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【摘要】高等教育领域国际间的合作日益深入，各大高校纷纷开设“国际班”，吸纳国际留学生，从而“国际班”的课程要求全英文授课，给中国学生和任课教师都带来不小的挑战。作者在我校土木工程专业“国际班”理论力学的教学过程中，采用过程学习法，关注学生的学习过程和学习能力的培养，不但使学生达到了与中文授课相同的知识和能力目标，而且充分发展学生用英语思维直接思考力学问题、解决力学能力提高了综合素质。
【关键词】高等教育 国际班 理论力学 外语能力思维
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0230-01
引言：随着全球一体化趋势的日益加剧，我校开设了“国际班”，2013和2014年，作者完成了土木工程专业“国际班”理论力学（Engineering Mechanics）的两个完整教学周期。“国际班”学生包括选拔的英文基础较好的国内学生和国际留学生，而且国际留学生的人数有逐渐增多的趋势，他们基本没有一点中文基础[1]。因此“国际班”课程全英文教学对中国学生和老师难度都很大[2]。
理论力学这门基础力学课程是土木工程专业学生的十分重要的必修课，是否能够掌握基础力学的基本知识与理论将直接影响到后续力学课程和其他专业课程的学习。目前，对基础力学这样的课程实施双语教学尤其是全英文教学是否可行或必要还存在争议。这是因为基础力学是逻辑性强、高度抽象且具有严谨课程体系的学科，都很难理解、接受和掌握。若再采用全英文授课，“教”与“学”将难上加难。但通过两个完整教学周期，我们认为采用全英文讲授理论力学是基本可行的，因为我们将过程教学法引入到了“国际班”的基础力学课程教学中。过程教学法是上个世纪七十年代西方国家在英文写作教学中提出的方法，这种方法克服了结果教学法只注重教学结果如写作成品的弊端，而是关注学习过程和学习能力的培养，充分发展学生的思维能力；它的立足点是将来，不是短期的急功近利[3]。过程教学法已经在很多国家写作教学中使用并取得了很好的效果，我国卢珺也通过将过程教学法引入到大学英语写作教学中，表明了过程教学法能显著培养大学生的自主学习能力[4]。
一、重视预习环节，针对预习环节设置提问以检查督促
英文原版教材几乎都是 “大块头”，我们“国际班”采用的理论力学教材是高等教育出版社获授权影印出版的英文原版教材Engineering Mechanics：STATICS & DYNAMICS（理论力学：静力学和动力学），内容非常详尽和广泛。这是国外大学教育的一个特点，“小课时、大教材”，一次课老师所讲的内容就跨越好几十页，甚至上百页。学生若不预习会有种云里雾里的感觉。尤其我们还是全英文教学，若不加预习，课堂教学效果会大打折扣。所以，在教学中我们特别重视和强调预习，在每次课后布置预习内容，在每次课前设置Reading Quiz的提问环节，以检查预习内容。
二、重视课堂环节的师生互动，通过老师提问、学生自主发问、学生讨论、学生主讲等各种方式迫使学生变被动学习为主动学习，关注其学习过程
课堂上设置Attention Quiz，Concept Quiz各类问题，鼓励学生随时发问，实现师生的积极互动。并及时更新教学内容和调整节奏快慢。
就合适的章节内容，在合适的时间专门开设讨论课，甚至是让学生主讲。教师就某些教学内容提出较复杂的问题，让学生课后预习，下次课进行小组讨论。通过小组讨论，让学生在小群体内自己阅读、讨论、争论。在讨论的过程中， 教师提出问题， 引导讨论的深化。鼓励学生走上讲台，进行独立主讲。而教师对学生的主讲情况做出正确的评价，补充讲授学生疑惑的部分。在学生的主讲和教师的引导下，把对问题的理解逐步深入。这样的教学模式给学生“自主学习”和“自我表现”创造了条件， 也可锻炼其英语口语表达能力。学生的自主提问与解答也有助于其英语思维能力的培养。
