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摘 要： 随着时代的发展和社会需求的不断改变，我国教育领域应当进行相应的教学改革，做到与时俱进，以此顺应时代发展的潮流、满足社会对人才提出的新需求。计算机应用基础课程是我国中职院校中的一门基础公共课程，这门课程相较于其他已经发展成熟的学科而言，发展是比较短暂的。同时，就中职学生来说，其个体之间或多或少是存在客观差异的，为此，为了更好地提高学生的计算机素养，教师及院校就要积极地对计算机应用基础课程做出相应的创新与改革，正视学生之间的差异，进行合理的分层互动教学。本文以如何实施分层互动教学才能有效促进中职计算机应用基础课程的发展为主要内容，进行相应的探究。
关键词： 分层互动 中职教学 计算机课程
在中职院校中，计算机应用基础课程的主要教学任务是提高学生的计算机素养、培养学生将理论知识运用于实际生活中的能力、为学生未来的职业发展奠定坚实的基础。但是在现阶段的计算机教学中，却依旧存在学生基础学习水平存在差距，大班教学模式使得个别辅导教学进行不到位等问题，这些问题都阻碍计算机应用基础课程完成教学任务。为了改变这一现状，教师要努力进行教学创新，积极地将分层互动教学模式引入课堂，切实地做到以生为本，真正实现教学互动。
一、提前做好准备，营造良好的互动教学氛围
分层互动教学如果运用不当，就会使得学生产生误解，就会加重学生不平等和歧视的观念。为此，教师要积极做好课前准备，帮助学生从心理上主动接受分层互动教学，明确分层教学的优势及重要性，消除学生内心的疑虑：分层互动教学法在计算机应用基础课程中的应用并不是让学生之间产生不平等的阶级现象，而是让所有需要帮助的学生得到相应的照顾，进而使每个学生都能在原有的基础上进行提升。其次，教师要努力培养学生的创新意识，鼓励学生做到学有所长，根据自己的兴趣爱好学习，充分在计算机学习中发挥优势，从而调动学生的学习积极性，营造良好的分层互动学习氛围。再次，善于运用学校提供的教学资源。多媒体教学软件资源的应用不仅能将抽象的计算机理论知识形象化，还能借助音频、视频、图片等激发学生的学习兴趣，从而营造良好的学习氛围，促进分层互动教学的发展。例如在学习“菜单、滚动条、快捷菜单与工具栏的组成与操作”时，教师可以先让学生在课前进行预习，然后让学生进行上机操作。之后，教师再借助多媒体教学软件，将正确的操作过程演示给学生看，并给予适时的教学讲解，让学生在观看的过程中，发现自己之前操作中出现的问题及错误，再让学生进行一次上机操作。像这样，抽象的课堂不仅变得形象有趣，学生也能对新知识进行更深入的内化。
二、进行合理分层，把握分层互动关键环节
首先，学生分层。学生层次的划分不能仅依靠于成绩，而要考虑学生的学习水平及学习风格，具体可以将学习基础、上机操作、性格爱好等作为分层的标准，努力做到“层内异质，层间同质”，让学生在帮与被帮中不断提升，让每个学生都有展示自我的机会，进而促使分层互动教学顺利展开。其次，目标分层。根据学生之间的差异性，教师要有针对性地设置教学目标，以求让每个学生都跳起来摘到“桃子”。例如在进行Excel软件中分类汇总的教学讲解时，教师可以将教学目标分为以下五类：第一类是记住操作步骤，知道分类汇总的作用。第二类，理解操作首先要先通过排序，才能进行汇总。第三类，举一反三，完成类似的题目。第四类，根据教师给出的表格，可以自己设计汇总问题，并自行完成。第五类，自学合并计算的统计方法，理解其余分类汇总的区别所在。对于基础好、反应快的学生，教师就可以安排其完成这五项教学任务，对于基础差的学生，教师就可以让其在完成第一类教学目标的基础上，对其他学习任务进行选做。最后，时间分层。在分层互动教学中，对于层次不同的学生，其所需的学习时间也是不尽相同的，教师要合理分配时间，努力发挥时间具有弹性的这一特性进行安排，只有这样，学生的学习需求才能被更好地满足。
