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摘要：分组教学是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据，各小组学生在互动合作中互相学习、取长补短、共同提高的一种教学策略体系。强化相互合作的小组活动，是英语课堂教学的手段之一。
关键词：分组教学；学生；学习积极性；两极分化
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0111
随着英语学习内容难度的加深，学生的基础参差不齐，接受能力存在着差异，两极分化更为严重，那么该怎样摆脱这种困境，变被动为主动？变厌学为乐学？为改变这种现状，笔者在教学中“因人施教”、“因材施教”，不断地探索。实践证明，教学效果不仅与教师和学生的素质有关，而且与学生的非智力因素有着极大的关系。激发非智力因素可以使学生产生巨大的潜力，它的开发将会极大地缩短教学的路程而提高教学效率。笔者始终坚持：“教给我的，我会忘记；演示给我的，我会记住；参与其中，我会明白。”在这之中，笔者尝试性地选择了分组教学，并在教学中取得了显著成绩，证明了分组教学的可行性。
实施分组教学，教师最难处理的就是如何在45分钟的有限时间内，使不同层次的学生都学有所得、有所获。把全班分成若干小组容易，但教室只有一个，教师只有一人，如何处理好分组讲解、分组练习与重点讲解呢？
一、调查了解，科学分组
分组之前，教师要对全班学生的学习情况进行全面了解与分析。要了解他们究竟掌握多少知识，实际运用能力多高，学习态度、学习习惯和学习方法又如何？了解掌握之后，根据实际情况制定了分组教学计划。笔者把全班学生按英语成绩“好、中、差”的搭配，分为A、B、C三组。A组由60分以下的学生组成，B组由中等学生组成，C组由80分以上的学生组成。把学习最差的学生编为A组，主要是能增强他们的自信心，因为评定成绩时A是最棒的，又是26个字母之首，A还是最常见的重要符号。在笔者的心目中，A组最差又是最重要的，在他人眼里，A组不易想到差生组，这样不仅减轻了学生的心理压力和逆反心理，而且在感情上也容易接受。成组后，笔者要求学生通过课前预习，了解本课内容，和自己喜欢的同学坐在一起，便于课上开展对话和练习。每节课的座位都是不定的，位次也可以打破常规，可以是圆形、也可以是方形等。
科学地划分小组解决了随意划分小组造成的不均衡现象，这样就可以在小组之间展开多种竞争，调动学生参与的积极性。教师可以对小组进行评价，也可对同一编号的小组成员进行评价。笔者始终把小组作为一个学习集体，每个成员的表现都代表着这个小组活动的成果。多种形式的竞赛既活跃了气氛，又锻炼了学生的能力。同时还提高了小组的成员责任感，促使他在参与活动时更加投入。这样，效果就会大大提高。在小组互帮互助，你追我赶，竞争达标的过程中，充分发挥了集体力量，增强了内聚力，是小组活动成功的重要保证。
二、互帮互助，合作探究
笔者把该班分成三组后，继而建立了C组帮A、B组的个人承包责任制，即由C组的一个学生帮助A组或B组的两个学生，看谁能尽快将自己所负责的两个成员拉入自己组中。两只“手套”，一只也不能少。也就是每两位学生成为一组，他们称自己为“手套”。分组标准为：要求两位学生在学习习惯和成绩方面一个是“先进”，一个是“后进”。要求先进帮后进，后进促先进，二人互相提醒及时完成教师布置给的各项任务，在学习中遇到困难，互帮互助，才能算是一副完整的“手套”。
建立这种承包制的依据是：“合作学习理论”。这种做法的优点有二：一是便于学生之间形成互帮互助，优生带差生，差生促优生的良好学风，利于增加班内凝聚力，启动学生的内部活力；二是便于教师的指导检查。
三、优化组合，动态管理
