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［摘要］和谐校园建设首先应表现为教与学的和谐，然而，随着高等教育大众化，教与学的矛盾越来越突出，高校只有不断加强教与学的融合，形成良好的师生关系，才能促进和谐校园建设。
［关键词］教与学 和谐校园
［作者简介］王永利（1964- ），男，河北保定人，江苏工业学院,副教授，硕士，研究方向为教学管理与学生管理。（江苏 常州 213164）
［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）29-0159-02
和谐校园主要是指校园内部各种要素处于一种相互依存、相互协调、相互促进的状态，主要表现为校园组织结构要素的和谐、教育环境的和谐、教师间人际关系的和谐、学生间人际关系的和谐、师生关系和谐以及自我教育、家庭教育、社会教育和学校教育的和谐等。从学校的主要宗旨看，和谐校园首先是教与学的和谐，因此，如何加强高校教与学的融合，是当前高校建设和谐校园的重要组成部分，也是社会主义和谐社会建设的必然要求。
一、高校教与学方面存在的主要问题
高校教与学两者是对立的统一体，其对立性突出表现在学生日益增长的对学校教学水平、管理水平、生活条件的要求与高校相关建设相对滞后的矛盾，主要有以下几个方面：
（一）教师与学生之间的矛盾
整个教学活动的开展主要是在教师和学生中进行的。高校师生之间的关系从总的方面来讲是一种理性的人际关系，师生双方为了实现国家教育事业的目的而开展教与学的活动，从根本意义上讲他们的目标是完全一致的。但是，高校师生之间从形成人际关系起，由于各方面的原因就开始了矛盾运动。这些矛盾或表现为在教育教学要求上的差异，或表现为在教育教学计划实施时双方配合的不协调，或表现为教育和教学活动中的直接冲突，或表现为心理、气质、价值观等。尤其是在大众化时代，学生缴费上学，接受服务的意识越来越强，加之信息化时代的到来，教师对知识的垄断性相对减弱，部分教师观念停留于精英教育时代，从而在教学、管理、服务中不可避免地产生这样或那样的矛盾。
（二）教学内容上的规定性与学生认知基础的矛盾
高校的培养目标是通过教学内容体现出来的，学生在上课之前，他们的认知基础与更高层次的教学内容之间具有很大的差异性，这种差异性就是教学矛盾的核心部分。教师和学生通过各种教学手段，目的就是要实现培养目标，而要达到这一目标的关键是学生必须掌握教学内容。但目前有些专业的教学内容设计没能考虑学生原有认知结构，新知识与已有知识没能很好地联系起来，教学内容与学生认知基础之间存在矛盾。有些教学内容过于理论化，理论与实践严重脱节，学生缺乏感性的认知基础，很难接受新知识，因而，教学活动过于枯燥。在教学活动中应处理好教学内容与学生认知基础之间的矛盾，设计教学内容应循序渐进，环环相扣，增加必要的实践环节，并且要落到实处。
（三）学校环境和教与学活动的矛盾
高校教与学活动的开展并非是孤立进行的，学校环境如何，对教与学活动影响极大。学校环境好，会推动教与学活动的开展；学校环境不好，会妨碍教与学活动的进行。学校环境好，可以加强学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，增强学生的感性认识，更好地理解理论知识。学校的教与学活动丰富多彩，才能使学生终身难忘。反之，如果学校环境不好，教学活动也将变得难以开展。校内系科之间、专业之间、学科之间等各具特色，它们之间必然存在一定的矛盾，如果处理不当，会影响教与学效果。教学与活动的开展需要交叉进行，相辅相成，以达到资源的最佳整合。现在办学形式和教与学模式多样，形成了一定的差异性，学校应加强信息交流，展开竞争，取人之长，补己之短，从而改善教学活动。
