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【摘要】分层教学的涵义，分层教学的具体实施，实施分层教学的实效
【关键词】职业学校；数学；分层教学
目前，由于普高的扩招和职业学校办学规模的不断扩大，职校生源质量参差不齐，特别是大部分学生数学基础较差，而且对数学学习毫无兴趣。同时数学课由于其内容抽象，逻辑性强和对学生的基础要求又比较高的特点，使得数学课成为最难教学的课程之一。而素质教育的核心是教育要面向全体学生，如何对这些知识基础、认知基础实际差异较大的学生进行教学，怎样帮助学生树立学习数学的信心，从而达到教学目标。经过近几年的摸索，分层教学不失为一种行之有效的方法。
一、分层教学的涵义
分层教学是在一个班级授课条件下，将学生分为若干个群体，制订不同的教学目标，采取不同的教学方法，实行分组教学，使各个层面的学生都能学有所得，最终适应社会不同需求，达到培养目标。我国古代的“因材施教，因人而异”理论和现代“最近发展区”理论都为分层教学法提供了理论基础。
二、分层教学的具体实施
1 合理划分层次
准确把握学生现状，合理划分层次，是搞好职高数学分层教学首先必须要做的工作，也是分层教学的重要环节。分层前，要对影响学生的相关因素，智力和非智力因素、内部和外部因素。即对学生的学习成绩、测试成绩、学习态度、学习目的、学习兴趣、个性特点、能力水平、知识水平、数学能力等作综合分析与评估，然后以班级为单位进行合理分层。比如，把学生分为优、中、差三个层次等。
2 正确制订各层次的教学目标
布鲁姆强调“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。“目标是预期教学效果”，在现有的以课堂教学为主的形式下，怎样在统一教学的前提下，辅以个别教学，使尽可能多的学生达到教学目标的要求。这就要求教师要依据教学大纲，反复钻研教材，深入了解学生的实际情况，在此基础上，根据各层次学生的学习水平制订相应的分层教学目标，并在教学之前提出每个层次的目标。目标的制订不能过高也不能过低，要让学生跳一跳就能摘到“桃子”，能够刺激学生的成功欲望。比如，对差等生适当降低教学起点，力求学会最基本、最主要的知识，并逐步在掌握基础知识的前提下灵活运用；对中等生要求在“熟”字上下工夫，对所学知识具有分析归纳的能力和应用能力；对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培训创造能力，发展个性特长。
3 科学组织分层教学过程
对不同层次的学生应该确定不同层次的培养目标，设计不同的教学内容，将分层教学贯穿于教学过程的各个环节，这里重点是分层施教和分层练习。
课堂教学应该根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容做相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，在分层练习中，课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。比如，在授课过程中有“难、中、易”层次的问题，教师在提问时，基础题要鼓励差等生作答，中等生补充，优等生对差等生的答案可给予评价；中等题要求中等生作答，优等生补充完善，教师做出评价后，让差等生再回答；难题让学生思考。再让优等生回答，这样全班学生都有“参与”的机会，可以集中学生的注意力，调动学生的积极性，让他们各抒己见，相互启发，相互补充，达到相互推进，有利于激发学生学习数学的兴趣。
4 建立分层教学中的评价机制
在数学的分层教学中，应该积极推进对学生的评价机制的建立。现行的评价机制，只关注结果而忽视过程。在此，应将评价机制贯穿于课堂教学、课后作业、考试等整个过程之中。比如，在课堂教学中，可以从出勤、上课态度、参与程度等方面予以评价；课后作业可以从书写、数量、质量等方面予以评价；对于考试，应做到多元化，防止千人一卷，千篇一律，分层后，一部分学生可让他们根据自己的能力选择开卷与闭卷，但要求他们要诚实地在卷面上注明是开卷还是闭卷，教师应充分利用考试促进每名学生的学习进步。
三、实施分层教学的实效
1 运用分层教学，可有效地激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师。
2 分层教学保证了面向全体学生因材施教，重视后进生的教学力度，注重学生的主体地位。
3 分层教学既重视学生的共同要求，又照顾了不同类型的个性差异，使学生各取所需，学有所得。
4 分层教学开发了学生乐学的天地，拓宽了学生乐学的路子，发展了学生的个性，师生关系更加融洽，促进了良好学风和教风的形成，使各个层次的学生都有所收获，让学生都能体会到经过自身努力而获得成功的喜悦。从而激发了全体学生奋发向上的自信心，并對促进学生形成乐观顽强的心理品质起到了积极作用。
