论文部分内容阅读
摘要：在新课程改革的教育背景下，更多的人开始注重学生综合能力的培养与发展。在语文学习中，学生既要记忆大量的生字詞、背诵丰富的经典篇章，还要培养自主学习能力、阅读能力等多种语文学习能力。而阅读能力的培养，能够帮助学生更好的进行文章的阅读与理解，从而提高学生的阅读水平，丰富学生的阅读情感，让学生能够与作者进行心灵上的沟通，实现学生综合能力的培养和课堂教学效果的提升。对此，培养高中生语文阅读能力是很有必要的。
关键词：高中语文;阅读能力;培养方式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-198）
阅读是传承文化和认识世界的途径，高中语文课程教学的主要构成，有效的阅读对学生发展思维、提高审美、丰富知识、感悟文化具有重要作用。培养学生的阅读能力需要教师为学生构建开放性的阅读活动，引导学生进行自主探究阅读和思考，从而提升学生的审美能力和文化素养。对此，如何开展有效的阅读教学，让学生的阅读能力上升一个更高的水平，本文就通过情境创设、合作探究以及阅读评价这些方式开展教学活动，引导学生思考、发展兴趣，更顺利的开展高中语文阅读教学，从而提升教学效果，也提高学生的阅读能力。
一、情境创设，激发学生阅读兴趣
能够让学生获得更多的知识，强化对知识的记忆，需要在兴趣的引导下完成实现的。众所周知，兴趣是引导学生主动思考、积极学习的关键因素，培养学生的兴趣，就能激发学生的主动性，提高学生的自觉性。在阅读教学中，创设情境学习，能提高学生对问题的深入理解探究，将文本表面文字转化为生动的动画，能引起学生的注意，兴趣得到有效发展。所以，教师可以利用生活化教学、信息技术等方式，为学生创设阅读情境，让学生在真实的语言环境中，增强对阅读的情感，加深学生的学习体验，让学生获得较多的知识点，从而提高学生的阅读能力，提高语言文字的应用能力。
例如，在阅读《林黛玉进贾府》这篇文章的时候，为了让学生更好的理解小说中的人物形象，体会当时人物所处的环境，在开展阅读教学中，教师就利用信息技术为学生创设情境，让学生在真实体验中，感悟文本，强化阅读能力。在阅读教学中，教师先将提前找好的影视资料“红楼梦”中“林黛玉进贾府”这一片段，展示给学生，给学生一种直观的体验与学习感受。然后，在视频播放到一半的时候，教师暂停视频内容，并向学生抛出问题来引导学生，让学生带着问题进行阅读文本。并且教师可以让学生将自己的阅读感受分析给其他学生，在相互分享的过程中，提高对文本的理解能力。最后，教师再为学生播放剩下的视频内容，让学生欣赏。通过用视频的方式，为学生再现当时的情境，让学生从直观的人物动作中，体会文章中的内容情境，在趣味的视频引导中，提高学生的兴趣。
二、合作探究，深入思考阅读问题
在课堂教学中，教师和学生都是学习主角，需要受到足够的重视。但是，在实际的课堂教学中，高考的应试化理念下，教师会使用“教授法”和“灌溉法”，而这样的学习体验，造成教师眉飞色舞的教，学生被动的听讲。学生的自觉性不高，无法实现对知识的有效记忆。因此，需要教师落实好学生为课堂的学习主体，通过设计合作探究方式，让学生在小组共同阅读下，按照小组内部的分工和依据各小组的学习任务，来完成阅读问题的深入探究与思考，实现阅读能力的有效提升。
