一、解读教材 依托教材
　　在教学实践中，我感到，作为语文教师，我们要全面而恰当的解读教材，充分发挥综合学习活动的价值，挖掘教材的综合学习内容，使语文课程与其他课程整合，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，引领学生在广阔的时空里学习语文、用语文，丰富人文素养，提升文化内涵。
　　长春版教材的几年实践中，我发现，开展综合学习活动可以以教材为依托。长春版教材是以其独特的综合学习活动内容的设计彰显魅力，结合新课程的理念，我们可以通过教材内容的设计，开展综合学习活动，使学生更进一步走进生活，观察生活、了解生活、感受生活，在生活中学习语文。这一点在低年级教学中体现比较明显。例如第二册语文综合学习活动《春天在哪里》就是在学生学习了第二板块“春天来了”之后设计的语文学习活动。学生通过本版块的学习后，已经掌握了一些有关春天的诗歌、文章，感受到了春天的信息，在此基础上，开展综合学习活动《春天在哪里》，去进一步探寻身边的春天、大自然的春天，运用不同的方式：观察记录、画画、录音、拍照、剪贴等，进一步去感受春天。学生不仅可以搜集有关春天的文字性的信息，同时，更重要的是通过全身心的感受，更能激发对语言文字的理解，激发对语文学习的兴趣。
　　二、注重拓展 学科联合
　　开展综合学习活动，可以以拓展为主线。长春版教材中的综合学习活动编排是有限的，对于教材中那些距离学生生活遥远的学习内容，单凭一节课的学习，很难让学生真正感悟文本，得到提升的。作为课程的实施者的一线教师，我们可以结合教学内容的需要，最大限度的开发和拓展课程相关的教学资源，丰富并延伸学习的内容，开展综合学习活动，使学生更深入地理解教材，实现教学目标的达成。例如《藏羚羊的跪拜》是第二单元的文章。课文描写内容与学生的生活很远，学生很难把握文章的主旨。虽然在低年级教材中曾经有过对动物板块的学习，但对作品所表达的情感，单凭通过字词句段篇的理解和挖掘，学生很难深入走进文本。因此，在教学本课之前，我就向同学们推荐并组织观看影片《可可西里》，交流并讨论影片中带给自己震撼的画面，并写下了观后感。在此基础上，我带领学生走进《藏羚羊的跪拜》，感悟文本时，学生发言踊跃，理解深刻。开展综合学习活动，还可以联系到其他学科的学习内容，选取相关的主题，组织学生开展调查、研究活动。例如五年下册《过节的思考》这一综合学习活动内容，可以与《品德与社会》《品德与生活》等学科学习的相关内容进行衔接、迁移，使学生不仅可以深入研究中国的传统节日，也可以了解外国节日的相关信息，达到知识的延伸。
　　在中高年级的语文教材中，有很多综合学习活动的设计与阅读紧密联系，它不仅可以提高学生对课内文章的理解，同时可以激发学生阅读兴趣，引领学生更快更好的步入阅读阶段。例如：我在讲授林海音的《窃读记》前，我向同学们推荐《城南旧事》，在充分读书的基础上开展读书交流会，交流读书的心得体会，积累好词佳句，更是一层地走近林海音。在进行课文学习中，学生能联系作者，感悟《窃读记》所表达的作者的情感，体会作者遣词造句的精准，领略名家的风范。在学习《群英降马》后，我让学生去阅读金庸的《射雕英雄传》，感受另外一种文学作品的韵味，从而激发学生读书的兴趣，促使学生读整本书，更广阔地涉猎文学名著。
　　三、科学组合 有效利用
　　开展综合学习活动，可以与活动相联系。每个学期，学校都会开展丰富多彩的学生活动，有一些学生活动的主题与教材内容恰恰有关，教师在统领全册教材的基础上，针对教學内容进行先后的微调，使教学内容与学生活动有机结合起来开展综合学习活动。例如，结合六一儿童节学校开展的游园活动，可以开展“快乐的六一”主题综合实践活动，引导学生探究过一个有意义的“六一”儿童节。