【关键词】职业学校；数学；分层教学
目前，由于普高的扩招和职业学校办学规模的不断扩大，职校生源质量参差不齐，特别是大部分学生数学基础较差，而且对数学学习毫无兴趣。同时数学课由于其内容抽象，逻辑性强和对学生的基础要求又比较高的特点，使得数学课成为最难教学的课程之一。而素质教育的核心是教育要面向全体学生，如何对这些知识基础、认知基础实际差异较大的学生进行教学，怎样帮助学生树立学习数学的信心，从而达到教学目标。经过近几年的摸索，分层教学不失为一种行之有效的方法。
一、分层教学的涵义
分层教学是在一个班级授课条件下，将学生分为若干个群体，制订不同的教学目标，采取不同的教学方法，实行分组教学，使各个层面的学生都能学有所得，最终适应社会不同需求，达到培养目标。我国古代的“因材施教，因人而异”理论和现代“最近发展区”理论都为分层教学法提供了理论基础。
二、分层教学的具体实施
1 合理划分层次
准确把握学生现状，合理划分层次，是搞好职高数学分层教学首先必须要做的工作，也是分层教学的重要环节。分层前，要对影响学生的相关因素，智力和非智力因素、内部和外部因素。即对学生的学习成绩、测试成绩、学习态度、学习目的、学习兴趣、个性特点、能力水平、知识水平、数学能力等作综合分析与评估，然后以班级为单位进行合理分层。比如，把学生分为优、中、差三个层次等。
2 正确制订各层次的教学目标
布鲁姆强调“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。“目标是预期教学效果”，在现有的以课堂教学为主的形式下，怎样在统一教学的前提下，辅以个别教学，使尽可能多的学生达到教学目标的要求。这就要求教师要依据教学大纲，反复钻研教材，深入了解学生的实际情况，在此基础上，根据各层次学生的学习水平制订相应的分层教学目标，并在教学之前提出每个层次的目标。目标的制订不能过高也不能过低，要让学生跳一跳就能摘到“桃子”，能够刺激学生的成功欲望。比如，对差等生适当降低教学起点，力求学会最基本、最主要的知识，并逐步在掌握基础知识的前提下灵活运用；对中等生要求在“熟”字上下工夫，对所学知识具有分析归纳的能力和应用能力；对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培训创造能力，发展个性特长。
3 科学组织分层教学过程
对不同层次的学生应该确定不同层次的培养目标，设计不同的教学内容，将分层教学贯穿于教学过程的各个环节，这里重点是分层施教和分层练习。
课堂教学应该根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容做相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，在分层练习中，课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。比如，在授课过程中有“难、中、易”层次的问题，教师在提问时，基础题要鼓励差等生作答，中等生补充，优等生对差等生的答案可给予评价；中等题要求中等生作答，优等生补充完善，教师做出评价后，让差等生再回答；难题让学生思考。再让优等生回答，这样全班学生都有“参与”的机会，可以集中学生的注意力，调动学生的积极性，让他们各抒己见，相互启发，相互补充，达到相互推进，有利于激发学生学习数学的兴趣。
4 建立分层教学中的评价机制
在数学的分层教学中，应该积极推进对学生的评价机制的建立。现行的评价机制，只关注结果而忽视过程。在此，应将评价机制贯穿于课堂教学、课后作业、考试等整个过程之中。比如，在课堂教学中，可以从出勤、上课态度、参与程度等方面予以评价；课后作业可以从书写、数量、质量等方面予以评价；对于考试，应做到多元化，防止千人一卷，千篇一律，分层后，一部分学生可让他们根据自己的能力选择开卷与闭卷，但要求他们要诚实地在卷面上注明是开卷还是闭卷，教师应充分利用考试促进每名学生的学习进步。
三、实施分层教学的实效
1 运用分层教学，可有效地激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师。
2 分层教学保证了面向全体学生因材施教，重视后进生的教学力度，注重学生的主体地位。
3 分层教学既重视学生的共同要求，又照顾了不同类型的个性差异，使学生各取所需，学有所得。
4 分层教学开发了学生乐学的天地，拓宽了学生乐学的路子，发展了学生的个性，师生关系更加融洽，促进了良好学风和教风的形成，使各个层次的学生都有所收获，让学生都能体会到经过自身努力而获得成功的喜悦。从而激发了全体学生奋发向上的自信心，并對促进学生形成乐观顽强的心理品质起到了积极作用。