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摘要：在新课程改革的今天，教师面对社会、学校与学生，要勇于新课程改革，坚定新课改信念，构建学生合作学习小组，发挥学生主体作用，培养学生的学习能力。
关键词：新课程； 教师； 学生； 历史；小组； 能力
在新课堂改革深入开展的当下，社会关注的仍然是学校的高考结果，有几个学生考上清华大学和北京大学，多了这所学校就办得好，没有这所学校就办得差，学校的领导和教师就会受到批评、贬斥。学校领导对教师的评价也就与教师们的教育教学结果挂钩，哪位教师所教学生的成绩高，哪位教师的教学效果就好，反之，就差。
面对这样的评价，教师们到底会想到些什么呢？教师们到底会关注些什么呢？搞素质教育还是应试教育？搞新课改还是继续维持传统教育？教师们陷入了两难的抉择。
所以，现在的新课改更多的便是专家们谈论的话题了，便是学校提升学校品味的招牌了，便教师们苦不堪言的谈资了。
为此，教师们如何面对新课改呢，又成了一个重要的课题。
笔者，沐浴了新课程改革理论的春风，参与了新课程改革的教学实践，聆听了一线教师肺腑之言，感悟颇多，成以下观点，供同仁们参考，敬请指正。
一、坚定新课程改革理念，跟紧时代教育步伐
新课程改革是专家学者们结合当代世界与中国的实际作出的科学探索的有益成果，受到了教育行政部门的充分肯定，并在全国推行的一项重大决策。一线教师们就要深刻理会新课程改革的理念，明确新课程改革的目标，朝着新课程改革的方向改进自己的教学。
新课程改革，是普通高中历史教学的要求。《普通高中历史课程标准（实验）》中就明确指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”课程的基本理念：“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。教学建议：“充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化。学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。”评价建议：“在学习评价实施过程中，应调动学校、教师、学生、家长以及社会各界的积极性，共同参与对有效学习评价方法的探索。”
据此，教师就要转变观念，顺应新课程改革的需要，改进历史课堂教学方式，发挥学生主体作用，培养学生自主合作探究问题的能力。
新课程改革，是当代中国与世界人才需求的必由之路。当今时代，是不断创新的时代，需要的人才便是有开拓创新思维与能力的人才。学校教育，就必然要围绕如何培养具有开拓创新思维人才的方向发展。据此，教师就要顺应时代要求，培养具有创新思维的人才，改革教学方式方法，坚定课堂教学改革的信念。
二、组建合作学习小组，发挥学生主体作用
到目前为此，在高中历史课堂教学中，教师们更多的还是满堂灌输，题海战术。这样的问题，是教师担心学生弄不明白、担心自己没有讲清楚、担心学生考不到高分、担心学生试题没有做到位。于是，所有的教学任务都由教师扛了起来。教师从早忙到黑，挑灯夜战、“日理万机”、“夜以继日”。
高中历史课堂，弄不好，就成了一堂枯燥乏味的讲堂，学生厌听，开小差、打瞌睡。这样的课堂里，教师为整顿纪律与秩序又得花很多的时间与精力，有时，还得为此弄得自己满腹牢骚，情绪失常，严重的还会丧失一位教师的尊严。
这样的课堂里，学生变成了“收音机”、“接收器”。学生主动学习的意识和时间空间被剥夺了。于是，学生们便出现了很多教师不愿意看到的状况。
所以，发挥学生主体作用，让学生积极参与课堂教学，就成了新课改革中课堂教学改革的重要途径。
三、强化学生主体地位，培养学生自主合作探究能力
1.培养学生阅读教材的能力 课前预习阅读教材，是培养学生阅读能力的重要方式和有效途径。阅读教材是学生预习的核心任务，学生怎么读是其中的关键。学生阅读的方法需要教师的示范和指导，阅读的活动则应是学生独立进行的。教师通过示范和引导，让学生学会阅读，形成阅读习惯。这个活动可以在课堂上现场进行， 也可以通过编写导学案来进行。同时，教师要引导学生设置阅读思考题，带着疑问去阅读， 这样不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考， 而且还可以帮助学生把握教材重点， 突破教材难点。在引导学生阅读中，更重要的是让学生学会质疑问难，学会自己提问题。
在小组内实行“一帮一”的学习互助活动，提高学生阅读教材的能力。
2.培养学生解决问题的能力 历史教学中，要培养学生“运用历史唯物主义的基本观点观察问题和分析问题的能力”。学生有了分析问题和解决问题的能力，才能够正确认识历史现象和本质，了解历史事件相互之间的内在联系，恰当评价历史人物的功过。以古为鉴，用之于现在和将来。
3.培养学生提出问题的能力 古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。” 美国纽约布朗克斯理科中学校长科普曼曾说过：“我们认为学生在学校里学习……更重要的是要使他们学会思考问题、分析问题和解决问题”。爱因斯坦也指出；“系统地提出一个问题比解决一个问题更重要。”重要性就在于提出问题的过程能激发学生的创新意识，通过提出问题以培养学生的创新能力，这正是新课程改革的一个重要目标，是学科教学的一个重要任务，更是学生获得终身学习的基础和能力的一个重要方面。培养学生问题意识，是实施探究性教学的重要步骤。教师的任务就是让学生想问、会问、敢问、积极问。这是能力培养的高标准要求。
在高中历史课堂中，教师要成为学生的伙伴，与学生打成一片，参与小组讨论，成为学生合作学习的指导者、参与者。同时，教师要更多地提供同学间合作的机会，培养合作的意识。教师还要培养学生在合作学习小组中的互帮互助的精神品质。如：对待合作的伙伴要友善；对待合作伙伴要予以帮助；学会对小组负责。