（四）教与学效果评价制度与客观实际的矛盾
首先，缺少对教师教学效果客观准确的评价。高校教师在职称晋升中，主要看公开发表的论文数目和刊物类别，或科研成果数目和质量，很少或根本没有体现教学质量，忽视对教学效果的评价。很多教师把大部分时间花在科研上，而教学内容的更新、教学方法的研究与改革，甚至讲义、教案的准备都被忽视。
其次，缺乏对学生学习效果客观准确的评价。第一，考试评价制度不健全。这主要表现在：一是课程考试形式陈旧。高校对学生开设每门课程，最后都是通过考试手段来衡量学生的学习效果，所有内容都是教材和笔记的内容，这样使学生不用动脑思考，甚至不用认真听课，只要背书就可以考出好成绩。二是综合评价制度缺失。长期以来，对大学生的评价还是以考试成绩高低作为重要标准，学生的实践能力、研究能力、创新能力很难在综合测评中体现出来。
二、加强教与学的融合，建设和谐校园
以上分析的问题，高校要通过不断加强教与学的融合，从而实现和谐发展。为此，高校要不断更新教与学的工作理念，建立教与学融合的保障机制，以市场为导向，不断更新教学内容，构建科学的教与学评价制度等。
（一）教与学的工作理念：从传承知识到建构知识的转变
长期以来，教学就是传承知识，传承人类经验和社会文化；教师的任务就是传授和演示，学生的任务就是理解、记忆、巩固和掌握。师生关系是传授和接受关系，是主动与被动关系。新的教学理念应从人的发展认识教学。教学是在师生互动中建构知识、体验学习、探究发现、发展自己的活动，是对话、沟通与合作。学生是发展主体，师生在互动中互为主体，是合作伙伴关系。这种先进的教育思想应用了布鲁纳的“发现法”教学原理和建构主义学习理论，保证了学生学习的主体地位。建构主义学习理论认为，人的知识不是被动地接受，而是主动地建构。学生的主动建构是最具个性化的行为。
（二）教与学的工作的机制：从部门分割到教与学管理的融合
加强教与学的融合，除了更新教与学工作理念外，还应改革现有的高校教与学的工作机制。长期以来，我国高校主管教学工作的部门是教务处，主管学生工作的部门是学生工作部（处）。这两处都是直接面对学生的工作部门，在学校的学风建设、学籍管理、成绩考核等方面有许多交叉的地方，但在实际工作中却难以形成合力。在院（系）层面，教师的教学信息、教学秘书的学生成绩分析和辅导员、班主任的学生管理信息的沟通也没有一个很好的机制来保障。
针对以上情况，应在教与学的融合机制上大胆探索，将教务处和学生工作部（处）合并为一处。具体是将招生、管理、就业融为一体。以就业市场对人才的需求为导向，指导学校教学工作和学生教育管理工作。在院（系），将教务办公室和学生工作办公室合并为教学工作办公室，促进院（系）层面教与学的融合。
（三）教与学的内容：从注重教学大纲到关注学生需求的转变
学生逃课，最主要的原因是教学内容的枯燥。一是在制订专业培养方案时，许多大学是参考重点大学的方案，没有考虑到社会的需求和本校的实际。二是选用的教材大多以名校、名师编的为主，结合本校学生实际的少。三是在有限的学时内完成教学大纲、教学计划和学生现有的认知水平之间的矛盾。四是高等教育大众化时代，学生的个体差异越来越大，教学内容不能满足不同层次学生的需求。为此，在制订培养方案时应充分考虑社会的发展和学生的需求，设立由校外企业、人事部门和校内专家、学生等共同组成的专业建设委员会，研究、制订、修改专业培养方案。
（四）教与学的手段和方法：从单向传授到引导学生主动学习的转变
首先，教学要以教师为主导。教师在教学过程中应与学生互动。一是要确定教师与学生的关系，教学过程中应以教师为主导、学生为主体来实施教学，教师与学生的关系应是平等的。二是教师要了解大学课堂教学的特殊性，鼓励学生勇于探索新问题。三是教师的自身素质和知识面也很重要，如何将课堂知识讲授得生动有趣以激发学生的兴趣，也是教学过程中与学生互动的重点。
