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有一次听完课，一位评委调侃说：“上课老师说那么多不嫌累吗？”的确，课堂上老师讲得太多，就会形成满堂灌、一言堂、填鴨式教学。尤其是《新课标》实施后，我们高中数学老师经常感到时间紧、任务重。课堂上有的老师急于把内容讲完，根本无暇顾及学生是否接受，往往是满满一堂课灌下来，老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，当然这样的教学效果很不好。因为不管采取何种教学模式，使用何种教学方法，只有通过师生双方相互交流，才能使教学目标得以实现。要想师生双方很好地相互交流，就必须重视课堂提问，必须采用恰当的课堂提问。下面我就课堂提问谈谈个人的几点体会。
一、课堂提问要恰当得法
课堂提问是课堂教学的灵魂，是数学课堂教学的重要组成部分。恰当的提问是激发学生积极思考的动力。问题提得过于简单，学生不用思索就可以回答，纵然举手如林，异口同声，也只不过徒有形式；问题太难吧，学生茫然不知所云，大眼瞪小眼，专等老师来揭谜底。因此，教师不仅要重视课堂提问，而且要精心设计课堂提问。
二、课堂提问要具有趣味性和新奇性
课堂提问是诱发学生思考并积极参与课堂教学的重要手段。因此，课堂提问要具有趣味性和新奇性，以满足学生学习过程中的心理需要。提问如果单调、呆板，难免千篇一律，学生会感到索然无味，也懒得思考。如果在教学中精心设计一些学生感兴趣的问题，便可以激发学生的听课兴趣。数学学习兴趣是学生数学学习的最现实、最活跃的因素，也是推动数学学习的最有效的动力，能使学生思维变得非常活跃，还可以使学生的认知处于最积极、最活跃的状态，给学生带来一种高涨和激动的情绪。
例如，在学习“圆”之前，可以问学生汽车的车轮为什么都是圆形的？如果做成其他形状会出现什么现象？学生马上活跃起来，都假想汽车车轮是方的，坐在车里的感觉会是怎样的。然后学生热烈讨论，对呀！为什么车轮要做成圆的？由此对圆产生兴趣，激发了学生研究圆的积极性和迫切性。
三、课堂提问要具有启发性和逻辑性
数学学习的本质是一种思维活动。发展思维能力是培养学生动力的核心，思维始于问题。课堂就要着眼于培养学生思维的积极性并训练学生的思维能力。
“问题是数学的心脏”，这一观点已被人们认同。苏霍姆林斯基说：“要使思维、思考成为名副其实的脑力劳动，那就必须使思维有明确的目的性，也就是说，要使它具有解决任务的性质。教师越是善于给学生的思维活动赋予一种解决任务的性质，那么他们的智慧力量就越加积极地投入到这种活动中，障碍和困难就会暴露得越加明显，从而使脑力劳动成为一种克服困难的过程。”因此，在课堂上，通过由浅入深、由近及远的提问，诱导学生思考，促使学生大脑处于积极思维的状态，在问、思、答的过程中，学生思维能力得到发展。比如，在设计问题时，可设计多答案问题，促使学生在学习数学中能全面地考虑问题，做到分析严密、表达严谨。例如，在学习定积分引入时，我设计了这样两个问题：
1.我们都会用梯形面积公式求梯形面积，那假如梯形一边是曲边（比如是函数y=x2图象的一部分），这时如何求它的面积呢？
2.匀速直线运动的路程很容易计算，那变速直线运动的路程如何计算呢？
学生很用心地在思考，但想不出来，然后我告诉他们只要学习了定积分，这类问题就可以解决了。这样他们对定积分就很感兴趣，自然而然会认真听接下来的新课。
四、课堂提问必须服务于突出重点、突破难点
课堂教学是一门科学，也是一门艺术，它要求教师在限定的时间（40分钟）内实现预定的教学目标，所以课上的每一秒钟都应成为有效的教学时间。恰当地设计提问的每一个问题是提高课堂教学效率的关键。我认为，对每一节课的提问按性能可分为三类：复习性提问、尝试性提问、提示性提问。
1.复习性提问是复习旧知，一般安排在新授之前，目的是为学习新课做必要的知识铺垫，或是作为引入新课的“引桥”，那些为提问而提问或仅仅是为了稳定学生情绪作用的提问不如不设。
2.尝试性提问则是根据教材的重点（或难点）设计的具有探究性、障碍性的问题。问题的探究空间以学生“跳一跳”能摘到果子为准，通过学生的尝试活动（动脑、动手、动口），使其意识到问题的实质，或是悟出其中的道路，或发现其中的关系，或总结出其中的规律，尝试性提问是新课的重要教学环节。
3.提示性提问是在问题较难时，给学生在思路上的提醒。在新授阶段之后的例题教学中，不能就题论题，而应以新授的某一知识点为基点，设计提示性问题，让学生尝试，达到通过例题教学强化本节所学某一知识点的目的。
以上三类提问，因课而异，如有的直接导入好，就不需要设复习提问；有的例题比较简单，提示性提问也没有必要，而尝试性提问则是必不可少的。
那么问题怎样设计才是是恰当的问题呢？我认为以教材的重点（难点）为“圆心”，以服务于突出重点（或突破难点）为“半径”画“圆”，与重点紧密联系的问题为恰当的问题，与重点关系不大、不设也可的问题为不恰当的问题。
