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摘 要：目前，高校的大部分音乐课程都是采用集体授课的方式，而翻转课程的出现，不仅是时代所需，也是学科所需。本文以学前教育音乐课教学为例，以翻转课堂为出发点，改善教学模式，提高教学质量，实现声乐教学的课堂创新。
关键词：翻转课堂；声乐课教学；学前教育
翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。目前翻转课堂的应用，已经在许多学科中取得了良好的效果。因此，翻转课堂与音乐课程的结合，能够为音乐课程的开展提供一个新的思路。
一、普通声乐课教学模式存在问题
目前，各高校音乐课，专业院校的钢琴、声乐等专业小课都采用一对一的授课形式。而非音乐专业的声乐课，由于教学内容除了声乐演唱，还包括乐理、视唱、练耳及合唱与指挥相关知识，所以较多采用大课授课形式，也一直沿用着“教师在课堂上传授知识，学生通过课堂练习和课后完成作业获得知识”的传统教学模式，不利于学生对声乐的学习。
二、构建声乐课翻转课堂教学模式
1.资源的准备与开发。课程资源是必需的。课程的资源需要教师进行搜集或开发，可以通过QQ群或微信平台进行共享。构建多样化的教学平台，是翻转课堂实施的前提。
2.课前设计。课前设计主要是指课程相关视频的制作以及课前思考题的安排。首先，教师先对教学内容进行针对性的讲解，录制成视频，指出其中的重点与难点，让学生明确教学目标。让学生在课前根据自己的学习兴趣与需要来选择性观看内容。然后，学生通过视频学习来完成教师课前布置的作业，及时将学习中遇到的问题反馈给教师，并通过交流平台与教师和同学进行沟通讨论。
3.课堂活动设计。翻转课堂的课堂教学活动中，教师需借助本节课的专题，引出重点难点，对学生课前所看的视频材料进行提问，学生可以自行选择自己感兴趣的知识面进行讲解。根据所选题目将班级学生分为四个讨论小组，每一小组人数为5人。 由于学前教育声乐课的特殊性，教学内容涵盖理论与实践两个部分。
（1）理论讨论方面，要求学生以PPT讲解的辅助手段，在阐述知识的点的同时，结合各相对应的习题，通过讲解做题过程和让个别学生进行独立完成，让学生更进一步了解其中的难点和易错点，使知识得以巩固。
（2）演唱实践方面，要求学生从练声环节入手，再切入具体的曲目教学。在练声曲的选择上，需根据本节课的所学知识的节奏特点进行选择，如十六分音符、三连音等的演唱方法。讲解的学生需要具备边弹边唱的能力，在练声环节，需为在座的学生作相应的示范，对歌唱的发声方法及气息的使用等方面进行讲解。之后，全体学生根据课堂需要进行合唱和独唱，在练声的独唱环节，可以采用一对一的教学。而在第二环节的曲目教学中，演唱形式除了独唱与合唱之外，还可以采用对唱、二重唱等。在学生能够娴熟地演唱该歌曲后，可借助伴奏带和麦克风，请学生单独完成整首歌曲的演绎。
最后，把各组学生聚集在一起，对各个专题讨论进行总结。这种极具创造性的课堂学习环境可以激发学生的自主学习，利用技术工具、网络平台进行学习，更好地提高学生的综合学习能力。
4.课后反馈评价。声乐课结束后，教师和学生可以将对这节课的感受与体验放到交流平台上，供其他学生参考与学习。每个学生都需要对自己和他人的学习过程作出正面的评价，课中的评价分两个部分，一是对声乐课堂教学过程进行评价；二是对声乐课堂教学的结果进行评价，都由教师来执行。声乐课堂过程的评价主要是观察学生上课学习的方法、学习的态度及学习的效果，综合地考查学生对声乐理论知识和声乐演唱技能的掌握情况。
三、学前教育声乐课程翻转课堂教学模式的意义
1.打破了原有教学时间与空间的限制。翻转课堂中，学生在课前通过教师提供视频、音响材料可以自行学习声乐相关知识，打破了传统声乐学习中限制于课堂的模式，在时间和空间上不会受到限制。而且视频形式的学习，有利于学生根据自己的需要来挑选学习内容，从中查漏补缺，保證学生的学习质量。
2.突出学生的主导地位。翻转课堂的教学中，学生的地位提高了。声乐课堂中的课前学习、课堂活动与课后的成果交流都是由学生独立完成的。在这三个环节中，对比传统的学习模式，学生的学习能力得到了充分的锻炼，学习效果得到显著提高。
3.增强学生之间的互动与自主创新能力。在学生相互学习和协作的环节，学生之间交流和互动的机会多了，提高了学生的沟通能力。在互动中，学生需要不断丰富自己的知识底蕴，查阅相关知识进行查漏补缺，提高其解决问题的能力。在自主学习的过程中，将声乐教学引入网络技术，方便学生解决自己的问题，激发学生的学习兴趣和灵感。此外，自主的学习方式，能够缓解学生的紧张情绪，发挥学生的想象力和创造力，有利于培养创新型的声乐人才。