同时，在教与学互动的基础上，要不断探索新的教学组织形式。现在高校班级教学在大学课堂中占有重要的地位。在这种教学组织形式下，教师将全体学生作为一个整体来对待，模糊了学生之间的个体差异。而要教师在课堂上理解、照顾到每个学生也非易事。所以，可以以专业为基础，打破班级限制，施行分层教学，因材施教。同时辅之以兴趣小组、研究团队、俱乐部、沙龙等灵活多样的教学组织形式，以定期或不定期的方式来进行讨论、学习。
其次，学习要以学生为主体。一是要明确学习目的。建立激发学生学习的动力系统，克服过分功利性学习的意识倾向，激励学生主动学习、积极学习。二是培养学生学习的能力。教师在传授知识的同时，应培养学生继续学习的兴趣，使他们产生继续学习的愿望；要通过方法论教学，介绍学习方法和策略，使学生掌握继续学习的技能，能够有效地学习。三是学习要让学生以自己为中心。乔纳森·沃伦（Johnathan Warren）对学生进行了粗略的划分：有的学生以自己为中心，另外的学生则以教师为中心。以自己为中心的学生不喜欢受教材的约束，喜欢讨论课，甚至喜欢讲课。而以教师为中心的学生则喜欢正规的课程内容和有组织的教学计划，喜欢倾听教师的讲授。
（五）教与学的考核体系：从只注重成绩考核到综合素质测评的转变
随着本科教学工作水平评估的深入进行，各校都逐步建立了比较完备的教学质量监控体系。对教师的考核：一是应将教师的教学质量与职称评定、工作量津贴、年终聘任紧密结合起来。在教师职称评定中实行教学质量一票否决制，对教学质量不过关的教师不再聘任。二是对任课教师，尤其是专业课教师要提出明确的育人要求，重教书轻育人的教师，是不合格的教师。对学生的考核：一是要加大对学习过程的考核力度。实行最后考试准考制度，对平时积分达不到一定标准者，不得参加最后考试，从而把过程考核和结果考核紧密结合起来。二是改变单纯对课本内容和课堂内容的考核，适当增加与课程密切相关的考核内容。考核内容应具方向性、系统性和综合性，有利于引导学生不只局限于课堂内容，而要主动获取多而广的知识，提高获取知识、融会知识的能力，同时也促进课程间、学科间教学内容的交流和丰富。三是对学生的评价要在传统的德智体综合测评的基础上，应增加对学生的责任意识、团队精神、诚信品质、自学能力、实践能力、创新能力等综合素质的评定。尤其工科院校更要加强实践能力、创新能力的考核。学生在校期间要经过认识实习、生产实习、毕业实习、课程设计和毕业设计等多个实践环节，这些对培养和提高学生的实践能力、创新能力十分重要。除此之外，高校还要不断改善教学条件和生活条件，为学生提供良好的学习生活环境。
综上所述，我们要通过教与学的融合，建立和谐的师生关系，推动和谐校园的建设，为建设和谐社会做出努力。
［参考文献］
［1］段建国，孟根龙.构建大学和谐校园理论与实践［M］.北京：社会科学文献出版社，2006.
［2］张先华.教育思想的革命［M］.北京：北京大学出版社，2005.
［3］钱焕琦.教师职业道德论［M］.南京：河海大学出版社，2002.
［4］朱建君.高教教与学的辩证关系［J］.河海大学学报，2005（12）.
［5］张辉.工科院校教与学之思考［J］.南京林业大学学报，2004（12）.
［6］王松良.评价制度：高校教与学效果提高的动力［J］.华中农业大学学报，2005（1）.
［7］谭玲.高校教与学互动的作用与机制探讨［J］.漯河职业技术学院学报，2005（10）.
［8］吴松.基于“交互主体性”与“存在之真理”的教学理念——“教为不教，学为创造”作为教学理念再诠释［J］.云南大学学报，2006（4）.
