阅读和习作是我们语文教学的两大支柱。之前，我们许多老师对“如何进行阅读教学”进行了大量的研究并且很有成效，但是，对于习作教学的研究相对要少许多。近些年这样的情况有所好转，老师们也进行一些尝试，譬如“利用绘本进行习作教学”，也有了一些初步的成效。
　　但是，据笔者观察，低段写话利用绘本的意义在于激发学生的习作兴趣，相对而言，激发学生的写话兴趣比如何让学生的写好一段话的意义可能更为大些，但随着年段的升高，如果我们教师不分析实际的的学生学情，无视进入中年段以后习作的需求，还是不加调整地为用绘本而用绘本，绘写本的教学价值效果可能会无法体现，造成学生的习作水平依旧平面滑行，这样的结果最后就是多数学生的绘写本上“会画不会写”。当然，也有个别“会画也会写”或是“既不會画也不会写”。据此，笔者觉得，既不能完全抛掉绘本这一已有资源，也必要利用绘本为我所用。根据个人的实践操作，在学生进入三年级以后，教师可以采用以下一些简单策略，从而让学生妙笔生花：
　　一.由易到难逐步淡化
　　既然绘画给予学生习作的兴趣，那么我们还是利用好这一资源，低年级学生时期，绘画让他们的思路开阔，而且不受约束的任意驰骋，他们将要表达的内容通过绘画表现出来，甚至愿意花上许多时间去精心的涂抹图画，许多时候他们花在画上的时间比写的时间多的多。所以，我就要求学生可以继续绘画和习作，但是，需要做到的是逐步要在画上的时间或者精力减少，以便给习作留出足够的时间，譬如一开始的作文成绩，老师会认为你的绘画和习作内容一起打分，所以漂亮的绘画也能得高分，逐渐的，在第二次、第三次……作文的时候，老师会更看重写的内容，最后要求只要简单绘画就可以。
　　二.给予方法逐步会写
　　当然，要让学生从“绘写”到“会写”，除了需要时间，更需要老师给予他们方法上的指导。例如，在学习《西湖》一课之后，引导学生去游览家乡的湖——太湖、石湖、金鸡湖、阳澄湖……苏州市水乡，每一处美丽的湖泊都是那么值得欣赏和书写。通过仿照，学生写出了石湖白天、夜晚的美丽景色；写出了太湖一年四季的不同风情，写出了金鸡湖现代繁华的都市风情。孩子的习作，有魔方的痕迹，但是更有着描写家乡湖泊的独特创新。
　　三.图文并茂相得益彰
　　在中秋节的时候，同年级老师都要求孩子们写一写有关中秋的内容，根据以往的经验，无非是“怎么过中秋”“中秋的来历”等之类，为了写出新意，我引导学生思考，“吃月饼是中秋的传统之一，但是，除了吃以外，我们为什么不来做一做呢，当然，这做一做主要完成在绘画上，你想做什么陷的月饼？”老师引导学生从“违反传统”上去思考，比如不再是甜的，那么可以使咸的，可以是海鲜的，蔬菜的……在此基础上引导学生能不能更大胆些？于是有学生想到了“芥末月饼”，甚至有人想到了“狗粮月饼”。为什么？教师故意表示不理解，“难道你要把这样的月饼送给爸爸妈妈不成？”原来他们是充满爱心的一群孩子，家里的小动物早已成为家人一般。于是，在最后，我们看到了精彩的一篇篇的图文并茂，妙趣横生的《怪味月饼》习作。