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〔摘 要〕人是不断发展的，当今社会中需要人与人之间的合作精神，探索新事物的创新能力，学以致用的目标，根据《新课程标准》理念，本文阐述了教师应当如何在课堂教学中充分调动学生的积极性、主动性、能动性，想尽一切办法来激励他们，促进他们全面的发展。教师对学生的评价要以其可持续发展为原则，要以长远的眼光来对待他们。以便为社会培养高素质的人才。
〔关键词〕发展 理念 激励 研究 实践
发展性教育评价的研究与实践随着《新课程标准》的颁布与实施，以往的单纯以分数为标准评价学生的模式显然已经不适应新课程标准了。为了适应《新课程标准》，以学生的全面发展为本，有必要寻求一种新的教育评价标准。
作为一种评价标准，不仅仅是一种检验学生平时学习好坏的一个标准，更应该对学生起到督促激励的作用。过去有一种口头禅叫做“考，考：老师的法宝，分，分：学生的命根”，由此可见老师推崇考试，学生惧怕考试，尤其是会对学生造成很大的心理压力。虽然考试有它的客观性、公正性，但从人的全面发展来看，它又有一定的片面性，难道我们就没看到在我们的生活中出现一些高分低能的现象吗？有些人读到了大学毕业，可找工作还不如有些中专、技校毕业的学生。这就是我们过去片面的追求分数，以分数评价学生所带来的后果。作为一个人的成长，应该追求全面发展。作为教育者对学生的评价，在某种程度上起到了一个指挥棒的作用。是抑制还是发挥学生内在的本质的潜能，就看我们的评价标准如何了。
其实不管什么样的评价标准，都以大的政策框架为前提。在我们现行的时代背景下，中、高考仍然决定着学生的命运，所以我们的评价标准不能脱离这一前提。而当今社会中需要人与人之间的合作精神，探索新事物的创新能力，学以致用的目标，这也是《新课程标准》理念中所体现出来的。所以我在课堂教学中充分调动学生的积极性、主动性、能动性，想尽一切办法来激励他们，促进他们全面发展。在开学初，我将所任教班级学生以就近为原则，每4—6人编为一个“合作小组”（这里不称为“学习小组”），由学生自己选出小组长。这个目的是为了避免学生因离开座位过远而造成课堂混乱，同时又因为是学生自己选出的小组长，从而会有一定的信任感。
当然，教学活动不一定需要天天做，可以是一星期一两次，也可以是两周一次，要做就一定要做到位。课堂上难免有些后进生拖拖拉拉，作为教师要经常指导，关心他们，久而久之，他们就会进步，“勤快”起来。无论作为老师还是学生在评价其他同学时，特别是口头评价时，要尽量找他们的优点说，目的不仅是取人之长，更重要的是充分调动每一个人的积极性，使他们更多更好地参与到探讨合作交流中去，使他们有充分展示自己才华的机会，从而使他们乐于学数学。如果我们对某个人进行评价时，总是找他的缺点，虽然目的是好的，想帮助他们知不足而改之，可是久而久之，学生就会畏首畏尾，到时候，不仅是分组活动，就连课堂教学也会死气沉沉，根本无师生互动可言，离《新课程标准》理念所提出的要求将愈去愈远。每个人都是有上进心的，自己的缺点只要和别人的优点一比就能显现出来，如果非说不可的话，只要点到为止，作为最终的评价结果，教师要尽快公布出来，让他们知道自己在老师和同学心目中的地位，真正做到“以人为镜”。
