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[摘要]二十一世纪的中国，进入信息化时代，教育的发展已进入了素质教育的关键时期，如何提高学生的学习质量，同时又避免以往的课堂教学中"填鸭式"教学方法，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题，以计算机为主体的信息时代，改变了人们的学习观念，赋予了学习内容、学习策略、学习环境新的内涵和意义。在北师大何克抗教授的小学基础教育跨越式教学的指导下，文章对信息时代有效地运用多媒体，拓展学科的学习内容，形成有效的学习策略，创设真实的学习情景等作了肤浅的探讨。
[关键词]多媒体；跨越式教学；优势；教学策略
【中图分类号】G622
跨越式教学以学生为中心，重视学生的语言运用和英语交际能力。根据小学生身心特点，教学应发挥多媒体的功能，创造各种语言环境，激发学生学习兴趣，吸引学生参与语言实践活动，提高学生语言的运用能力。网络和非网络环境下跨越式教学的融合即混合模式教学为教师的提高和学生的发展开创了广阔的天空.
一、多媒体教学的优势
在教学过程中，多媒体技术由于能跨越时空界限，并能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境。在小学基础教育教学中，运用多媒体技术教学能为进一步实现教学目标提供一个平台。优势如下
①直观性。多媒体课件能化抽象为具体，化呆板为生动，突破视觉限制，突出教学要点，使学生能多角度地观察对象，建立空间概念，在直观形象基础上培养思维能力，有助于学生对概念的理解和方法的掌握。
②形象性。多媒体课件能提供图、文、声、像，形象生动，可以对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激，可以给学生留下深刻印象，有助于多角度激发学生学习兴趣，调节学生学习情绪，集中学生学习注意力，帮助学生掌握所学知识。
③动态性。多媒体课件可以化静为动，能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点；有利于突破传统教学中单调、枯燥的教学过程，有效的组织课堂教学。
④交互性。多媒体课件通过互动环节设置，使学生有更多的参与机会，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构。
⑤模拟性。多媒体课件通过多媒体实验，能实现对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力，不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系。
⑥针对性。多媒体课件可以通过设计不同难度不同内容的问题或练习，使针对不同层次学生的教学成为可能。
⑦重复性。多媒体课件可以重复回放教学内容，有利于突破教学中的难点，帮助学生记忆，克服遗忘，牢固掌握所学知识。
⑧高效性。多媒体课件特有着大信息量、大容量的特点，能增加课堂教学容量，优化教学结构，突破空间限制，节约教学时间，扩大学生知识视野，提高课堂教学效率。
二、多媒体教学下的教学策略
（1）“趣味性”教学策略。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师！”。所以在教学过程中，不仅教学形式要多样化。要根据学生的心理特点，认知水平因材施教，更主要的是以情感人如：利用色彩图片，诱发学生的学习兴趣和学习的积极性，并且要采用多样的教学手段。或利用实物进行拼音识字教学和看图说话，采用多媒体辅助教学等使教学生动活泼，吸引学生，寓教于乐。“一张好图片胜过十句话”达到省时省力，高效的完成了教学目标。
（2）“课堂演示”教学策略。
在课上，学生根据本课的教学内容，自己收集相关的知识、信息，并在同学前面展示自己的成果。这样让学生对所要学习的知识有了更深、更远、更全面地了解，并且培养了学生们自主学习的意识，提高了学生的综合能力。这一策略充分地强调了学生是学习的“主体”作用。演示的另一种形式，便是教师根据相关的学习内容，利用多媒体技术制成课件由教师播放给学生。这种形式使学生由传统的被动接受变为主动参与。
（3）“情景参与”教学策略。