三、重视课后环节，采用多样化的作业类型，改革考核方式，培养学生自主学习能力
国外大学教材一般强调如何将知识应用于实际，从实际出发，倡导学以致用。基础力学课程本身就是和工程实际紧密相连的学科，因此，我们采用的英文原版教材中除了常规习题外，还有Computer problems，即需要编写“计算小程序”来完成的题目；还有Design projects，即利用力学知识解决的小型设计项目。对于工科学生，运用甚至研发数学软件进行解题、设计的能力是非常关键的。
传统的教学一般采用期末闭卷考试，一次闭卷考试的分数就基本决定了学生的课程成绩，正如英文写作结果教学法中关注的就是写作成品。有的学生考前临时突击也能突击个较不错的分数。但这种突击绝不利于学生对力学知识的掌握和运用，除期末闭卷考试外，我们结合其它多种考核方式，在Statics静力学学习结束时，举行开卷的期中考试，并要求学生自主出考题；全课程结束时，同样要求学生自主出一套考题，而期末闭卷考试考题可能部分选自学生出题。鼓励学生以积极、主动的心态系统地复习，掌握重点难点。课程成绩则由作业和出勤情况、课题提问分数、期中考试分数、期中自主出题、期末自主出题和期末考试分数六部分共同组成。
总之，通过过程學习法这一国际上先进的教学方法，使学生达到中文授课相同的知识和能力目标，达到教学的基本要求；而且充分发展学生用英语思维直接思考力学问题、提高了综合素质。
参考文献：
[1]杜芳，王松岩.国际班外国留学生双语能力培养的研究与实践——以大连理工大学为例.吉林省教育学院学报，2012，28（1）： 93-95.
[2]侯书会，范玉妹.高校国际班高等数学教学实践与探索.中国电力教育，2012，32： 45-46/57.
作者简介：
易平（1973-），女，湖南安化人，副教授，博士，研究方向：力学教学和结构优化与可靠度分析。
黄丽华（1967-），女，辽宁铁岭人，副教授，硕士，研究方向：力学教学和钢混结构分析与试验。
曲激婷（1978-），女，辽宁大连人，讲师，博士，研究方向：力学教学和结构物抗震减震。
【关键词】高等教育 国际班 理论力学 外语能力思维
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0230-01
引言：随着全球一体化趋势的日益加剧，我校开设了“国际班”，2013和2014年，作者完成了土木工程专业“国际班”理论力学（Engineering Mechanics）的两个完整教学周期。“国际班”学生包括选拔的英文基础较好的国内学生和国际留学生，而且国际留学生的人数有逐渐增多的趋势，他们基本没有一点中文基础[1]。因此“国际班”课程全英文教学对中国学生和老师难度都很大[2]。
理论力学这门基础力学课程是土木工程专业学生的十分重要的必修课，是否能够掌握基础力学的基本知识与理论将直接影响到后续力学课程和其他专业课程的学习。目前，对基础力学这样的课程实施双语教学尤其是全英文教学是否可行或必要还存在争议。这是因为基础力学是逻辑性强、高度抽象且具有严谨课程体系的学科，都很难理解、接受和掌握。若再采用全英文授课，“教”与“学”将难上加难。但通过两个完整教学周期，我们认为采用全英文讲授理论力学是基本可行的，因为我们将过程教学法引入到了“国际班”的基础力学课程教学中。过程教学法是上个世纪七十年代西方国家在英文写作教学中提出的方法，这种方法克服了结果教学法只注重教学结果如写作成品的弊端，而是关注学习过程和学习能力的培养，充分发展学生的思维能力；它的立足点是将来，不是短期的急功近利[3]。过程教学法已经在很多国家写作教学中使用并取得了很好的效果，我国卢珺也通过将过程教学法引入到大学英语写作教学中，表明了过程教学法能显著培养大学生的自主学习能力[4]。
