否定这两极性特征。
“凡能符合需要或愿望的对象，引起的体验具有肯定或积极的性质；相反，不能满足或违背愿望的对象，则引起否定的或消极性质的体验。前者表现为喜悦、喜爱、愉快等，后者有悲哀、愤怒、恐惧等。对于那些与人的需要无关或无意义的中性对象，自然人们也没有什么情绪体验。”由此可见，能满足学生精神需要或符合其兴趣的情感教学，都能使学生产生肯定的或积极的主观体验，肯定的情感体验会使学生感到愉悦的同时加强对教学的注意、认知甚至记忆，因此研究学生的情感需要尤为重要。
3 情感元素在教学中的功效
3.1 重视学生情感因素的心理感应
情感诉求教学把细腻的学生情感体验，真挚的学生情感表白，倾注于某一教学，以此建立起围绕这一阶段的情感，为广大学生受众营造一方可以抒情达意的情感天地。以体现人性中的真、善、美为本质.倾心于学生对大众价值观的体验.善于发现和挖掘人们日常生活中可以引起学生情感趣味的素材和情节，让浓郁的人情味充溢其中，体现学生的人性追求和审美心理，升华为对学生的精神形象的塑造。
3.2 独特的意境表达，发人深思
理性诉求教学具有严谨思辨的理性特征，它作用于学生的思想认知能较为客观准确的特性。是以开启人文关怀的沟通信道，通过独特的意境表达展现教学的独特魅力，情感诉求要有效的打动学生，必须借助感人的教学手段，没有强撼感染力的教学是很难与学生产生情感共鸣的，因此应用准确生动的教学语言，通过具体感人的形式表达主题，让理性的内涵通过感性形式反映出来，以一种独特的意境缩短与学生的距离，发挥感染力的作用，使学生久久难以忘怀，便显得尤为
重要。
4 融合于教学的典型情感元素
4.1 亲情
人间亲情是人类情感世界中最基本需求，也是人们永远歌颂不尽的人性主题。作为人们生而有之的最原始的情感和文化积淀，缘于血统关系的父爱、母爱、孝心等感情，可以说是任何情感所无法替代的。孩子对父母的依恋，子女对父母的关爱，都演绎着人类共通的情感和道德文化。在教学的创意中，运用亲情之间的情感诉求，捕捉学生的真正内心需求，表达人们的心灵感受，受众就会备感亲切，在相同的情感体验中理解并认同接受教学传播中的知识信息，减弱心理隔
膜感。
4.2 幽默
幽默诉求是通过诙谐的表达方式，使教学内容具有戏剧化和乐趣化，在轻松愉快的情景下接受教学诉求内容。幽默是生活和艺术中的一种特殊的喜剧元素，也是可以在生活和艺术中表达喜剧因素的一种方式。幽默是对人们心理的一种特殊适应，它是对心理理性的一种特殊反叛，是以突破心理定势为基础的教学，创造幽默情境可有效缓解学生精神上的压抑、情绪排除及其对教育所持的逆反心理，在一种轻松快乐谐趣的氛围中自然而然地接受教学所传递的知识信息，并完成对知识的认识、记忆、选择和决策的思维过程。
4.3 爱国之情
好的爱国诉求教学能激发出埋藏在学生心中的爱国情绪的“火种”，感受到一种自豪感，一种民族尊严。体现爱国之情的教学诉求又可分为以下几类：（1）国家认同感；（2）民族自豪感；（3）社会责任感；（4）民族自信心。
5 结语
教学中的情感诉求要具有陶冶人的精神，引导人的价值观、道德观、消费观的作用，注入一定的情感，运用文化情感进行包装，创造浓烈的情感氛围和情节，设计为“人情化”设计。
参考文献
[1] 马克斯·萨瑟兰.心理[M].澳洲：世界知识出版社，2002.
[2] 万军.论感性诉求[J].影视与传媒，2008（6）：37-40.
[3] 梁莺.感性诉求心理学基础探析[J].今日南国，2010（3）：15-17.