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【摘 要】 通过对模拟电子技术课程教学模式的改革，研究探讨了高素质技能型专门人才培养目标。大力推行工学结合，努力提高教学质量融教学和实践为一体的教学方式是模拟电子技术课程教学模式改革的核心。
【关键词】模拟电子技术 教学方式 工学结合
中图分类号：C35文献标识码： A
模拟电子技术课程是高等院校电类专业一门重要关键的基础理论课，学生学习该课程的好坏，关系到后续相关专业课程的学习，学好搞懂该课程，是电类专业学生必须跨越的第一道槛，而模拟电子技术课程本身的难度大内容多，既涉及器件的微观结构导电机理，又涉及各种放大电路模型等内容; 为适应应用型人才的培养要求，理论课时不断压缩，内容又不能不讲，也给模拟电子技术课程的教学造成内容多课时少的局面，针对这些问题，担任该课程教学同行们都进行了许多探索，也取得很多有益的成果， 为更好地探讨该课程的教学，提高教学质量，以作者多年的教学实践与改革尝试和取得的一些成果，探讨分析模拟电子技术课程特点，教学中存在的问题，研究该课程的教学改革实践。
一、课程教学目标
教学模式是为完成一定教学目标的教学行为规范，为更好地适应我国走新型工业化道路实现经济发展方式转变产业结构优化升级建设人力资源强国发展战略的需要，高等职业院校要全面提高人才培养质量和办学水平更好地发挥院校在培养高素质高级技能型专门人才促进就业，改善民生。
高端的职业技能往往涵盖了低端的职业技能，只有以高端引领定位教学目标才有可能实现培养高素质高级技能型专门人才。模拟电子技术课程是电子信息类专业入门性质的核心专业基础课程之一， 课程涉及的专业较多，对应的是电子信息类行业范围较广的广谱就业岗位群，教学目标是为专业课程学习及实际工作岗位的职业能力培养和职业素养养成奠定基础。
具体来看一是使学生掌握面向应用、面向生产服务一线的模拟电子技术的基本理论、基本分析、设计方法和基本操作技能。二是通过讲解数理公式方程与工程实际应用中的物理概念案例分析，努力培养学生的科学思想方法严谨分析能力和数理基础能力。三是努力激发学生的专业兴趣养成良好的学习习惯。
二、模拟电子技术课程教学中存在的问题
模拟电子技术课程本身的特点是该课程的内容多，涉及器件种类多，有二极管、双极型三极管、单极型三极管( 场效应管)、单结晶体管、晶闸管集成电路; 涉及电路形式多，有基本放大电路、多级放大电路、集成运算放大电路、功率放大电路、电源电路等; 涉及分析方法多，有估算法微变等效法、图解法定性分析法、定量分析法、实验法等;。
器件外部特性涉及内部结构多，有二极管和晶体管特性频率响应特性非线性失真等; 同时，也不断有新的器件或新的功能更强大的集成电路出现该课程既涉及有器件内部结构微观运行规则的内容，又涉及外部宏观规律的内容，跳跃性大，需要很强的抽象理解力，因此，该课程本身抽象难度大教师教学依然存在教学手段单一现象，或采用多媒体手段或采用传统黑板+粉笔手段; 由于教学时间被压缩，教师只能节选认为重要的内容来讲授或只讲授各个内容重要部分，造成学生学习内容的不连贯，理解难度更大; 多以教师主讲学生主听的教学方式为主，学生课堂参与不多等，学生学习上还存在对基础理论课程重要性认识不足，学习内驱力不够等问题。
三、高端引领的人才培养目标
吉林工程技术师范学院所在地吉林省及东三省的企业特别是民营中小企业中的电子信息类企业面对产业向中高端的转移和重组，除需要高层次的研发精英人才外还需要大量能适应新技术、新工艺发展，具有一定电子信息类产品开发设计能力的生产服务和管理第一线的高素质高级技能型专门人才，对应的岗位是电子信息类产品制造业和工程生产服务管理销售一线的工程师、技术员、高级技师、技师、高级工、中级工、服务管理干部等高端引领的就业岗位群，这正是我们肩负着培养面向生产建设服务和管理第一线需要的高技能人才的使命的电子信息类专业的人才培养目标和就业岗位定位。
四、融教学实践为一体的教学方式