一、重视预习环节，针对预习环节设置提问以检查督促
英文原版教材几乎都是 “大块头”，我们“国际班”采用的理论力学教材是高等教育出版社获授权影印出版的英文原版教材Engineering Mechanics：STATICS & DYNAMICS（理论力学：静力学和动力学），内容非常详尽和广泛。这是国外大学教育的一个特点，“小课时、大教材”，一次课老师所讲的内容就跨越好几十页，甚至上百页。学生若不预习会有种云里雾里的感觉。尤其我们还是全英文教学，若不加预习，课堂教学效果会大打折扣。所以，在教学中我们特别重视和强调预习，在每次课后布置预习内容，在每次课前设置Reading Quiz的提问环节，以检查预习内容。
二、重视课堂环节的师生互动，通过老师提问、学生自主发问、学生讨论、学生主讲等各种方式迫使学生变被动学习为主动学习，关注其学习过程
课堂上设置Attention Quiz，Concept Quiz各类问题，鼓励学生随时发问，实现师生的积极互动。并及时更新教学内容和调整节奏快慢。
就合适的章节内容，在合适的时间专门开设讨论课，甚至是让学生主讲。教师就某些教学内容提出较复杂的问题，让学生课后预习，下次课进行小组讨论。通过小组讨论，让学生在小群体内自己阅读、讨论、争论。在讨论的过程中， 教师提出问题， 引导讨论的深化。鼓励学生走上讲台，进行独立主讲。而教师对学生的主讲情况做出正确的评价，补充讲授学生疑惑的部分。在学生的主讲和教师的引导下，把对问题的理解逐步深入。这样的教学模式给学生“自主学习”和“自我表现”创造了条件， 也可锻炼其英语口语表达能力。学生的自主提问与解答也有助于其英语思维能力的培养。
三、重视课后环节，采用多样化的作业类型，改革考核方式，培养学生自主学习能力
国外大学教材一般强调如何将知识应用于实际，从实际出发，倡导学以致用。基础力学课程本身就是和工程实际紧密相连的学科，因此，我们采用的英文原版教材中除了常规习题外，还有Computer problems，即需要编写“计算小程序”来完成的题目；还有Design projects，即利用力学知识解决的小型设计项目。对于工科学生，运用甚至研发数学软件进行解题、设计的能力是非常关键的。
传统的教学一般采用期末闭卷考试，一次闭卷考试的分数就基本决定了学生的课程成绩，正如英文写作结果教学法中关注的就是写作成品。有的学生考前临时突击也能突击个较不错的分数。但这种突击绝不利于学生对力学知识的掌握和运用，除期末闭卷考试外，我们结合其它多种考核方式，在Statics静力学学习结束时，举行开卷的期中考试，并要求学生自主出考题；全课程结束时，同样要求学生自主出一套考题，而期末闭卷考试考题可能部分选自学生出题。鼓励学生以积极、主动的心态系统地复习，掌握重点难点。课程成绩则由作业和出勤情况、课题提问分数、期中考试分数、期中自主出题、期末自主出题和期末考试分数六部分共同组成。
总之，通过过程學习法这一国际上先进的教学方法，使学生达到中文授课相同的知识和能力目标，达到教学的基本要求；而且充分发展学生用英语思维直接思考力学问题、提高了综合素质。
参考文献：
[1]杜芳，王松岩.国际班外国留学生双语能力培养的研究与实践——以大连理工大学为例.吉林省教育学院学报，2012，28（1）： 93-95.
[2]侯书会，范玉妹.高校国际班高等数学教学实践与探索.中国电力教育，2012，32： 45-46/57.
作者简介：
易平（1973-），女，湖南安化人，副教授，博士，研究方向：力学教学和结构优化与可靠度分析。
黄丽华（1967-），女，辽宁铁岭人，副教授，硕士，研究方向：力学教学和钢混结构分析与试验。
曲激婷（1978-），女，辽宁大连人，讲师，博士，研究方向：力学教学和结构物抗震减震。