分组后，各组成员并不是一成不变。每隔一段时间，经过达标检测分析后，各组成员间个别调整。民主教学，人人是组长，让学生体验成功。如将A组个别学生调到B组，将B组学生词到C组。每组中的每个组员每天轮流担当检查预习作业和收作业的组长职务，同时在公布栏上标记出检查情况及结果，每个星期开一次会，让学生说说自己做小组长的感受，使学生体谅他人。由于调整是在表扬鼓励的基础上进行的，增强了差生进步的信心，充分调动了学生的学习积极性。
四、分层教学，因材施教
笔者在分组教学中具体的做法是：首先根据教学大纲的具体要求，结合学生的实际情况，不断调查讲练内容，直至学生学会为止。而对C组学生则采取开放式、自学式与问答式的练习方法。因为C组是由班上英语学习相对好一些，自我控制能力强的学生组成的，所以他们的学习目的较明确，具有良好的学习习惯，学习的自觉性较强，他们对自己做练习时所遇到的问题和困难，大部分能通过同学间的相互帮助与讨论自行解决。解决不了的问题，也能利用课余时间主动找老师解决。同时，教师首先要经常与组长谈心。请组长谈本组最近出现的问题，并给予解决；及时总结并对优秀组进行表扬，对稍差组给予鼓励和帮助；对“手套”组评出“最佳搭档”：其次教师还要做好督察、监控工作。教师要定时抽查组长的工作情况。采取抽查的方法是每天每组抽查一个组员或一个组，对组长的工作提出监督，给予批评和表扬；考核小组定期对组长进行考核，合格的留岗，不合格的离岗或者是换岗。
如此教学，就会使虽是坐在同一教室的不同层次的学生都能动耳听、动脑想、动口说，动手写，达到既照顾到不同学生，分类指导，又能省时高效，提高单位时间的教学效果的目的。实践证明，分组教学即提高了差生的学习成绩，又扭转了两极分化的局面，大面积提高了英语教学质量。
通过一年多的实验，许多学生改掉了在英语学习中的许多坏习惯，学生们在你追我赶的状态中积极主动的学习英语。同时，在分组活动中，学生的人格也得到了升华。
在实践中，笔者也深深地体会到，在选择教法的时候教师要切忌生搬硬套，而要依据本班学生实际，从中悟出自己的教学良法来。分组教学使笔者在英语教学中尝到了甜头。让学生在合作学习中找到自己的位置，在合作学习中将不会的知识学会，使知识达到互化，使知识达到共享。
（作者单位：宁夏银川高级中学 750000）
关键词：分组教学；学生；学习积极性；两极分化
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0111
随着英语学习内容难度的加深，学生的基础参差不齐，接受能力存在着差异，两极分化更为严重，那么该怎样摆脱这种困境，变被动为主动？变厌学为乐学？为改变这种现状，笔者在教学中“因人施教”、“因材施教”，不断地探索。实践证明，教学效果不仅与教师和学生的素质有关，而且与学生的非智力因素有着极大的关系。激发非智力因素可以使学生产生巨大的潜力，它的开发将会极大地缩短教学的路程而提高教学效率。笔者始终坚持：“教给我的，我会忘记；演示给我的，我会记住；参与其中，我会明白。”在这之中，笔者尝试性地选择了分组教学，并在教学中取得了显著成绩，证明了分组教学的可行性。
实施分组教学，教师最难处理的就是如何在45分钟的有限时间内，使不同层次的学生都学有所得、有所获。把全班分成若干小组容易，但教室只有一个，教师只有一人，如何处理好分组讲解、分组练习与重点讲解呢？
一、调查了解，科学分组
分组之前，教师要对全班学生的学习情况进行全面了解与分析。要了解他们究竟掌握多少知识，实际运用能力多高，学习态度、学习习惯和学习方法又如何？了解掌握之后，根据实际情况制定了分组教学计划。笔者把全班学生按英语成绩“好、中、差”的搭配，分为A、B、C三组。A组由60分以下的学生组成，B组由中等学生组成，C组由80分以上的学生组成。把学习最差的学生编为A组，主要是能增强他们的自信心，因为评定成绩时A是最棒的，又是26个字母之首，A还是最常见的重要符号。在笔者的心目中，A组最差又是最重要的，在他人眼里，A组不易想到差生组，这样不仅减轻了学生的心理压力和逆反心理，而且在感情上也容易接受。成组后，笔者要求学生通过课前预习，了解本课内容，和自己喜欢的同学坐在一起，便于课上开展对话和练习。每节课的座位都是不定的，位次也可以打破常规，可以是圆形、也可以是方形等。