人是不断发展的，作为学生当然也不例外，作为教师千万不要只盯着学生的缺点不放，也许在老师的不经意见就埋没了一个爱迪生，毁掉了一个爱因斯坦。但是对学生的表扬也不可没完没了、夸大其辞，使他们飘飘然。表扬既要肯定其优点，同时又要起到激励作用，更好的促进他们对未知领域的探讨，更好的与他人进行合作交流，激发他们的学习欲望。当然对于不同的学生做出同样结果时，老师在表扬时，也要结合学生的个性品格给出不同的评价方式，由于课堂时间有限，老师又要传授点拨一些必要知识，所以根本不可能表扬许多学生，这是就需要教师给出一些具体方法来。在实践中我常用下面几种方法作为补充：1.利用课余时间表扬。我在上课过程中，有意识的记下几个准备要表扬的学生的名字和内容，下课后，故意和他们一起走出教室，在楼道里，甬路上和他们边走边聊，把表扬和激励他们的话融入其中。这样不但表扬了学生，同时也拉近了师生距离。2.在批改作业时，写上适当的激励性的评语，等学生拿到作业后就可以看到，并体会其中含义。当然作业本上的评语没必要每本都写，一次只要重点写出几个人即可，但一学期下来，每个同学的本上都要有三四次评语，让学生感受到老师的心目中有自己，老师很看重自己。在实践中，我觉得综合运用课上表扬、课下交谈、作业本上注评语这三种方法，收到了很好的效果，既使学生知道了自己的长处，又认识了自己的不足，特别是为学生的今后发展奠定了良好的基础。
总之，对学生的评价要以其可持续发展为原则，要以长远的眼光来对待他们。考试分数并不是衡量学生好坏的唯一标准，况且对一个学生的评价也不仅仅是一个简单的好或坏所能概括的。作为教师，我们经常会看到这样一种现象：有些人在学校读书时学习成绩很一般，甚至是不及格，可是当他们步入社会，走上自己的工作岗位后，很快就会显示出自己的才华。那么我们不禁要反思：他们当初在学校时，我们作为教师，是不是冷落了他们？是不是我们当初只注视他们的学习成绩，而忽视了其他因素？我们将为高一级学校、为社会培养什么样的人才？我们常提“以人为本”，这个“本”在哪里？这就要求我们做教师的把每一个学生的闪光点发扬光大，帮助他们改正自身的缺点，勇于探索未知领域，在合作交流中感受到快乐，自己的才华有充分展示的机会，是每个学生都有一种拼搏进取的精神，这些完全来自于教育者对他们的引导评价。当然，我们要求学生应具有交流合作的精神，其实，我们当教师的也同样应具有，教师之间有了合力同学们才能更加奋发向上。
〔关键词〕发展 理念 激励 研究 实践
发展性教育评价的研究与实践随着《新课程标准》的颁布与实施，以往的单纯以分数为标准评价学生的模式显然已经不适应新课程标准了。为了适应《新课程标准》，以学生的全面发展为本，有必要寻求一种新的教育评价标准。
作为一种评价标准，不仅仅是一种检验学生平时学习好坏的一个标准，更应该对学生起到督促激励的作用。过去有一种口头禅叫做“考，考：老师的法宝，分，分：学生的命根”，由此可见老师推崇考试，学生惧怕考试，尤其是会对学生造成很大的心理压力。虽然考试有它的客观性、公正性，但从人的全面发展来看，它又有一定的片面性，难道我们就没看到在我们的生活中出现一些高分低能的现象吗？有些人读到了大学毕业，可找工作还不如有些中专、技校毕业的学生。这就是我们过去片面的追求分数，以分数评价学生所带来的后果。作为一个人的成长，应该追求全面发展。作为教育者对学生的评价，在某种程度上起到了一个指挥棒的作用。是抑制还是发挥学生内在的本质的潜能，就看我们的评价标准如何了。
其实不管什么样的评价标准，都以大的政策框架为前提。在我们现行的时代背景下，中、高考仍然决定着学生的命运，所以我们的评价标准不能脱离这一前提。而当今社会中需要人与人之间的合作精神，探索新事物的创新能力，学以致用的目标，这也是《新课程标准》理念中所体现出来的。所以我在课堂教学中充分调动学生的积极性、主动性、能动性，想尽一切办法来激励他们，促进他们全面发展。在开学初，我将所任教班级学生以就近为原则，每4—6人编为一个“合作小组”（这里不称为“学习小组”），由学生自己选出小组长。这个目的是为了避免学生因离开座位过远而造成课堂混乱，同时又因为是学生自己选出的小组长，从而会有一定的信任感。