多媒体技术能使学生获得更多地学习语文的机会，我们可以根据学习目标、内容，从网上选取适当的图片、录像片段、文字等。自由组合材料，创设出理想情境。这样在学生脑海中出现的交际情形不再是书上枯燥无味的平面，而是立体的、形象的，集音、图、声为一体的形象语言环境。让学生有一种身临其境的感觉。多面的刺激学生大脑，使他们有话说有话写。在不同情境中使用恰当、得体的语言进行交流。
（4）“任务型”教学策略。
“任务型”的教学，有利于学生在发展语言运用能力的同时，强化学习的动机，提高学习的兴趣，形成有效的学习策略。在教学过程中，使学生带着明确的任务目标积极主动地进行学习。观看课件中学生们往往被生动、形象、有趣的动画多吸引，而忽略了故事的情节，语言的呈现和运用。因此在观看相应材料前提出1—2个小问题，让学生们带着问题去听，读、看。那么效果则是事半功倍。
（5）“主体交互式”教学策略。
多媒体的课堂使学生完全成了学习的主人。他们可以与老师、同学交流，还可以向网络资源库，向其他任何人学习，使语文课打破了传统教学的课堂局限于一个教室和一个教学班，一支粉笔和一本书。这便使学生能获取更多的知识信息，从而形成了最合理、最科学、最有效的学习方式，并培养了学生的自主学习的习惯和探索创新的精神。
三、多媒体教学存在的问题及对策
（1）多媒体和网络的出现对教师提出了更高的要求。教师的角色由表演者变为指导者，由“台前”转到了“幕后”。
（2）多媒体技术的优势是利用视觉、听觉和触觉等多种形式对学生进行多感观的综合刺激。而现实的课件中，过分的运用了视频、音频和网络技术，结果反而是喧宾夺主，冲淡主题，分散了学生的注意力，因此教师必须意识到教学的主体是学生，媒体知识扶助。在设计课件时首先考虑的应该是设计的内容和设计的对象。任何动画、印象、色彩都是为此服务的。
（3）网络辅助教学要求学生的自控性和主动性较强。那些自控能力较差的学生很容易被网上丰富多彩的信息所吸引。他们就会利用学习时间去寻找其它资源，无法有效地完成课内的任务。这就要求教师及时的指导和监控学生的学习过程。
总之，多媒体技术参与的跨越式教学，使学生学习的主动性得到了最大程度的调动，学生的学习积极性有了明显的提高，学生的知识和能力有了飞速的发展。我相信：随着实践的深入和认识的提高，多媒体的教学会发挥其无穷的魅力。更新我们的观念，开放我们的课堂，拓展我们的教学思维，让我们小学基础教育在跨越式教学理念的指导下向更高、更远的层次迈进，让我们每一位学生有更广、更深的发展！
参考文献
[1]教育部.《基础教育课程改革纲要（试行）》.[S].2001.6
[2]何克抗.《信息技术与课程深层次整合的理论与方法》.[M].2005.5
[关键词]多媒体；跨越式教学；优势；教学策略
【中图分类号】G622
跨越式教学以学生为中心，重视学生的语言运用和英语交际能力。根据小学生身心特点，教学应发挥多媒体的功能，创造各种语言环境，激发学生学习兴趣，吸引学生参与语言实践活动，提高学生语言的运用能力。网络和非网络环境下跨越式教学的融合即混合模式教学为教师的提高和学生的发展开创了广阔的天空.
一、多媒体教学的优势
在教学过程中，多媒体技术由于能跨越时空界限，并能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境。在小学基础教育教学中，运用多媒体技术教学能为进一步实现教学目标提供一个平台。优势如下
①直观性。多媒体课件能化抽象为具体，化呆板为生动，突破视觉限制，突出教学要点，使学生能多角度地观察对象，建立空间概念，在直观形象基础上培养思维能力，有助于学生对概念的理解和方法的掌握。
②形象性。多媒体课件能提供图、文、声、像，形象生动，可以对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激，可以给学生留下深刻印象，有助于多角度激发学生学习兴趣，调节学生学习情绪，集中学生学习注意力，帮助学生掌握所学知识。
③动态性。多媒体课件可以化静为动，能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点；有利于突破传统教学中单调、枯燥的教学过程，有效的组织课堂教学。
④交互性。多媒体课件通过互动环节设置，使学生有更多的参与机会，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构。