关键词：翻转课堂；声乐课教学；学前教育
翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。目前翻转课堂的应用，已经在许多学科中取得了良好的效果。因此，翻转课堂与音乐课程的结合，能够为音乐课程的开展提供一个新的思路。
一、普通声乐课教学模式存在问题
目前，各高校音乐课，专业院校的钢琴、声乐等专业小课都采用一对一的授课形式。而非音乐专业的声乐课，由于教学内容除了声乐演唱，还包括乐理、视唱、练耳及合唱与指挥相关知识，所以较多采用大课授课形式，也一直沿用着“教师在课堂上传授知识，学生通过课堂练习和课后完成作业获得知识”的传统教学模式，不利于学生对声乐的学习。
二、构建声乐课翻转课堂教学模式
1.资源的准备与开发。课程资源是必需的。课程的资源需要教师进行搜集或开发，可以通过QQ群或微信平台进行共享。构建多样化的教学平台，是翻转课堂实施的前提。
2.课前设计。课前设计主要是指课程相关视频的制作以及课前思考题的安排。首先，教师先对教学内容进行针对性的讲解，录制成视频，指出其中的重点与难点，让学生明确教学目标。让学生在课前根据自己的学习兴趣与需要来选择性观看内容。然后，学生通过视频学习来完成教师课前布置的作业，及时将学习中遇到的问题反馈给教师，并通过交流平台与教师和同学进行沟通讨论。
3.课堂活动设计。翻转课堂的课堂教学活动中，教师需借助本节课的专题，引出重点难点，对学生课前所看的视频材料进行提问，学生可以自行选择自己感兴趣的知识面进行讲解。根据所选题目将班级学生分为四个讨论小组，每一小组人数为5人。 由于学前教育声乐课的特殊性，教学内容涵盖理论与实践两个部分。
（1）理论讨论方面，要求学生以PPT讲解的辅助手段，在阐述知识的点的同时，结合各相对应的习题，通过讲解做题过程和让个别学生进行独立完成，让学生更进一步了解其中的难点和易错点，使知识得以巩固。
（2）演唱实践方面，要求学生从练声环节入手，再切入具体的曲目教学。在练声曲的选择上，需根据本节课的所学知识的节奏特点进行选择，如十六分音符、三连音等的演唱方法。讲解的学生需要具备边弹边唱的能力，在练声环节，需为在座的学生作相应的示范，对歌唱的发声方法及气息的使用等方面进行讲解。之后，全体学生根据课堂需要进行合唱和独唱，在练声的独唱环节，可以采用一对一的教学。而在第二环节的曲目教学中，演唱形式除了独唱与合唱之外，还可以采用对唱、二重唱等。在学生能够娴熟地演唱该歌曲后，可借助伴奏带和麦克风，请学生单独完成整首歌曲的演绎。
最后，把各组学生聚集在一起，对各个专题讨论进行总结。这种极具创造性的课堂学习环境可以激发学生的自主学习，利用技术工具、网络平台进行学习，更好地提高学生的综合学习能力。
4.课后反馈评价。声乐课结束后，教师和学生可以将对这节课的感受与体验放到交流平台上，供其他学生参考与学习。每个学生都需要对自己和他人的学习过程作出正面的评价，课中的评价分两个部分，一是对声乐课堂教学过程进行评价；二是对声乐课堂教学的结果进行评价，都由教师来执行。声乐课堂过程的评价主要是观察学生上课学习的方法、学习的态度及学习的效果，综合地考查学生对声乐理论知识和声乐演唱技能的掌握情况。
三、学前教育声乐课程翻转课堂教学模式的意义
1.打破了原有教学时间与空间的限制。翻转课堂中，学生在课前通过教师提供视频、音响材料可以自行学习声乐相关知识，打破了传统声乐学习中限制于课堂的模式，在时间和空间上不会受到限制。而且视频形式的学习，有利于学生根据自己的需要来挑选学习内容，从中查漏补缺，保證学生的学习质量。
2.突出学生的主导地位。翻转课堂的教学中，学生的地位提高了。声乐课堂中的课前学习、课堂活动与课后的成果交流都是由学生独立完成的。在这三个环节中，对比传统的学习模式，学生的学习能力得到了充分的锻炼，学习效果得到显著提高。
3.增强学生之间的互动与自主创新能力。在学生相互学习和协作的环节，学生之间交流和互动的机会多了，提高了学生的沟通能力。在互动中，学生需要不断丰富自己的知识底蕴，查阅相关知识进行查漏补缺，提高其解决问题的能力。在自主学习的过程中，将声乐教学引入网络技术，方便学生解决自己的问题，激发学生的学习兴趣和灵感。此外，自主的学习方式，能够缓解学生的紧张情绪，发挥学生的想象力和创造力，有利于培养创新型的声乐人才。