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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O8-0287-01
摘要：物理是一门实验学科，通过实验教学，可激发学生学习物理的兴趣。
关键词：实验 学生 兴趣
兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，也是人才成长的起点。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师”。杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣”。学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。在近几年的教学中感觉大多数学生对物理学习没有兴趣，导致物理成绩不理想，通过与学生沟通了解得知，其实学生并不是真正讨厌物理学习，而是没有真正感受到物理学科的魅力。物理是一门实验学科，同其他学科不同的是许多物理概念和规律的形成，都是在实验的基础上产生的。实验是物理教学中不可或缺的一个重要部分，我们应在物理教学中重视物理实验，让学生在动手动脑做实验的过程中培养学习物理的兴趣，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。我在通过实验提高学生学习物理的兴趣方面做了以下几点:
1、通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望
例如，在讲授“大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。通过实验演示，能激发学生的兴趣，使学生的注意力集中。
2、鼓励学生自己多动手，通过积极参与逐步培养理性思考的习惯
初中学生的抽象思维虽然有了一定程度的培养，但仅是初步了解，因为生活阅历、智力发育水平等方面的限制，其独立的抽象理性思维能力还是很不完善的。学生获取知识的途径在很大程度上还是依赖于感官认识，而学生更为感兴趣的则是亲自动手操作。因此我在物理课前让学生对课上内容充分预习，上课时大胆的放手让学生亲自动手操作，尽管开始的时候学生操作的目的性还不是很明确，但是我欣喜地看到学生的积极性都很高。而学生的积极性是提高物理学习水平的关键。我根据学生的积极性及时引导学生思考，在亲自动手操作的过程中理解物理规律和原理。这样得来的知识学生不仅理解深刻记忆牢固，而且乐于参与这种有趣的过程。
3、用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念
每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。如在讲动量和冲量时，让两支相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发现直接落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛巾垫上的另一支却完好无损，老师由此引人动量和冲量知识的讲授。又如在讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成"水流星"实验，按照常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料之外，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会下落，接着提出问题：要使水不落下来，必须满足什么条件？从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。
4、不要忽略课堂、课后的一些小实验
很多老师认为小实验、课后实验只是为了让学生自己看的，他们一看就知道，没必要进行。然而这些小实验往往对学生的兴趣培养有着不可估量的作用。本人在上水的沸腾的实验时，要求学生准备“纸锅烧水”的试验，结果学生准备出来的实验器材五花八门。有的学生课后不认真准备，到了课堂上就匆匆忙忙地从他们的作业本上撕下来一张纸，叠成一个纸锅，可惜刚盛上水，纸就化了，连实验的头还没做就不得以结束了。有的学生做了一个跟手指头差不多大小的纸锅，到了实验时，还不知怎样把它放在火上，因为酒精灯的火焰比纸锅还大，结果也做不成。这样他们认识到了要做好实验，课后必须认真准备，物理不是随便应付就行的。而且，从这个实验中学生也总结出来了不少的道理，同时也产生里不少的疑问。例如：有个学生他用装牛奶的纸盒来作为纸锅，结果，纸锅还是烧出了一个洞，于是我要求他从纸盒的结构和烧的过程中看到的现象找原因，经过他们的思考和讨论，终于找到了原因。还有的学生在做的过程中发现虽然纸盒有水，但还是烧着烧着就看到有水漏出来了，我让他们思考观察，给以适当的提示，终于都得到了解决。通过了这样一个小实验，学生从中领略到了实验的乐趣，也认识到知识的获取必须认真对待和通过观察思考才能真正得到。
5、培养“成就动机”，激发学习兴趣
“成就动机”，是一种追求别人对自己尊重并希望得到别人赞扬、肯定的动机。是一种推动人们去从事由价值的工作并使之达到某种理想地步的内在力量。培养树立学生的这种动机，就会有效的激发学习兴趣，并使之长效化。如初三物理在电学部分的分组实验，其总目的是让学生掌握一些基本电路的安装与使用器材仪表测试数据的技能与技巧。在做组成串联电路的分组实验中，实验前除事先布置必要的阅读实验内容，掌握总目的要求外，课堂实验时根据不同的内容，提出更具体可查的要求。实验开始后，同学们七手八脚，不到10 分钟，各实验小组连接实验小灯泡都亮了，并且大多数小组连接的实验电路中的小灯泡的亮与熄都能小开关来进行有效控制。 当一只只手举起来时，从他们一张张喜悦的面孔上可以看出他们体验了成功的快乐，老师此时再适当表扬和赞许，可不断地强化成就动机。由于学生体验了成功的喜悦，随之产生了对组装电路的浓厚兴趣，为学好电流定律这一重点教材奠定了良好的基础。
总而言之，物理是一门实验学科，这既是物理学科的特点，同时也是物理学科的优势，我们应该深入挖掘这一优势，吸引学生投入到物理的学习当中。通过物理实验调动学生积极性，变学生的被动学习为主动参与，使学生在乐趣中获取知识。这样学生对于物理兴趣增加了，自然物理的教学效果也会大幅提高。
