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摘 要：传统的历史教学已经不能适应新形势下教育发展的要求，按照教育改革的新要求，我们必须向初中历史课堂要效率、要效果和要效益，这就必须要求我们要实现历史课的有效教学。要实现初中历史课的有效教学，必须师生共同的努力，本文主要阐述了有效教学的一些措施。
关键词：初中；历史课；有效教学；方法
一、善于观察利用课堂，激发学生学习兴趣
一名西方史学家说过：“学习历史的最好刺激，乃是对历史材料的无限兴趣。”其实对于任何学科的学习，都是一样，兴趣是做好的老师，只要拥有了学兴趣，那对于这门课的学习就会如虎添翼。因此，在教学中初中历史教师应该创设问题情景，尽量选择与教材有关而又是同学们普遍关心的社会热点问题，努力缩小学生与历史的时代距离，使之由被动的“死记”变为主动的“理解”，从而达到激发学生学习的兴趣，使学生对知识产生一种强烈的注意倾向的目的，也就是通常所说的激活求知欲。如讲到美国“门户开放”政策时，引入当前我国的对外开放政策进行探讨，从而引起学生共鸣，认识到只有改革开放，才能发展中国。在历史课教学中，历史教师适时补充史料，增强趣味性。如讲“左宗棠收复新疆”时，可以从对联“春殿语从容，廿载家山印心石在；大江流日夜，八州子弟翘首公归”说起，这样就会在教师的有效导入下焕发学生的学习热情。在历史课堂，巧妙地使用名著中的妙语也能起到非常好的效果。如讲《鸦片战争》中的清朝战败的原因，在历史课堂，老师可以引用《红楼梦》“忽喇喇似大厦倾，昏惨惨似灯将尽”来表达历史故事和表现的意义。
二、创造历史教学情境，让学生参与课堂
情境教学法是指在历史教师在授课的过程中，针对性的有目的的根据所学的内容设计一定的环境，在这个设计的环境内，学生能被激发兴趣，参与课堂之中，学生通过参与式体验教学，改变了传统的学习方式，创造性的利用历史教材，教师不断改进教学方法和策略，以实现有效的课堂教学。前苏联教育家苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”，要创造“使学生情绪高涨的环境”，使自己所上的课“引起学生积极的情感。”中华五千年文明史，除遗址遗迹遗物可资证明，大量的保存在文字记述的历史文献中。历史的特点之一是过去性和不可再现性，这可以说是历史教学面临的一大困惑。单纯的文字信息使学生感到枯燥乏味，生动的历史场景靠语言难以再现。历史题材的影视作品和录音，是一种非常重要且容易获取的历史课程资源。文献记录片更能够真实生动地再现某段历史，刻画某个历史人物，叙述某些重大历史事件，对学生理解和体会有不可替代的作用。教师在教学过程中充分借助多媒体等电教设备，利用音频、视频等媒体手段来充实和丰富教材内容，把鲜活的历史信息呈现出来，使学生如身临其境，在感性上受到强烈刺激，引起学生情感上的共鸣，从而增强学习的实效性。我在讲到新中国成立时时，运用多媒体展示开国大典的图片并同时播放资料“伟人的声音”——“中华人民共和国中央人民政府今天成立了”，让学生在充分了解相关历史的基础上感受这令人欢欣鼓舞的时刻来之不易。讲《伟大的历史转折》时，就运用多媒体展示了关于十一界三中全会的历史资料片，使学生就象是一个与会人员参加了这次会议，从而更想通过看书理解这次会议的内容及意义。在讲到甲午中日战争这一历史事件时，在课件中穿插播放电影《甲午风云》中黄海海战的这一悲壮惨烈的历史片段，只见同学们屏住气息、神情凝重：有的同学捏紧拳头、满腔悲愤，有的同学扼腕叹息、泪流满面……师生共同被民族英雄邓世昌那种视死如归的大无畏气概所深深地震撼。总之，这此影音资料的恰当运用能够对学生的内心世界带来巨大的冲击力和感染力，对师而言也是一次生动活泼的思想教育。
三、选择教学方法，活化课堂教学
课堂教学是教学活动的主渠道。在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的必要条件。每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，都具有独特的功能和长处，但也都有其内在的局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性；而启发式则要努力克服费时、费力等缺点，否则教学效果都会受到影响。同时还要注意因材施教，根据学生学习的特点来选择教学方法。在现阶段，我国很多的历史老师走进一个教学的误区，认为传统的讲授方式已经可以完全抛弃了，因为它不符合新课改的教学方式的要求，很多老师都把讲授视为异类。其实他们崇尚的只是过程和方法的形式，而不是过程和方法的实质。陶行知先生说：“教师教的法子是基于学生学的法子”。选择有效的教学方法，可以实现课堂的双向交流，可以让老师感到课堂的轻松，让学生主动参与到课堂中来，得到一定的锻炼，这是符合新课改下培养学生全面发展的要求的。
四、合理利用课程资源
作为历史课程资源之一的多媒体网络资源，有其自身的優势，其信息流通快、可以更形象更生动的把知识呈献给学，这是传统课堂无法比拟的优势。运用多媒体网络教学，可以处理一些传统教学中难以解决的问题，如创设情境、展示材料和思维过程等。目前它已经成为我国教育界积极推广的教学形式和课程资源之一。但是，有不少教师在利用这一课程资源的问题上存在着误区，部分历史课堂教学中多媒体网络大有代替常规教学成为课堂中心之势。我认为，现代教学中合理利用多媒体资源是必要的，但并不是课程资源现代化了就是教学现代化了，也并不是有了新奇生动的课程资源，课堂教学的效果就能提高了。
参考文献：
[1]冯东生.新课改下历史课的有效教学[J].中国教师，2007（2）.
