〔关键词〕 课堂提问；设计；思考
　　〔中图分类号〕 G633.3
　　〔文献标识码〕 Ｃ
　　〔文章编号〕 1004—0463（2007）09（Ａ）—00２3—01
　　
　　在课堂教学中，恰当的课堂提问是教学的重要手段和环节。它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能启迪学生思维，发展学生的口头表达能力，促进学生认知结构的进一步有机化。但是，并不是所有的课堂提问都能达到预期效果。在进行课堂提问设计时，要注意以下四个方面：
　　
　　一、提问要有启发性
　　
　　课堂教学中，提出的问题要能激活学生的思维，引导学生去探索、去思考。为了使提出的问题能启发学生思维，教师在备课时可通过以下几个方面去设计：
　　1. 通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图等方式，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动性，达到“一石激起千层浪”的目的。
　　2. 利用矛盾，引起思索。把教学内容与学生已有知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探索“为什么”。把学生的认识逐步引向深化。
　　3. 提出激发学生进行发散思维的问题。适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，有利于学生深刻理解知识、准确地掌握和灵活地运用知识。
　　
　　二、提问要突出重点
　　
　　由于时间的原因，提问的重点应集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以突出重点、攻克难点。同类问题不要平均用力，应尽量做到前詳后略，提高课堂效率。突出提问的重点应注意以下几点：
　　1. 抓住教学重点，不在枝节问题上周旋。
　　2. 抓住知识的难点设问，有的放矢地帮助学生突破难点。
　　3. 针对学生认识模糊、疏漏较多的地方，抓住关键词为突破口设计问题，帮助学生将片面的、孤立的和形而上学的认识转化为全面的、辩证的认识结构。
　　
　　三、提问要有层次
　　
　　系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径。提问的层次性要求教师紧扣教材重点、难点和关键点，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。
　　
　　四、提问要把握量力性
　　
　　量力性要求设计的问题应注意学生的“可接受性”，使不同层次的学生通过答问都能得到发展。若提出的问题低于或高于学生的思维水平，学生都不能进行积极的思维活动。提出问题的难易、深浅应因人而异，兼顾学生的知识和智力水平，把A、B、C不同难度的问题，对应地提给A、B、C不同层次的学生，使不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到果子”。同时，可根据学生的学习进度，逐步提高要求，不搞“一步到位”。因此，教师备课时不仅要备好教材、教法，更要“备好”学生，对学生学习的情况了如指掌。
　　在设计问题时，知识范围可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力。设问也可以从大到小，问题提得大，并不要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径。随后，教师再提出一系列小问题，引导学生思考、讨论，培养学生的分析能力。一堂课往往就是通过这样几个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，打通学生的思路，使学生有序思考，建立知识体系。