基本的电路分析设计开发制作是模拟电子技术核心基础知识所在，是高级职业技能的具体体现。在模拟电子技术课程教学过程中我们以单元电路的基本理论分析和设计制作为教学要求，通过融教学实践为一体化的教学方式，力求理论教育与实际应用能力培养紧密结合，在教学过程中采取以课堂板书结合多媒体演示以及当堂做电路为一体的教学，强调师生的互动。对于一些培养学生科学严谨思想方法，多方面解决实际问题能力的经典例题和案例，采取启发讨论的方式。一方面让学生一步一步跟上认知的提高，另一方面努力激发学生的学习兴趣，调动学生积极参与逐步深入。
五、多种形式的开放式教学
建立服务于社会的学生电子科技活动中心，鉴于模拟电子技术等电子技术课程与家用电器衔接较为紧密的特点。从2006年开始我们在学生中组织建立了“学生电子制作活动中心”采用高年级老生带低年级新生，加老师指导的方式，每两周一次。将近十年来，利用双休日始终坚持电器义务维修服务，利用丰富多彩的社会服务这个载体有效地调动了学生的学习兴趣。通过学生全身心地投入使得理论教学内容与实践应用结合得更加紧密。义务维修活动深受学生的好评。每年“学生电子制作活动中心”配合学校每年度技能活动周的教学进程，安排在每一轮模拟电子技术课程的教学进程中。我们都把学生电子设计制作大赛列入了教学体系中进行安排，按照竞赛的程序和形式组织全体学生参加竞赛，在学校竞赛的基础上选拔出优秀的选手参加随后每年一次的吉林省大学生电子设计制作竞赛，这种以竞赛形式进行的实训实习项目既调动激发了学生的学习兴趣与创新意识又培养锻炼了学生的团队精神和就业竞争能力。
六、硬件实例课堂演示，强化学生理解与兴趣
仿真实例所做的实验是完美的，但学生心存疑虑，實际硬件电路能否真的实现这些功能? 为了解决这一问题，课题组利用本学院电子制作协会的力量，组织制作了一批与模拟电子技术内容有关的硬件实例，如二极管的作用，单管共射放大电路等，引起学生很大的兴趣，看到实际硬件电路的确能够实现这些功能 也吸引了一部分同学加入电子制作协会，深入学习电子系统设计和参加大学生电子设计竞赛，一举多得，成果不错。
课堂问题学生讲解，强化学生的自主学习专业技术基础理论课程，由于自身难度大，内容多，时间紧等原因，大部分教师选择教师主讲，学生主听的教学模式，提问学生的机会有，但让让学生讲的机会不多，从而造成学生课堂参与性不强，学习主动性不够，为此，本课题组强调要留有一定的时间让学生参与课堂教学，为此，我们课堂布置问题，下一次课给学生5分钟左右的时间，来讲解其问题及解决方法，每次由一名学生主讲，另一名学生补充，其他学生参与。
人人都有机会学生上了讲台讲课，教师与学生有了充分交流，学生得到煅炼，为了讲课，学生课后也进行了多方学习，积极探讨，教学效果显著。
七．结束语
综上所述，模拟电子技术课程教学中，利用多元驱动法的目的，就是使教师在有限的课堂教学时间里，充分发挥各种手段的优势，引起学生学习课程的兴趣，更好也引领学生自主去探索与学习，深入理解器件电路的内部机理，促进学生将理论应用于工程实践中。教学实践表明，利用多元驱动教学策略，利于学生对知识的理解，增强学生的课堂课后的参与，提高学生学习课程的兴趣和工程实践能力，取得了显著的教学效果。模拟电子技术等专业基础课程建设是电子信息类专业教学改革的一项重要和基本的内容，是培养高素质高级技能型专门人才的重要和基本的保证，教学模式如何改革需要不断地努力不断地探索与实践。
参考文献
［1］涂巧玲，李山. 问题引领 模拟电子技术课程教学策略［J］. 重庆工学院学院( 自然科学) ， 2008，22( 3) :171－173.
［2］何红宇，陈国鼎. 模拟电子技术教学方法的多样化［J］. 电气电子教学学报，2006，28( 2) :107－109.
［3］薛延侠. 模拟电子技术课程教学改革的探索［J］. 西安邮电学院，2009，14( 6) :168－170.
［4］钱月霞. 基于任务驱动的模拟电子技术实验教学改革研究［J］. 重庆电子工程职业学院学报，2011，20( 2) :133－135.
［5］秦宏，曲延华，黄硕. 应用型本科电子技术工程实际能力的培养与实践［J］. 沈阳工程学院学报，2009，5( 4) :554－557.
［6］周亚丽. 电子技术教学方法探讨［J］. 北华航天工业学院学报，2011，21( 4) :52－53.