［9］郭红宇.我国大学教与学的分析与思考［J］.高教研究，2006（9）.
［关键词］教与学 和谐校园
［作者简介］王永利（1964- ），男，河北保定人，江苏工业学院,副教授，硕士，研究方向为教学管理与学生管理。（江苏 常州 213164）
［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）29-0159-02
和谐校园主要是指校园内部各种要素处于一种相互依存、相互协调、相互促进的状态，主要表现为校园组织结构要素的和谐、教育环境的和谐、教师间人际关系的和谐、学生间人际关系的和谐、师生关系和谐以及自我教育、家庭教育、社会教育和学校教育的和谐等。从学校的主要宗旨看，和谐校园首先是教与学的和谐，因此，如何加强高校教与学的融合，是当前高校建设和谐校园的重要组成部分，也是社会主义和谐社会建设的必然要求。
一、高校教与学方面存在的主要问题
高校教与学两者是对立的统一体，其对立性突出表现在学生日益增长的对学校教学水平、管理水平、生活条件的要求与高校相关建设相对滞后的矛盾，主要有以下几个方面：
（一）教师与学生之间的矛盾
整个教学活动的开展主要是在教师和学生中进行的。高校师生之间的关系从总的方面来讲是一种理性的人际关系，师生双方为了实现国家教育事业的目的而开展教与学的活动，从根本意义上讲他们的目标是完全一致的。但是，高校师生之间从形成人际关系起，由于各方面的原因就开始了矛盾运动。这些矛盾或表现为在教育教学要求上的差异，或表现为在教育教学计划实施时双方配合的不协调，或表现为教育和教学活动中的直接冲突，或表现为心理、气质、价值观等。尤其是在大众化时代，学生缴费上学，接受服务的意识越来越强，加之信息化时代的到来，教师对知识的垄断性相对减弱，部分教师观念停留于精英教育时代，从而在教学、管理、服务中不可避免地产生这样或那样的矛盾。
（二）教学内容上的规定性与学生认知基础的矛盾
高校的培养目标是通过教学内容体现出来的，学生在上课之前，他们的认知基础与更高层次的教学内容之间具有很大的差异性，这种差异性就是教学矛盾的核心部分。教师和学生通过各种教学手段，目的就是要实现培养目标，而要达到这一目标的关键是学生必须掌握教学内容。但目前有些专业的教学内容设计没能考虑学生原有认知结构，新知识与已有知识没能很好地联系起来，教学内容与学生认知基础之间存在矛盾。有些教学内容过于理论化，理论与实践严重脱节，学生缺乏感性的认知基础，很难接受新知识，因而，教学活动过于枯燥。在教学活动中应处理好教学内容与学生认知基础之间的矛盾，设计教学内容应循序渐进，环环相扣，增加必要的实践环节，并且要落到实处。
（三）学校环境和教与学活动的矛盾
高校教与学活动的开展并非是孤立进行的，学校环境如何，对教与学活动影响极大。学校环境好，会推动教与学活动的开展；学校环境不好，会妨碍教与学活动的进行。学校环境好，可以加强学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，增强学生的感性认识，更好地理解理论知识。学校的教与学活动丰富多彩，才能使学生终身难忘。反之，如果学校环境不好，教学活动也将变得难以开展。校内系科之间、专业之间、学科之间等各具特色，它们之间必然存在一定的矛盾，如果处理不当，会影响教与学效果。教学与活动的开展需要交叉进行，相辅相成，以达到资源的最佳整合。现在办学形式和教与学模式多样，形成了一定的差异性，学校应加强信息交流，展开竞争，取人之长，补己之短，从而改善教学活动。
（四）教与学效果评价制度与客观实际的矛盾