[2]邹靖.初中历史课有效教学策略初探[J].新课程，2011（5）.
[3]邹尚宝.初中历史课教学策略研究[J].教育科研，2011（12）.
关键词：初中；历史课；有效教学；方法
一、善于观察利用课堂，激发学生学习兴趣
一名西方史学家说过：“学习历史的最好刺激，乃是对历史材料的无限兴趣。”其实对于任何学科的学习，都是一样，兴趣是做好的老师，只要拥有了学兴趣，那对于这门课的学习就会如虎添翼。因此，在教学中初中历史教师应该创设问题情景，尽量选择与教材有关而又是同学们普遍关心的社会热点问题，努力缩小学生与历史的时代距离，使之由被动的“死记”变为主动的“理解”，从而达到激发学生学习的兴趣，使学生对知识产生一种强烈的注意倾向的目的，也就是通常所说的激活求知欲。如讲到美国“门户开放”政策时，引入当前我国的对外开放政策进行探讨，从而引起学生共鸣，认识到只有改革开放，才能发展中国。在历史课教学中，历史教师适时补充史料，增强趣味性。如讲“左宗棠收复新疆”时，可以从对联“春殿语从容，廿载家山印心石在；大江流日夜，八州子弟翘首公归”说起，这样就会在教师的有效导入下焕发学生的学习热情。在历史课堂，巧妙地使用名著中的妙语也能起到非常好的效果。如讲《鸦片战争》中的清朝战败的原因，在历史课堂，老师可以引用《红楼梦》“忽喇喇似大厦倾，昏惨惨似灯将尽”来表达历史故事和表现的意义。
二、创造历史教学情境，让学生参与课堂
情境教学法是指在历史教师在授课的过程中，针对性的有目的的根据所学的内容设计一定的环境，在这个设计的环境内，学生能被激发兴趣，参与课堂之中，学生通过参与式体验教学，改变了传统的学习方式，创造性的利用历史教材，教师不断改进教学方法和策略，以实现有效的课堂教学。前苏联教育家苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”，要创造“使学生情绪高涨的环境”，使自己所上的课“引起学生积极的情感。”中华五千年文明史，除遗址遗迹遗物可资证明，大量的保存在文字记述的历史文献中。历史的特点之一是过去性和不可再现性，这可以说是历史教学面临的一大困惑。单纯的文字信息使学生感到枯燥乏味，生动的历史场景靠语言难以再现。历史题材的影视作品和录音，是一种非常重要且容易获取的历史课程资源。文献记录片更能够真实生动地再现某段历史，刻画某个历史人物，叙述某些重大历史事件，对学生理解和体会有不可替代的作用。教师在教学过程中充分借助多媒体等电教设备，利用音频、视频等媒体手段来充实和丰富教材内容，把鲜活的历史信息呈现出来，使学生如身临其境，在感性上受到强烈刺激，引起学生情感上的共鸣，从而增强学习的实效性。我在讲到新中国成立时时，运用多媒体展示开国大典的图片并同时播放资料“伟人的声音”——“中华人民共和国中央人民政府今天成立了”，让学生在充分了解相关历史的基础上感受这令人欢欣鼓舞的时刻来之不易。讲《伟大的历史转折》时，就运用多媒体展示了关于十一界三中全会的历史资料片，使学生就象是一个与会人员参加了这次会议，从而更想通过看书理解这次会议的内容及意义。在讲到甲午中日战争这一历史事件时，在课件中穿插播放电影《甲午风云》中黄海海战的这一悲壮惨烈的历史片段，只见同学们屏住气息、神情凝重：有的同学捏紧拳头、满腔悲愤，有的同学扼腕叹息、泪流满面……师生共同被民族英雄邓世昌那种视死如归的大无畏气概所深深地震撼。总之，这此影音资料的恰当运用能够对学生的内心世界带来巨大的冲击力和感染力，对师而言也是一次生动活泼的思想教育。
三、选择教学方法，活化课堂教学
课堂教学是教学活动的主渠道。在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的必要条件。每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，都具有独特的功能和长处，但也都有其内在的局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性；而启发式则要努力克服费时、费力等缺点，否则教学效果都会受到影响。同时还要注意因材施教，根据学生学习的特点来选择教学方法。在现阶段，我国很多的历史老师走进一个教学的误区，认为传统的讲授方式已经可以完全抛弃了，因为它不符合新课改的教学方式的要求，很多老师都把讲授视为异类。其实他们崇尚的只是过程和方法的形式，而不是过程和方法的实质。陶行知先生说：“教师教的法子是基于学生学的法子”。选择有效的教学方法，可以实现课堂的双向交流，可以让老师感到课堂的轻松，让学生主动参与到课堂中来，得到一定的锻炼，这是符合新课改下培养学生全面发展的要求的。
四、合理利用课程资源
作为历史课程资源之一的多媒体网络资源，有其自身的優势，其信息流通快、可以更形象更生动的把知识呈献给学，这是传统课堂无法比拟的优势。运用多媒体网络教学，可以处理一些传统教学中难以解决的问题，如创设情境、展示材料和思维过程等。目前它已经成为我国教育界积极推广的教学形式和课程资源之一。但是，有不少教师在利用这一课程资源的问题上存在着误区，部分历史课堂教学中多媒体网络大有代替常规教学成为课堂中心之势。我认为，现代教学中合理利用多媒体资源是必要的，但并不是课程资源现代化了就是教学现代化了，也并不是有了新奇生动的课程资源，课堂教学的效果就能提高了。
参考文献：
[1]冯东生.新课改下历史课的有效教学[J].中国教师，2007（2）.
[2]邹靖.初中历史课有效教学策略初探[J].新课程，2011（5）.
[3]邹尚宝.初中历史课教学策略研究[J].教育科研，2011（12）.