三、丰富教学形式，构建友好和谐师生關系
教学形式的多样性能有效地激发学生的学习兴趣、提升学生的参与度。为此，教师就可以借助多媒体，制作具有针对性的教学课件，让学生在生动形象的教学课程中得以发展和进步。同时，教师还可以将游戏教学、竞赛教学引入课堂。例如在进行“计算机病毒的防止”这一课的教学时，教师可以将学生按照学习层次水平分成旗鼓相当的两个小组，之后，在一个小组的成员回答完一个防止措施之后，另一个小组的成员就要接着回答，像这样，轮流做到竞赛的教学形式，不仅能调动学生学习的积极性，还能让学生做到在“玩”中“学”，感受到学习计算机的乐趣。教学形式的多样性有助于促进分层互动教学发生质的改变，同时也要更好地提高计算机应用基础课程的教学质量和效率。教师还要努力营造民主、平等、轻松的教学氛围，积极地在师生之间、生生之间构建起平等、友好、和谐的沟通桥梁，彻底打破传统教学中“一刀切”、“满堂灌”的教学模式，鼓励学生敢于质疑、敢于提问、敢于表达，使学生真正成为计算机应用基础课程课堂中的主人。
总而言之，分层互动教学是我国计算机应用基础课程教学领域中一种行之有效的教学模式。分层互动教学模式打破了传统计算机教学中的弊端，有效地改变了计算机应用基础课程中学生因差异问题所带来的不理想的教学现象，做到因材施教，还促进学生学习能力的提高，使得每个学生都能切实地感受到学习计算机的乐趣。分层教学强化了学生的自主学习意识，让每个学生都能在中职计算机应用基础课程中健康全面地发展。
参考文献：
[1]陈雯洁. 分层互动教学模式在中职计算机应用基础课程中的探究[J]. 新课程研究（中旬刊），2014.
[2]许兴梅. 中职“计算机应用基础”课程教学模式的构建与实践[D].东北师范大学，2012.
[3]姜杰，宋建军，张桂玲，申炜，胡以伦. 分层互动式教学模式的课堂教学实施方案——课堂教学及评价策略的研究[J]. 中国职业技术教育，2003.
关键词： 分层互动 中职教学 计算机课程
在中职院校中，计算机应用基础课程的主要教学任务是提高学生的计算机素养、培养学生将理论知识运用于实际生活中的能力、为学生未来的职业发展奠定坚实的基础。但是在现阶段的计算机教学中，却依旧存在学生基础学习水平存在差距，大班教学模式使得个别辅导教学进行不到位等问题，这些问题都阻碍计算机应用基础课程完成教学任务。为了改变这一现状，教师要努力进行教学创新，积极地将分层互动教学模式引入课堂，切实地做到以生为本，真正实现教学互动。
一、提前做好准备，营造良好的互动教学氛围
分层互动教学如果运用不当，就会使得学生产生误解，就会加重学生不平等和歧视的观念。为此，教师要积极做好课前准备，帮助学生从心理上主动接受分层互动教学，明确分层教学的优势及重要性，消除学生内心的疑虑：分层互动教学法在计算机应用基础课程中的应用并不是让学生之间产生不平等的阶级现象，而是让所有需要帮助的学生得到相应的照顾，进而使每个学生都能在原有的基础上进行提升。其次，教师要努力培养学生的创新意识，鼓励学生做到学有所长，根据自己的兴趣爱好学习，充分在计算机学习中发挥优势，从而调动学生的学习积极性，营造良好的分层互动学习氛围。再次，善于运用学校提供的教学资源。多媒体教学软件资源的应用不仅能将抽象的计算机理论知识形象化，还能借助音频、视频、图片等激发学生的学习兴趣，从而营造良好的学习氛围，促进分层互动教学的发展。例如在学习“菜单、滚动条、快捷菜单与工具栏的组成与操作”时，教师可以先让学生在课前进行预习，然后让学生进行上机操作。之后，教师再借助多媒体教学软件，将正确的操作过程演示给学生看，并给予适时的教学讲解，让学生在观看的过程中，发现自己之前操作中出现的问题及错误，再让学生进行一次上机操作。像这样，抽象的课堂不仅变得形象有趣，学生也能对新知识进行更深入的内化。