例如，在阅读《烛之武退秦师》这篇文章的时候，为了让学生更好的掌握文言的虚词和实词，以及文章的主要内容，教师就利用合作探究方式，让学生深入思考阅读问题。在阅读中，为了让学生更好的开展小组合作，实现共同进步，教师先按照一定的人数比例，将学生进行小组分配。同时，在分配的过程中，至少分配一位学习较好的学生，一到两名学习较弱的学生，方便学生之间相互鼓励、相互学习。然后，教师设计为问题也要符合学生的实际学习情况，不能太难、太简单。最后，将问题布置给学生后，让学生在教师的引导下，对文章进行理解和感悟。在不断产生问题、解决问题的过程中，学生的自主探究能力得到了提升，也加深了对文章的理解，从而实现教学效果的提升。
三、开展评价，树立学生阅读自信
在语文阅读中，评价是一个重要的过程。有效的评价可以在一定程度上鼓励学生，激发学生的动力，影响学生的学习自信。同时，利用评价的方式，还能让学生及时了解自己在阅读学习中出现的不足之处，从而进行有效改正，提高自己的能力与水平。因此，需要教师开展阅读评价，运用多种评价方式。不仅树立学生的预习自信，让他们获得丰富的知识，提高阅读能力，还能在不断的探索中，完善自己的不足，提高综合能力。
例如，在阅读《鸿门宴》这篇文章的时候，当教师提出了关于文章的语文问题之后，学生回答正确，教师需要运用鼓励性的语言，如，“你回答的很好，想法很明显，回答问题的角度也很突出，能让教师一听就能关注到你”等具有代表性的语言，同时再配合上竖起大拇指等肢体语言，增强学生的学习体验，树立学生的自信。这样不仅让学生感受到教师的尊重，还能引起学生的反思效果，让学生再学习，从而提高他们的学习能力。
总而言之，学生阅读能力的培养是一个综合性的培养过程中，学生的学习成果也不是一蹴而就，需要教师循序渐进的教育学生、引导学生，对学生的指导也要有的放矢。对于教师来说，要想培养学生的阅读能力，需要不断转变陈旧的教育观念，改进教学方式，以学生的实际情况为基础，从学生的兴趣点入手，设计能够引起学生思考和兴趣的主题，让学生在不断的练习中提高学习能力，强化对知识的记忆效果。
参考文献
[1]喻一峰. 高中语文阅读教学浅论[J]. 广东教育：职教， 2015（11）：60-60.
[2]孙卫烈. 新课改下高中语文阅读教学浅谈[J]. 新课程学习（中）， 2011（4）：80-80.
关键词：高中语文;阅读能力;培养方式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-198）
阅读是传承文化和认识世界的途径，高中语文课程教学的主要构成，有效的阅读对学生发展思维、提高审美、丰富知识、感悟文化具有重要作用。培养学生的阅读能力需要教师为学生构建开放性的阅读活动，引导学生进行自主探究阅读和思考，从而提升学生的审美能力和文化素养。对此，如何开展有效的阅读教学，让学生的阅读能力上升一个更高的水平，本文就通过情境创设、合作探究以及阅读评价这些方式开展教学活动，引导学生思考、发展兴趣，更顺利的开展高中语文阅读教学，从而提升教学效果，也提高学生的阅读能力。
一、情境创设，激发学生阅读兴趣
能够让学生获得更多的知识，强化对知识的记忆，需要在兴趣的引导下完成实现的。众所周知，兴趣是引导学生主动思考、积极学习的关键因素，培养学生的兴趣，就能激发学生的主动性，提高学生的自觉性。在阅读教学中，创设情境学习，能提高学生对问题的深入理解探究，将文本表面文字转化为生动的动画，能引起学生的注意，兴趣得到有效发展。所以，教师可以利用生活化教学、信息技术等方式，为学生创设阅读情境，让学生在真实的语言环境中，增强对阅读的情感，加深学生的学习体验，让学生获得较多的知识点，从而提高学生的阅读能力，提高语言文字的应用能力。
