现如今课堂教学中，当老师提问时，想要回答的学生就会举起手来，得到允许后才会站起来，回答后才能坐下，这是多少年来中国课堂教学的老规矩，这种见怪不怪的事并没引起人们的特别注意。但从教多年，一些现象却引起了我对这一传统规矩的思考。
　　现象一：被遗忘。课堂上，学生回答问题后，老师们更多的是想自己下一步该怎样说、该怎么做。往往把站起来回答问题的学生给遗忘了。胆子大点儿的学生见老师忘记了，站一会儿之后会自己找机会坐下去。而胆子小的孩子因为得不到老师的许可，就一直站着，等老师发现某个学生还站着时，才意识到刚才没有示意他坐下，然而这个孩子已经尴尬地站了好长时间了。
　　现象二：自身紧张感。传统课堂上学生表现得非常守规矩，老师提问，学生举手、起立、回答问题。这一系列规范动作束缚学生的思维，也许这个时候教师还想要检验教学成果，会提问那些没有举手的学生，这些学生站起来，很紧张，造成大脑“短暂性空白”以至于问题回答不上来，通常情况下老师会转移目标，寻找下一个回答问题的人，这位回答不上来的学生就被老师遗忘了，老师没有示意他坐下，他自己也因为害怕紧张不敢坐下，从而导致一节课一直站着。
　　每当这样的现象出现在我的视线里，我便开始思考这样一个问题：为什么回答问题就一定要站起来呢？坐着回答难道不可以吗？
　　于是，我查阅了一些资料，发现国外教育中有个比较突出的现象，那就是学生在课堂上大都处于比较自由状态，即便回答问题或者向老师提出问题也可以随意地坐在座位上，在这种轻松的氛围中，学生思维一般比较活跃，相比之下，中国这种传统循规蹈矩的课堂让气氛显得有些沉闷，也让不少学生成为课堂上的看客或者旁观者。同时，我还发现一些教师对这个问题已经开始探索。了解到这些，我心里有底了，既然站起来回答有这么多“障碍”，那就坐着回答好了。于是我和孩子们约定，回答完问题后自动坐下，不要等待老师的指令。这样既节省了时间，又避免了让学生“罚站”。当我把这个想法告诉学生的时候，孩子们异口同声“耶”差点把屋顶给掀翻了，我知道他们等待这一刻已经很久了。
　　从这以后，课堂发生了很大变化，学生回答问题时不需起立了。刚开始，有些学生还有些不习惯，因为站着回答问题，并且回答问题之前要举手，已经成了一个根深蒂固的习惯，现在坐在座位上回答问题，对于传统课堂来说不仅是挑战，还是创新。
　　渐渐地，学生开始适应这种看似散漫却更加活跃的课堂了，而变化更大的，是整个课堂的气氛。更让我欣喜的是，那些拘谨、内向、胆小的学生慢慢开始主动回答问题，有时还回答得相当精彩，这在以前几乎是不可能发生的。坐着回答问题，成了我与学生自由沟通的桥梁。学生学得轻松，我也收获许多，这其中就包括学生的好想法、好思路等，让我看到了一个个真实的学生，并能及时了解教学中存在的问题。
　　“你可以坐着回答”原本只是无奈之举，没想到竟然解决了一个老大难问题，越是高年级学生越怕举手，逼得老师经常“赶鸭子上架”。当初担心此举会招来离经叛道之议的我，现在不再彷徨了。“你可以坐着回答”成了我和学生的一个约定。学生在课堂上思维活跃，这样一个敢想敢说的课堂，还有什么值得顾虑的呢？
　　一个小小的变化，为什么会带来这么大收获呢？带着这个问题我陷入了深深的思考。
　　首先，请学生坐着回答问题，有利于学生思维连贯。学生站起来回答问题时，也许挪动一下凳子站起来更舒适一些，站姿更自然一些，特别是那些胆小、羞怯的同学会因为这些原因，迟疑一下，分散注意力，造成思维中断，原本能回答好的问题，有可能一时回答不上来或回答不清楚。而坐着回答问题，省去中间环节，学生考虑的只有问题本身，回答问题会自然流畅得多。
　　其次，请学生坐着回答问题，能营造轻松的教学氛围。从心理学来讲，无论是儿童还是成人都会在紧张时出现暂时性遗忘，或所谓的“一时语塞”，脑中一片空白。学生站着回答问题，能引起其他人的注意，显示对教师的尊重，但容易营造紧张严肃的气氛，学生思维受这种紧张氛围的影响，特别对内向学生来说，他们会因为害怕站起来而不敢举手发言，怕自己的语言表达不好而出丑。让他们坐着回答问题，学生的顾忌会少很多，他们不会觉得同学的目光在自己身上过于集中，心理压力自然少了许多。美国心理学家罗杰斯说过：“让学生在无拘无束的空间，尽情地‘自由表达’和‘自由参与’，教师尽最大限度调动学生思维的积极性，有计划地指导学生走向学业成功。具备这种氛围时，学生才有可能主动质疑、提问、讨论并迸发出智慧火花。”
　　最后，请学生坐着回答问题，有利于实现教与学的“双赢”。课堂上不拘泥于学生回答问题的方式，让学生更敢于说真话、说实话，更容易暴露出教与学过程中的问题，有利于教师最大限度获得反馈信息，从而拥有丰富的教学再生资源。可以说，让学生坐着回答问题，让教与学实现了“双赢”。
　　请学生坐着回答问题，其实是对学生多了几分尊重、宽容与爱，当我们一次次呼唤着“教学要以学生为主体”的时候，不妨从请学生坐着回答问题开始。