当然，教学活动不一定需要天天做，可以是一星期一两次，也可以是两周一次，要做就一定要做到位。课堂上难免有些后进生拖拖拉拉，作为教师要经常指导，关心他们，久而久之，他们就会进步，“勤快”起来。无论作为老师还是学生在评价其他同学时，特别是口头评价时，要尽量找他们的优点说，目的不仅是取人之长，更重要的是充分调动每一个人的积极性，使他们更多更好地参与到探讨合作交流中去，使他们有充分展示自己才华的机会，从而使他们乐于学数学。如果我们对某个人进行评价时，总是找他的缺点，虽然目的是好的，想帮助他们知不足而改之，可是久而久之，学生就会畏首畏尾，到时候，不仅是分组活动，就连课堂教学也会死气沉沉，根本无师生互动可言，离《新课程标准》理念所提出的要求将愈去愈远。每个人都是有上进心的，自己的缺点只要和别人的优点一比就能显现出来，如果非说不可的话，只要点到为止，作为最终的评价结果，教师要尽快公布出来，让他们知道自己在老师和同学心目中的地位，真正做到“以人为镜”。
人是不断发展的，作为学生当然也不例外，作为教师千万不要只盯着学生的缺点不放，也许在老师的不经意见就埋没了一个爱迪生，毁掉了一个爱因斯坦。但是对学生的表扬也不可没完没了、夸大其辞，使他们飘飘然。表扬既要肯定其优点，同时又要起到激励作用，更好的促进他们对未知领域的探讨，更好的与他人进行合作交流，激发他们的学习欲望。当然对于不同的学生做出同样结果时，老师在表扬时，也要结合学生的个性品格给出不同的评价方式，由于课堂时间有限，老师又要传授点拨一些必要知识，所以根本不可能表扬许多学生，这是就需要教师给出一些具体方法来。在实践中我常用下面几种方法作为补充：1.利用课余时间表扬。我在上课过程中，有意识的记下几个准备要表扬的学生的名字和内容，下课后，故意和他们一起走出教室，在楼道里，甬路上和他们边走边聊，把表扬和激励他们的话融入其中。这样不但表扬了学生，同时也拉近了师生距离。2.在批改作业时，写上适当的激励性的评语，等学生拿到作业后就可以看到，并体会其中含义。当然作业本上的评语没必要每本都写，一次只要重点写出几个人即可，但一学期下来，每个同学的本上都要有三四次评语，让学生感受到老师的心目中有自己，老师很看重自己。在实践中，我觉得综合运用课上表扬、课下交谈、作业本上注评语这三种方法，收到了很好的效果，既使学生知道了自己的长处，又认识了自己的不足，特别是为学生的今后发展奠定了良好的基础。
总之，对学生的评价要以其可持续发展为原则，要以长远的眼光来对待他们。考试分数并不是衡量学生好坏的唯一标准，况且对一个学生的评价也不仅仅是一个简单的好或坏所能概括的。作为教师，我们经常会看到这样一种现象：有些人在学校读书时学习成绩很一般，甚至是不及格，可是当他们步入社会，走上自己的工作岗位后，很快就会显示出自己的才华。那么我们不禁要反思：他们当初在学校时，我们作为教师，是不是冷落了他们？是不是我们当初只注视他们的学习成绩，而忽视了其他因素？我们将为高一级学校、为社会培养什么样的人才？我们常提“以人为本”，这个“本”在哪里？这就要求我们做教师的把每一个学生的闪光点发扬光大，帮助他们改正自身的缺点，勇于探索未知领域，在合作交流中感受到快乐，自己的才华有充分展示的机会，是每个学生都有一种拼搏进取的精神，这些完全来自于教育者对他们的引导评价。当然，我们要求学生应具有交流合作的精神，其实，我们当教师的也同样应具有，教师之间有了合力同学们才能更加奋发向上。