例如，在阅读《林黛玉进贾府》这篇文章的时候，为了让学生更好的理解小说中的人物形象，体会当时人物所处的环境，在开展阅读教学中，教师就利用信息技术为学生创设情境，让学生在真实体验中，感悟文本，强化阅读能力。在阅读教学中，教师先将提前找好的影视资料“红楼梦”中“林黛玉进贾府”这一片段，展示给学生，给学生一种直观的体验与学习感受。然后，在视频播放到一半的时候，教师暂停视频内容，并向学生抛出问题来引导学生，让学生带着问题进行阅读文本。并且教师可以让学生将自己的阅读感受分析给其他学生，在相互分享的过程中，提高对文本的理解能力。最后，教师再为学生播放剩下的视频内容，让学生欣赏。通过用视频的方式，为学生再现当时的情境，让学生从直观的人物动作中，体会文章中的内容情境，在趣味的视频引导中，提高学生的兴趣。
二、合作探究，深入思考阅读问题
在课堂教学中，教师和学生都是学习主角，需要受到足够的重视。但是，在实际的课堂教学中，高考的应试化理念下，教师会使用“教授法”和“灌溉法”，而这样的学习体验，造成教师眉飞色舞的教，学生被动的听讲。学生的自觉性不高，无法实现对知识的有效记忆。因此，需要教师落实好学生为课堂的学习主体，通过设计合作探究方式，让学生在小组共同阅读下，按照小组内部的分工和依据各小组的学习任务，来完成阅读问题的深入探究与思考，实现阅读能力的有效提升。
例如，在阅读《烛之武退秦师》这篇文章的时候，为了让学生更好的掌握文言的虚词和实词，以及文章的主要内容，教师就利用合作探究方式，让学生深入思考阅读问题。在阅读中，为了让学生更好的开展小组合作，实现共同进步，教师先按照一定的人数比例，将学生进行小组分配。同时，在分配的过程中，至少分配一位学习较好的学生，一到两名学习较弱的学生，方便学生之间相互鼓励、相互学习。然后，教师设计为问题也要符合学生的实际学习情况，不能太难、太简单。最后，将问题布置给学生后，让学生在教师的引导下，对文章进行理解和感悟。在不断产生问题、解决问题的过程中，学生的自主探究能力得到了提升，也加深了对文章的理解，从而实现教学效果的提升。
三、开展评价，树立学生阅读自信
在语文阅读中，评价是一个重要的过程。有效的评价可以在一定程度上鼓励学生，激发学生的动力，影响学生的学习自信。同时，利用评价的方式，还能让学生及时了解自己在阅读学习中出现的不足之处，从而进行有效改正，提高自己的能力与水平。因此，需要教师开展阅读评价，运用多种评价方式。不仅树立学生的预习自信，让他们获得丰富的知识，提高阅读能力，还能在不断的探索中，完善自己的不足，提高综合能力。
例如，在阅读《鸿门宴》这篇文章的时候，当教师提出了关于文章的语文问题之后，学生回答正确，教师需要运用鼓励性的语言，如，“你回答的很好，想法很明显，回答问题的角度也很突出，能让教师一听就能关注到你”等具有代表性的语言，同时再配合上竖起大拇指等肢体语言，增强学生的学习体验，树立学生的自信。这样不仅让学生感受到教师的尊重，还能引起学生的反思效果，让学生再学习，从而提高他们的学习能力。
总而言之，学生阅读能力的培养是一个综合性的培养过程中，学生的学习成果也不是一蹴而就，需要教师循序渐进的教育学生、引导学生，对学生的指导也要有的放矢。对于教师来说，要想培养学生的阅读能力，需要不断转变陈旧的教育观念，改进教学方式，以学生的实际情况为基础，从学生的兴趣点入手，设计能够引起学生思考和兴趣的主题，让学生在不断的练习中提高学习能力，强化对知识的记忆效果。
参考文献
[1]喻一峰. 高中语文阅读教学浅论[J]. 广东教育：职教， 2015（11）：60-60.
[2]孙卫烈. 新课改下高中语文阅读教学浅谈[J]. 新课程学习（中）， 2011（4）：80-80.