［7］郞佳红，李绍铭. 模拟电子技术课程教学改革研究与实践
作者简介： 男 吉林工程技术师范学院信息工程学院副教授 主要从事汽车电子、EDA教学研究。
【关键词】模拟电子技术 教学方式 工学结合
中图分类号：C35文献标识码： A
模拟电子技术课程是高等院校电类专业一门重要关键的基础理论课，学生学习该课程的好坏，关系到后续相关专业课程的学习，学好搞懂该课程，是电类专业学生必须跨越的第一道槛，而模拟电子技术课程本身的难度大内容多，既涉及器件的微观结构导电机理，又涉及各种放大电路模型等内容; 为适应应用型人才的培养要求，理论课时不断压缩，内容又不能不讲，也给模拟电子技术课程的教学造成内容多课时少的局面，针对这些问题，担任该课程教学同行们都进行了许多探索，也取得很多有益的成果， 为更好地探讨该课程的教学，提高教学质量，以作者多年的教学实践与改革尝试和取得的一些成果，探讨分析模拟电子技术课程特点，教学中存在的问题，研究该课程的教学改革实践。
一、课程教学目标
教学模式是为完成一定教学目标的教学行为规范，为更好地适应我国走新型工业化道路实现经济发展方式转变产业结构优化升级建设人力资源强国发展战略的需要，高等职业院校要全面提高人才培养质量和办学水平更好地发挥院校在培养高素质高级技能型专门人才促进就业，改善民生。
高端的职业技能往往涵盖了低端的职业技能，只有以高端引领定位教学目标才有可能实现培养高素质高级技能型专门人才。模拟电子技术课程是电子信息类专业入门性质的核心专业基础课程之一， 课程涉及的专业较多，对应的是电子信息类行业范围较广的广谱就业岗位群，教学目标是为专业课程学习及实际工作岗位的职业能力培养和职业素养养成奠定基础。
具体来看一是使学生掌握面向应用、面向生产服务一线的模拟电子技术的基本理论、基本分析、设计方法和基本操作技能。二是通过讲解数理公式方程与工程实际应用中的物理概念案例分析，努力培养学生的科学思想方法严谨分析能力和数理基础能力。三是努力激发学生的专业兴趣养成良好的学习习惯。
二、模拟电子技术课程教学中存在的问题
模拟电子技术课程本身的特点是该课程的内容多，涉及器件种类多，有二极管、双极型三极管、单极型三极管( 场效应管)、单结晶体管、晶闸管集成电路; 涉及电路形式多，有基本放大电路、多级放大电路、集成运算放大电路、功率放大电路、电源电路等; 涉及分析方法多，有估算法微变等效法、图解法定性分析法、定量分析法、实验法等;。
器件外部特性涉及内部结构多，有二极管和晶体管特性频率响应特性非线性失真等; 同时，也不断有新的器件或新的功能更强大的集成电路出现该课程既涉及有器件内部结构微观运行规则的内容，又涉及外部宏观规律的内容，跳跃性大，需要很强的抽象理解力，因此，该课程本身抽象难度大教师教学依然存在教学手段单一现象，或采用多媒体手段或采用传统黑板+粉笔手段; 由于教学时间被压缩，教师只能节选认为重要的内容来讲授或只讲授各个内容重要部分，造成学生学习内容的不连贯，理解难度更大; 多以教师主讲学生主听的教学方式为主，学生课堂参与不多等，学生学习上还存在对基础理论课程重要性认识不足，学习内驱力不够等问题。
三、高端引领的人才培养目标
吉林工程技术师范学院所在地吉林省及东三省的企业特别是民营中小企业中的电子信息类企业面对产业向中高端的转移和重组，除需要高层次的研发精英人才外还需要大量能适应新技术、新工艺发展，具有一定电子信息类产品开发设计能力的生产服务和管理第一线的高素质高级技能型专门人才，对应的岗位是电子信息类产品制造业和工程生产服务管理销售一线的工程师、技术员、高级技师、技师、高级工、中级工、服务管理干部等高端引领的就业岗位群，这正是我们肩负着培养面向生产建设服务和管理第一线需要的高技能人才的使命的电子信息类专业的人才培养目标和就业岗位定位。
四、融教学实践为一体的教学方式
基本的电路分析设计开发制作是模拟电子技术核心基础知识所在，是高级职业技能的具体体现。在模拟电子技术课程教学过程中我们以单元电路的基本理论分析和设计制作为教学要求，通过融教学实践为一体化的教学方式，力求理论教育与实际应用能力培养紧密结合，在教学过程中采取以课堂板书结合多媒体演示以及当堂做电路为一体的教学，强调师生的互动。对于一些培养学生科学严谨思想方法，多方面解决实际问题能力的经典例题和案例，采取启发讨论的方式。一方面让学生一步一步跟上认知的提高，另一方面努力激发学生的学习兴趣，调动学生积极参与逐步深入。