⑤模拟性。多媒体课件通过多媒体实验，能实现对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力，不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系。
⑥针对性。多媒体课件可以通过设计不同难度不同内容的问题或练习，使针对不同层次学生的教学成为可能。
⑦重复性。多媒体课件可以重复回放教学内容，有利于突破教学中的难点，帮助学生记忆，克服遗忘，牢固掌握所学知识。
⑧高效性。多媒体课件特有着大信息量、大容量的特点，能增加课堂教学容量，优化教学结构，突破空间限制，节约教学时间，扩大学生知识视野，提高课堂教学效率。
二、多媒体教学下的教学策略
（1）“趣味性”教学策略。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师！”。所以在教学过程中，不仅教学形式要多样化。要根据学生的心理特点，认知水平因材施教，更主要的是以情感人如：利用色彩图片，诱发学生的学习兴趣和学习的积极性，并且要采用多样的教学手段。或利用实物进行拼音识字教学和看图说话，采用多媒体辅助教学等使教学生动活泼，吸引学生，寓教于乐。“一张好图片胜过十句话”达到省时省力，高效的完成了教学目标。
（2）“课堂演示”教学策略。
在课上，学生根据本课的教学内容，自己收集相关的知识、信息，并在同学前面展示自己的成果。这样让学生对所要学习的知识有了更深、更远、更全面地了解，并且培养了学生们自主学习的意识，提高了学生的综合能力。这一策略充分地强调了学生是学习的“主体”作用。演示的另一种形式，便是教师根据相关的学习内容，利用多媒体技术制成课件由教师播放给学生。这种形式使学生由传统的被动接受变为主动参与。
（3）“情景参与”教学策略。
多媒体技术能使学生获得更多地学习语文的机会，我们可以根据学习目标、内容，从网上选取适当的图片、录像片段、文字等。自由组合材料，创设出理想情境。这样在学生脑海中出现的交际情形不再是书上枯燥无味的平面，而是立体的、形象的，集音、图、声为一体的形象语言环境。让学生有一种身临其境的感觉。多面的刺激学生大脑，使他们有话说有话写。在不同情境中使用恰当、得体的语言进行交流。
（4）“任务型”教学策略。
“任务型”的教学，有利于学生在发展语言运用能力的同时，强化学习的动机，提高学习的兴趣，形成有效的学习策略。在教学过程中，使学生带着明确的任务目标积极主动地进行学习。观看课件中学生们往往被生动、形象、有趣的动画多吸引，而忽略了故事的情节，语言的呈现和运用。因此在观看相应材料前提出1—2个小问题，让学生们带着问题去听，读、看。那么效果则是事半功倍。
（5）“主体交互式”教学策略。
多媒体的课堂使学生完全成了学习的主人。他们可以与老师、同学交流，还可以向网络资源库，向其他任何人学习，使语文课打破了传统教学的课堂局限于一个教室和一个教学班，一支粉笔和一本书。这便使学生能获取更多的知识信息，从而形成了最合理、最科学、最有效的学习方式，并培养了学生的自主学习的习惯和探索创新的精神。
三、多媒体教学存在的问题及对策
（1）多媒体和网络的出现对教师提出了更高的要求。教师的角色由表演者变为指导者，由“台前”转到了“幕后”。
（2）多媒体技术的优势是利用视觉、听觉和触觉等多种形式对学生进行多感观的综合刺激。而现实的课件中，过分的运用了视频、音频和网络技术，结果反而是喧宾夺主，冲淡主题，分散了学生的注意力，因此教师必须意识到教学的主体是学生，媒体知识扶助。在设计课件时首先考虑的应该是设计的内容和设计的对象。任何动画、印象、色彩都是为此服务的。
（3）网络辅助教学要求学生的自控性和主动性较强。那些自控能力较差的学生很容易被网上丰富多彩的信息所吸引。他们就会利用学习时间去寻找其它资源，无法有效地完成课内的任务。这就要求教师及时的指导和监控学生的学习过程。
总之，多媒体技术参与的跨越式教学，使学生学习的主动性得到了最大程度的调动，学生的学习积极性有了明显的提高，学生的知识和能力有了飞速的发展。我相信：随着实践的深入和认识的提高，多媒体的教学会发挥其无穷的魅力。更新我们的观念，开放我们的课堂，拓展我们的教学思维，让我们小学基础教育在跨越式教学理念的指导下向更高、更远的层次迈进，让我们每一位学生有更广、更深的发展！
参考文献
[1]教育部.《基础教育课程改革纲要（试行）》.[S].2001.6
[2]何克抗.《信息技术与课程深层次整合的理论与方法》.[M].2005.5