首先，缺少对教师教学效果客观准确的评价。高校教师在职称晋升中，主要看公开发表的论文数目和刊物类别，或科研成果数目和质量，很少或根本没有体现教学质量，忽视对教学效果的评价。很多教师把大部分时间花在科研上，而教学内容的更新、教学方法的研究与改革，甚至讲义、教案的准备都被忽视。
其次，缺乏对学生学习效果客观准确的评价。第一，考试评价制度不健全。这主要表现在：一是课程考试形式陈旧。高校对学生开设每门课程，最后都是通过考试手段来衡量学生的学习效果，所有内容都是教材和笔记的内容，这样使学生不用动脑思考，甚至不用认真听课，只要背书就可以考出好成绩。二是综合评价制度缺失。长期以来，对大学生的评价还是以考试成绩高低作为重要标准，学生的实践能力、研究能力、创新能力很难在综合测评中体现出来。
二、加强教与学的融合，建设和谐校园
以上分析的问题，高校要通过不断加强教与学的融合，从而实现和谐发展。为此，高校要不断更新教与学的工作理念，建立教与学融合的保障机制，以市场为导向，不断更新教学内容，构建科学的教与学评价制度等。
（一）教与学的工作理念：从传承知识到建构知识的转变
长期以来，教学就是传承知识，传承人类经验和社会文化；教师的任务就是传授和演示，学生的任务就是理解、记忆、巩固和掌握。师生关系是传授和接受关系，是主动与被动关系。新的教学理念应从人的发展认识教学。教学是在师生互动中建构知识、体验学习、探究发现、发展自己的活动，是对话、沟通与合作。学生是发展主体，师生在互动中互为主体，是合作伙伴关系。这种先进的教育思想应用了布鲁纳的“发现法”教学原理和建构主义学习理论，保证了学生学习的主体地位。建构主义学习理论认为，人的知识不是被动地接受，而是主动地建构。学生的主动建构是最具个性化的行为。
（二）教与学的工作的机制：从部门分割到教与学管理的融合
加强教与学的融合，除了更新教与学工作理念外，还应改革现有的高校教与学的工作机制。长期以来，我国高校主管教学工作的部门是教务处，主管学生工作的部门是学生工作部（处）。这两处都是直接面对学生的工作部门，在学校的学风建设、学籍管理、成绩考核等方面有许多交叉的地方，但在实际工作中却难以形成合力。在院（系）层面，教师的教学信息、教学秘书的学生成绩分析和辅导员、班主任的学生管理信息的沟通也没有一个很好的机制来保障。
针对以上情况，应在教与学的融合机制上大胆探索，将教务处和学生工作部（处）合并为一处。具体是将招生、管理、就业融为一体。以就业市场对人才的需求为导向，指导学校教学工作和学生教育管理工作。在院（系），将教务办公室和学生工作办公室合并为教学工作办公室，促进院（系）层面教与学的融合。
（三）教与学的内容：从注重教学大纲到关注学生需求的转变
学生逃课，最主要的原因是教学内容的枯燥。一是在制订专业培养方案时，许多大学是参考重点大学的方案，没有考虑到社会的需求和本校的实际。二是选用的教材大多以名校、名师编的为主，结合本校学生实际的少。三是在有限的学时内完成教学大纲、教学计划和学生现有的认知水平之间的矛盾。四是高等教育大众化时代，学生的个体差异越来越大，教学内容不能满足不同层次学生的需求。为此，在制订培养方案时应充分考虑社会的发展和学生的需求，设立由校外企业、人事部门和校内专家、学生等共同组成的专业建设委员会，研究、制订、修改专业培养方案。
（四）教与学的手段和方法：从单向传授到引导学生主动学习的转变
首先，教学要以教师为主导。教师在教学过程中应与学生互动。一是要确定教师与学生的关系，教学过程中应以教师为主导、学生为主体来实施教学，教师与学生的关系应是平等的。二是教师要了解大学课堂教学的特殊性，鼓励学生勇于探索新问题。三是教师的自身素质和知识面也很重要，如何将课堂知识讲授得生动有趣以激发学生的兴趣，也是教学过程中与学生互动的重点。