二、进行合理分层，把握分层互动关键环节
首先，学生分层。学生层次的划分不能仅依靠于成绩，而要考虑学生的学习水平及学习风格，具体可以将学习基础、上机操作、性格爱好等作为分层的标准，努力做到“层内异质，层间同质”，让学生在帮与被帮中不断提升，让每个学生都有展示自我的机会，进而促使分层互动教学顺利展开。其次，目标分层。根据学生之间的差异性，教师要有针对性地设置教学目标，以求让每个学生都跳起来摘到“桃子”。例如在进行Excel软件中分类汇总的教学讲解时，教师可以将教学目标分为以下五类：第一类是记住操作步骤，知道分类汇总的作用。第二类，理解操作首先要先通过排序，才能进行汇总。第三类，举一反三，完成类似的题目。第四类，根据教师给出的表格，可以自己设计汇总问题，并自行完成。第五类，自学合并计算的统计方法，理解其余分类汇总的区别所在。对于基础好、反应快的学生，教师就可以安排其完成这五项教学任务，对于基础差的学生，教师就可以让其在完成第一类教学目标的基础上，对其他学习任务进行选做。最后，时间分层。在分层互动教学中，对于层次不同的学生，其所需的学习时间也是不尽相同的，教师要合理分配时间，努力发挥时间具有弹性的这一特性进行安排，只有这样，学生的学习需求才能被更好地满足。
三、丰富教学形式，构建友好和谐师生關系
教学形式的多样性能有效地激发学生的学习兴趣、提升学生的参与度。为此，教师就可以借助多媒体，制作具有针对性的教学课件，让学生在生动形象的教学课程中得以发展和进步。同时，教师还可以将游戏教学、竞赛教学引入课堂。例如在进行“计算机病毒的防止”这一课的教学时，教师可以将学生按照学习层次水平分成旗鼓相当的两个小组，之后，在一个小组的成员回答完一个防止措施之后，另一个小组的成员就要接着回答，像这样，轮流做到竞赛的教学形式，不仅能调动学生学习的积极性，还能让学生做到在“玩”中“学”，感受到学习计算机的乐趣。教学形式的多样性有助于促进分层互动教学发生质的改变，同时也要更好地提高计算机应用基础课程的教学质量和效率。教师还要努力营造民主、平等、轻松的教学氛围，积极地在师生之间、生生之间构建起平等、友好、和谐的沟通桥梁，彻底打破传统教学中“一刀切”、“满堂灌”的教学模式，鼓励学生敢于质疑、敢于提问、敢于表达，使学生真正成为计算机应用基础课程课堂中的主人。
总而言之，分层互动教学是我国计算机应用基础课程教学领域中一种行之有效的教学模式。分层互动教学模式打破了传统计算机教学中的弊端，有效地改变了计算机应用基础课程中学生因差异问题所带来的不理想的教学现象，做到因材施教，还促进学生学习能力的提高，使得每个学生都能切实地感受到学习计算机的乐趣。分层教学强化了学生的自主学习意识，让每个学生都能在中职计算机应用基础课程中健康全面地发展。
参考文献：
[1]陈雯洁. 分层互动教学模式在中职计算机应用基础课程中的探究[J]. 新课程研究（中旬刊），2014.
[2]许兴梅. 中职“计算机应用基础”课程教学模式的构建与实践[D].东北师范大学，2012.
[3]姜杰，宋建军，张桂玲，申炜，胡以伦. 分层互动式教学模式的课堂教学实施方案——课堂教学及评价策略的研究[J]. 中国职业技术教育，2003.