总之，课堂提问是开启智慧之门的钥匙，是课堂教学的关键，是教师与学生相互交流的重要途径之一。在教学中我们每一位教师课前要认真钻研教材，备学生、备学情，根据教学目标学生的实际把握提问契机，多设计、巧设计问题，促使学生思维能力和思维品质的形成和发展。当然，这样的课堂气氛比较活跃，师生交流多，教学效果自然而然就很好。
（作者单位 安徽省蚌埠第三中学）
一、课堂提问要恰当得法
课堂提问是课堂教学的灵魂，是数学课堂教学的重要组成部分。恰当的提问是激发学生积极思考的动力。问题提得过于简单，学生不用思索就可以回答，纵然举手如林，异口同声，也只不过徒有形式；问题太难吧，学生茫然不知所云，大眼瞪小眼，专等老师来揭谜底。因此，教师不仅要重视课堂提问，而且要精心设计课堂提问。
二、课堂提问要具有趣味性和新奇性
课堂提问是诱发学生思考并积极参与课堂教学的重要手段。因此，课堂提问要具有趣味性和新奇性，以满足学生学习过程中的心理需要。提问如果单调、呆板，难免千篇一律，学生会感到索然无味，也懒得思考。如果在教学中精心设计一些学生感兴趣的问题，便可以激发学生的听课兴趣。数学学习兴趣是学生数学学习的最现实、最活跃的因素，也是推动数学学习的最有效的动力，能使学生思维变得非常活跃，还可以使学生的认知处于最积极、最活跃的状态，给学生带来一种高涨和激动的情绪。
例如，在学习“圆”之前，可以问学生汽车的车轮为什么都是圆形的？如果做成其他形状会出现什么现象？学生马上活跃起来，都假想汽车车轮是方的，坐在车里的感觉会是怎样的。然后学生热烈讨论，对呀！为什么车轮要做成圆的？由此对圆产生兴趣，激发了学生研究圆的积极性和迫切性。
三、课堂提问要具有启发性和逻辑性
数学学习的本质是一种思维活动。发展思维能力是培养学生动力的核心，思维始于问题。课堂就要着眼于培养学生思维的积极性并训练学生的思维能力。
“问题是数学的心脏”，这一观点已被人们认同。苏霍姆林斯基说：“要使思维、思考成为名副其实的脑力劳动，那就必须使思维有明确的目的性，也就是说，要使它具有解决任务的性质。教师越是善于给学生的思维活动赋予一种解决任务的性质，那么他们的智慧力量就越加积极地投入到这种活动中，障碍和困难就会暴露得越加明显，从而使脑力劳动成为一种克服困难的过程。”因此，在课堂上，通过由浅入深、由近及远的提问，诱导学生思考，促使学生大脑处于积极思维的状态，在问、思、答的过程中，学生思维能力得到发展。比如，在设计问题时，可设计多答案问题，促使学生在学习数学中能全面地考虑问题，做到分析严密、表达严谨。例如，在学习定积分引入时，我设计了这样两个问题：
1.我们都会用梯形面积公式求梯形面积，那假如梯形一边是曲边（比如是函数y=x2图象的一部分），这时如何求它的面积呢？
2.匀速直线运动的路程很容易计算，那变速直线运动的路程如何计算呢？
学生很用心地在思考，但想不出来，然后我告诉他们只要学习了定积分，这类问题就可以解决了。这样他们对定积分就很感兴趣，自然而然会认真听接下来的新课。
四、课堂提问必须服务于突出重点、突破难点
课堂教学是一门科学，也是一门艺术，它要求教师在限定的时间（40分钟）内实现预定的教学目标，所以课上的每一秒钟都应成为有效的教学时间。恰当地设计提问的每一个问题是提高课堂教学效率的关键。我认为，对每一节课的提问按性能可分为三类：复习性提问、尝试性提问、提示性提问。
1.复习性提问是复习旧知，一般安排在新授之前，目的是为学习新课做必要的知识铺垫，或是作为引入新课的“引桥”，那些为提问而提问或仅仅是为了稳定学生情绪作用的提问不如不设。
2.尝试性提问则是根据教材的重点（或难点）设计的具有探究性、障碍性的问题。问题的探究空间以学生“跳一跳”能摘到果子为准，通过学生的尝试活动（动脑、动手、动口），使其意识到问题的实质，或是悟出其中的道路，或发现其中的关系，或总结出其中的规律，尝试性提问是新课的重要教学环节。
3.提示性提问是在问题较难时，给学生在思路上的提醒。在新授阶段之后的例题教学中，不能就题论题，而应以新授的某一知识点为基点，设计提示性问题，让学生尝试，达到通过例题教学强化本节所学某一知识点的目的。
以上三类提问，因课而异，如有的直接导入好，就不需要设复习提问；有的例题比较简单，提示性提问也没有必要，而尝试性提问则是必不可少的。
那么问题怎样设计才是是恰当的问题呢？我认为以教材的重点（难点）为“圆心”，以服务于突出重点（或突破难点）为“半径”画“圆”，与重点紧密联系的问题为恰当的问题，与重点关系不大、不设也可的问题为不恰当的问题。
总之，课堂提问是开启智慧之门的钥匙，是课堂教学的关键，是教师与学生相互交流的重要途径之一。在教学中我们每一位教师课前要认真钻研教材，备学生、备学情，根据教学目标学生的实际把握提问契机，多设计、巧设计问题，促使学生思维能力和思维品质的形成和发展。当然，这样的课堂气氛比较活跃，师生交流多，教学效果自然而然就很好。
（作者单位 安徽省蚌埠第三中学）