摘要：物理是一门实验学科，通过实验教学，可激发学生学习物理的兴趣。
关键词：实验 学生 兴趣
兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，也是人才成长的起点。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师”。杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣”。学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。在近几年的教学中感觉大多数学生对物理学习没有兴趣，导致物理成绩不理想，通过与学生沟通了解得知，其实学生并不是真正讨厌物理学习，而是没有真正感受到物理学科的魅力。物理是一门实验学科，同其他学科不同的是许多物理概念和规律的形成，都是在实验的基础上产生的。实验是物理教学中不可或缺的一个重要部分，我们应在物理教学中重视物理实验，让学生在动手动脑做实验的过程中培养学习物理的兴趣，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。我在通过实验提高学生学习物理的兴趣方面做了以下几点:
1、通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望
例如，在讲授“大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。通过实验演示，能激发学生的兴趣，使学生的注意力集中。
2、鼓励学生自己多动手，通过积极参与逐步培养理性思考的习惯
初中学生的抽象思维虽然有了一定程度的培养，但仅是初步了解，因为生活阅历、智力发育水平等方面的限制，其独立的抽象理性思维能力还是很不完善的。学生获取知识的途径在很大程度上还是依赖于感官认识，而学生更为感兴趣的则是亲自动手操作。因此我在物理课前让学生对课上内容充分预习，上课时大胆的放手让学生亲自动手操作，尽管开始的时候学生操作的目的性还不是很明确，但是我欣喜地看到学生的积极性都很高。而学生的积极性是提高物理学习水平的关键。我根据学生的积极性及时引导学生思考，在亲自动手操作的过程中理解物理规律和原理。这样得来的知识学生不仅理解深刻记忆牢固，而且乐于参与这种有趣的过程。
3、用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念
每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。如在讲动量和冲量时，让两支相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发现直接落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛巾垫上的另一支却完好无损，老师由此引人动量和冲量知识的讲授。又如在讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成"水流星"实验，按照常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料之外，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会下落，接着提出问题：要使水不落下来，必须满足什么条件？从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。
4、不要忽略课堂、课后的一些小实验
很多老师认为小实验、课后实验只是为了让学生自己看的，他们一看就知道，没必要进行。然而这些小实验往往对学生的兴趣培养有着不可估量的作用。本人在上水的沸腾的实验时，要求学生准备“纸锅烧水”的试验，结果学生准备出来的实验器材五花八门。有的学生课后不认真准备，到了课堂上就匆匆忙忙地从他们的作业本上撕下来一张纸，叠成一个纸锅，可惜刚盛上水，纸就化了，连实验的头还没做就不得以结束了。有的学生做了一个跟手指头差不多大小的纸锅，到了实验时，还不知怎样把它放在火上，因为酒精灯的火焰比纸锅还大，结果也做不成。这样他们认识到了要做好实验，课后必须认真准备，物理不是随便应付就行的。而且，从这个实验中学生也总结出来了不少的道理，同时也产生里不少的疑问。例如：有个学生他用装牛奶的纸盒来作为纸锅，结果，纸锅还是烧出了一个洞，于是我要求他从纸盒的结构和烧的过程中看到的现象找原因，经过他们的思考和讨论，终于找到了原因。还有的学生在做的过程中发现虽然纸盒有水，但还是烧着烧着就看到有水漏出来了，我让他们思考观察，给以适当的提示，终于都得到了解决。通过了这样一个小实验，学生从中领略到了实验的乐趣，也认识到知识的获取必须认真对待和通过观察思考才能真正得到。
5、培养“成就动机”，激发学习兴趣
“成就动机”，是一种追求别人对自己尊重并希望得到别人赞扬、肯定的动机。是一种推动人们去从事由价值的工作并使之达到某种理想地步的内在力量。培养树立学生的这种动机，就会有效的激发学习兴趣，并使之长效化。如初三物理在电学部分的分组实验，其总目的是让学生掌握一些基本电路的安装与使用器材仪表测试数据的技能与技巧。在做组成串联电路的分组实验中，实验前除事先布置必要的阅读实验内容，掌握总目的要求外，课堂实验时根据不同的内容，提出更具体可查的要求。实验开始后，同学们七手八脚，不到10 分钟，各实验小组连接实验小灯泡都亮了，并且大多数小组连接的实验电路中的小灯泡的亮与熄都能小开关来进行有效控制。 当一只只手举起来时，从他们一张张喜悦的面孔上可以看出他们体验了成功的快乐，老师此时再适当表扬和赞许，可不断地强化成就动机。由于学生体验了成功的喜悦，随之产生了对组装电路的浓厚兴趣，为学好电流定律这一重点教材奠定了良好的基础。
总而言之，物理是一门实验学科，这既是物理学科的特点，同时也是物理学科的优势，我们应该深入挖掘这一优势，吸引学生投入到物理的学习当中。通过物理实验调动学生积极性，变学生的被动学习为主动参与，使学生在乐趣中获取知识。这样学生对于物理兴趣增加了，自然物理的教学效果也会大幅提高。