同时，在教与学互动的基础上，要不断探索新的教学组织形式。现在高校班级教学在大学课堂中占有重要的地位。在这种教学组织形式下，教师将全体学生作为一个整体来对待，模糊了学生之间的个体差异。而要教师在课堂上理解、照顾到每个学生也非易事。所以，可以以专业为基础，打破班级限制，施行分层教学，因材施教。同时辅之以兴趣小组、研究团队、俱乐部、沙龙等灵活多样的教学组织形式，以定期或不定期的方式来进行讨论、学习。
其次，学习要以学生为主体。一是要明确学习目的。建立激发学生学习的动力系统，克服过分功利性学习的意识倾向，激励学生主动学习、积极学习。二是培养学生学习的能力。教师在传授知识的同时，应培养学生继续学习的兴趣，使他们产生继续学习的愿望；要通过方法论教学，介绍学习方法和策略，使学生掌握继续学习的技能，能够有效地学习。三是学习要让学生以自己为中心。乔纳森·沃伦（Johnathan Warren）对学生进行了粗略的划分：有的学生以自己为中心，另外的学生则以教师为中心。以自己为中心的学生不喜欢受教材的约束，喜欢讨论课，甚至喜欢讲课。而以教师为中心的学生则喜欢正规的课程内容和有组织的教学计划，喜欢倾听教师的讲授。
（五）教与学的考核体系：从只注重成绩考核到综合素质测评的转变
随着本科教学工作水平评估的深入进行，各校都逐步建立了比较完备的教学质量监控体系。对教师的考核：一是应将教师的教学质量与职称评定、工作量津贴、年终聘任紧密结合起来。在教师职称评定中实行教学质量一票否决制，对教学质量不过关的教师不再聘任。二是对任课教师，尤其是专业课教师要提出明确的育人要求，重教书轻育人的教师，是不合格的教师。对学生的考核：一是要加大对学习过程的考核力度。实行最后考试准考制度，对平时积分达不到一定标准者，不得参加最后考试，从而把过程考核和结果考核紧密结合起来。二是改变单纯对课本内容和课堂内容的考核，适当增加与课程密切相关的考核内容。考核内容应具方向性、系统性和综合性，有利于引导学生不只局限于课堂内容，而要主动获取多而广的知识，提高获取知识、融会知识的能力，同时也促进课程间、学科间教学内容的交流和丰富。三是对学生的评价要在传统的德智体综合测评的基础上，应增加对学生的责任意识、团队精神、诚信品质、自学能力、实践能力、创新能力等综合素质的评定。尤其工科院校更要加强实践能力、创新能力的考核。学生在校期间要经过认识实习、生产实习、毕业实习、课程设计和毕业设计等多个实践环节，这些对培养和提高学生的实践能力、创新能力十分重要。除此之外，高校还要不断改善教学条件和生活条件，为学生提供良好的学习生活环境。
综上所述，我们要通过教与学的融合，建立和谐的师生关系，推动和谐校园的建设，为建设和谐社会做出努力。
［参考文献］
［1］段建国，孟根龙.构建大学和谐校园理论与实践［M］.北京：社会科学文献出版社，2006.
［2］张先华.教育思想的革命［M］.北京：北京大学出版社，2005.
［3］钱焕琦.教师职业道德论［M］.南京：河海大学出版社，2002.
［4］朱建君.高教教与学的辩证关系［J］.河海大学学报，2005（12）.
［5］张辉.工科院校教与学之思考［J］.南京林业大学学报，2004（12）.
［6］王松良.评价制度：高校教与学效果提高的动力［J］.华中农业大学学报，2005（1）.
［7］谭玲.高校教与学互动的作用与机制探讨［J］.漯河职业技术学院学报，2005（10）.
［8］吴松.基于“交互主体性”与“存在之真理”的教学理念——“教为不教，学为创造”作为教学理念再诠释［J］.云南大学学报，2006（4）.
［9］郭红宇.我国大学教与学的分析与思考［J］.高教研究，2006（9）.