五、多种形式的开放式教学
建立服务于社会的学生电子科技活动中心，鉴于模拟电子技术等电子技术课程与家用电器衔接较为紧密的特点。从2006年开始我们在学生中组织建立了“学生电子制作活动中心”采用高年级老生带低年级新生，加老师指导的方式，每两周一次。将近十年来，利用双休日始终坚持电器义务维修服务，利用丰富多彩的社会服务这个载体有效地调动了学生的学习兴趣。通过学生全身心地投入使得理论教学内容与实践应用结合得更加紧密。义务维修活动深受学生的好评。每年“学生电子制作活动中心”配合学校每年度技能活动周的教学进程，安排在每一轮模拟电子技术课程的教学进程中。我们都把学生电子设计制作大赛列入了教学体系中进行安排，按照竞赛的程序和形式组织全体学生参加竞赛，在学校竞赛的基础上选拔出优秀的选手参加随后每年一次的吉林省大学生电子设计制作竞赛，这种以竞赛形式进行的实训实习项目既调动激发了学生的学习兴趣与创新意识又培养锻炼了学生的团队精神和就业竞争能力。
六、硬件实例课堂演示，强化学生理解与兴趣
仿真实例所做的实验是完美的，但学生心存疑虑，實际硬件电路能否真的实现这些功能? 为了解决这一问题，课题组利用本学院电子制作协会的力量，组织制作了一批与模拟电子技术内容有关的硬件实例，如二极管的作用，单管共射放大电路等，引起学生很大的兴趣，看到实际硬件电路的确能够实现这些功能 也吸引了一部分同学加入电子制作协会，深入学习电子系统设计和参加大学生电子设计竞赛，一举多得，成果不错。
课堂问题学生讲解，强化学生的自主学习专业技术基础理论课程，由于自身难度大，内容多，时间紧等原因，大部分教师选择教师主讲，学生主听的教学模式，提问学生的机会有，但让让学生讲的机会不多，从而造成学生课堂参与性不强，学习主动性不够，为此，本课题组强调要留有一定的时间让学生参与课堂教学，为此，我们课堂布置问题，下一次课给学生5分钟左右的时间，来讲解其问题及解决方法，每次由一名学生主讲，另一名学生补充，其他学生参与。
人人都有机会学生上了讲台讲课，教师与学生有了充分交流，学生得到煅炼，为了讲课，学生课后也进行了多方学习，积极探讨，教学效果显著。
七．结束语
综上所述，模拟电子技术课程教学中，利用多元驱动法的目的，就是使教师在有限的课堂教学时间里，充分发挥各种手段的优势，引起学生学习课程的兴趣，更好也引领学生自主去探索与学习，深入理解器件电路的内部机理，促进学生将理论应用于工程实践中。教学实践表明，利用多元驱动教学策略，利于学生对知识的理解，增强学生的课堂课后的参与，提高学生学习课程的兴趣和工程实践能力，取得了显著的教学效果。模拟电子技术等专业基础课程建设是电子信息类专业教学改革的一项重要和基本的内容，是培养高素质高级技能型专门人才的重要和基本的保证，教学模式如何改革需要不断地努力不断地探索与实践。
参考文献
［1］涂巧玲，李山. 问题引领 模拟电子技术课程教学策略［J］. 重庆工学院学院( 自然科学) ， 2008，22( 3) :171－173.
［2］何红宇，陈国鼎. 模拟电子技术教学方法的多样化［J］. 电气电子教学学报，2006，28( 2) :107－109.
［3］薛延侠. 模拟电子技术课程教学改革的探索［J］. 西安邮电学院，2009，14( 6) :168－170.
［4］钱月霞. 基于任务驱动的模拟电子技术实验教学改革研究［J］. 重庆电子工程职业学院学报，2011，20( 2) :133－135.
［5］秦宏，曲延华，黄硕. 应用型本科电子技术工程实际能力的培养与实践［J］. 沈阳工程学院学报，2009，5( 4) :554－557.
［6］周亚丽. 电子技术教学方法探讨［J］. 北华航天工业学院学报，2011，21( 4) :52－53.
［7］郞佳红，李绍铭. 模拟电子技术课程教学改革研究与实践
作者简介： 男 吉林工程技术师范学院信息工程学院副教授 主要从事汽车电子、EDA教学研究。