科学地划分小组解决了随意划分小组造成的不均衡现象，这样就可以在小组之间展开多种竞争，调动学生参与的积极性。教师可以对小组进行评价，也可对同一编号的小组成员进行评价。笔者始终把小组作为一个学习集体，每个成员的表现都代表着这个小组活动的成果。多种形式的竞赛既活跃了气氛，又锻炼了学生的能力。同时还提高了小组的成员责任感，促使他在参与活动时更加投入。这样，效果就会大大提高。在小组互帮互助，你追我赶，竞争达标的过程中，充分发挥了集体力量，增强了内聚力，是小组活动成功的重要保证。
二、互帮互助，合作探究
笔者把该班分成三组后，继而建立了C组帮A、B组的个人承包责任制，即由C组的一个学生帮助A组或B组的两个学生，看谁能尽快将自己所负责的两个成员拉入自己组中。两只“手套”，一只也不能少。也就是每两位学生成为一组，他们称自己为“手套”。分组标准为：要求两位学生在学习习惯和成绩方面一个是“先进”，一个是“后进”。要求先进帮后进，后进促先进，二人互相提醒及时完成教师布置给的各项任务，在学习中遇到困难，互帮互助，才能算是一副完整的“手套”。
建立这种承包制的依据是：“合作学习理论”。这种做法的优点有二：一是便于学生之间形成互帮互助，优生带差生，差生促优生的良好学风，利于增加班内凝聚力，启动学生的内部活力；二是便于教师的指导检查。
三、优化组合，动态管理
分组后，各组成员并不是一成不变。每隔一段时间，经过达标检测分析后，各组成员间个别调整。民主教学，人人是组长，让学生体验成功。如将A组个别学生调到B组，将B组学生词到C组。每组中的每个组员每天轮流担当检查预习作业和收作业的组长职务，同时在公布栏上标记出检查情况及结果，每个星期开一次会，让学生说说自己做小组长的感受，使学生体谅他人。由于调整是在表扬鼓励的基础上进行的，增强了差生进步的信心，充分调动了学生的学习积极性。
四、分层教学，因材施教
笔者在分组教学中具体的做法是：首先根据教学大纲的具体要求，结合学生的实际情况，不断调查讲练内容，直至学生学会为止。而对C组学生则采取开放式、自学式与问答式的练习方法。因为C组是由班上英语学习相对好一些，自我控制能力强的学生组成的，所以他们的学习目的较明确，具有良好的学习习惯，学习的自觉性较强，他们对自己做练习时所遇到的问题和困难，大部分能通过同学间的相互帮助与讨论自行解决。解决不了的问题，也能利用课余时间主动找老师解决。同时，教师首先要经常与组长谈心。请组长谈本组最近出现的问题，并给予解决；及时总结并对优秀组进行表扬，对稍差组给予鼓励和帮助；对“手套”组评出“最佳搭档”：其次教师还要做好督察、监控工作。教师要定时抽查组长的工作情况。采取抽查的方法是每天每组抽查一个组员或一个组，对组长的工作提出监督，给予批评和表扬；考核小组定期对组长进行考核，合格的留岗，不合格的离岗或者是换岗。
如此教学，就会使虽是坐在同一教室的不同层次的学生都能动耳听、动脑想、动口说，动手写，达到既照顾到不同学生，分类指导，又能省时高效，提高单位时间的教学效果的目的。实践证明，分组教学即提高了差生的学习成绩，又扭转了两极分化的局面，大面积提高了英语教学质量。
通过一年多的实验，许多学生改掉了在英语学习中的许多坏习惯，学生们在你追我赶的状态中积极主动的学习英语。同时，在分组活动中，学生的人格也得到了升华。
在实践中，笔者也深深地体会到，在选择教法的时候教师要切忌生搬硬套，而要依据本班学生实际，从中悟出自己的教学良法来。分组教学使笔者在英语教学中尝到了甜头。让学生在合作学习中找到自己的位置，在合作学习中将不会的知识学会，使知识达到互化，使知识达到共享。
（作者单位：宁夏银川高级中学 750000）