总之，教师要使学生成为学习的主人，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，促使学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。
关键词：新课程； 教师； 学生； 历史；小组； 能力
在新课堂改革深入开展的当下，社会关注的仍然是学校的高考结果，有几个学生考上清华大学和北京大学，多了这所学校就办得好，没有这所学校就办得差，学校的领导和教师就会受到批评、贬斥。学校领导对教师的评价也就与教师们的教育教学结果挂钩，哪位教师所教学生的成绩高，哪位教师的教学效果就好，反之，就差。
面对这样的评价，教师们到底会想到些什么呢？教师们到底会关注些什么呢？搞素质教育还是应试教育？搞新课改还是继续维持传统教育？教师们陷入了两难的抉择。
所以，现在的新课改更多的便是专家们谈论的话题了，便是学校提升学校品味的招牌了，便教师们苦不堪言的谈资了。
为此，教师们如何面对新课改呢，又成了一个重要的课题。
笔者，沐浴了新课程改革理论的春风，参与了新课程改革的教学实践，聆听了一线教师肺腑之言，感悟颇多，成以下观点，供同仁们参考，敬请指正。
一、坚定新课程改革理念，跟紧时代教育步伐
新课程改革是专家学者们结合当代世界与中国的实际作出的科学探索的有益成果，受到了教育行政部门的充分肯定，并在全国推行的一项重大决策。一线教师们就要深刻理会新课程改革的理念，明确新课程改革的目标，朝着新课程改革的方向改进自己的教学。
新课程改革，是普通高中历史教学的要求。《普通高中历史课程标准（实验）》中就明确指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”课程的基本理念：“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。教学建议：“充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化。学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。”评价建议：“在学习评价实施过程中，应调动学校、教师、学生、家长以及社会各界的积极性，共同参与对有效学习评价方法的探索。”
据此，教师就要转变观念，顺应新课程改革的需要，改进历史课堂教学方式，发挥学生主体作用，培养学生自主合作探究问题的能力。
新课程改革，是当代中国与世界人才需求的必由之路。当今时代，是不断创新的时代，需要的人才便是有开拓创新思维与能力的人才。学校教育，就必然要围绕如何培养具有开拓创新思维人才的方向发展。据此，教师就要顺应时代要求，培养具有创新思维的人才，改革教学方式方法，坚定课堂教学改革的信念。
二、组建合作学习小组，发挥学生主体作用
到目前为此，在高中历史课堂教学中，教师们更多的还是满堂灌输，题海战术。这样的问题，是教师担心学生弄不明白、担心自己没有讲清楚、担心学生考不到高分、担心学生试题没有做到位。于是，所有的教学任务都由教师扛了起来。教师从早忙到黑，挑灯夜战、“日理万机”、“夜以继日”。
高中历史课堂，弄不好，就成了一堂枯燥乏味的讲堂，学生厌听，开小差、打瞌睡。这样的课堂里，教师为整顿纪律与秩序又得花很多的时间与精力，有时，还得为此弄得自己满腹牢骚，情绪失常，严重的还会丧失一位教师的尊严。
这样的课堂里，学生变成了“收音机”、“接收器”。学生主动学习的意识和时间空间被剥夺了。于是，学生们便出现了很多教师不愿意看到的状况。
所以，发挥学生主体作用，让学生积极参与课堂教学，就成了新课改革中课堂教学改革的重要途径。
三、强化学生主体地位，培养学生自主合作探究能力
1.培养学生阅读教材的能力 课前预习阅读教材，是培养学生阅读能力的重要方式和有效途径。阅读教材是学生预习的核心任务，学生怎么读是其中的关键。学生阅读的方法需要教师的示范和指导，阅读的活动则应是学生独立进行的。教师通过示范和引导，让学生学会阅读，形成阅读习惯。这个活动可以在课堂上现场进行， 也可以通过编写导学案来进行。同时，教师要引导学生设置阅读思考题，带着疑问去阅读， 这样不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考， 而且还可以帮助学生把握教材重点， 突破教材难点。在引导学生阅读中，更重要的是让学生学会质疑问难，学会自己提问题。
在小组内实行“一帮一”的学习互助活动，提高学生阅读教材的能力。
2.培养学生解决问题的能力 历史教学中，要培养学生“运用历史唯物主义的基本观点观察问题和分析问题的能力”。学生有了分析问题和解决问题的能力，才能够正确认识历史现象和本质，了解历史事件相互之间的内在联系，恰当评价历史人物的功过。以古为鉴，用之于现在和将来。
3.培养学生提出问题的能力 古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。” 美国纽约布朗克斯理科中学校长科普曼曾说过：“我们认为学生在学校里学习……更重要的是要使他们学会思考问题、分析问题和解决问题”。爱因斯坦也指出；“系统地提出一个问题比解决一个问题更重要。”重要性就在于提出问题的过程能激发学生的创新意识，通过提出问题以培养学生的创新能力，这正是新课程改革的一个重要目标，是学科教学的一个重要任务，更是学生获得终身学习的基础和能力的一个重要方面。培养学生问题意识，是实施探究性教学的重要步骤。教师的任务就是让学生想问、会问、敢问、积极问。这是能力培养的高标准要求。
在高中历史课堂中，教师要成为学生的伙伴，与学生打成一片，参与小组讨论，成为学生合作学习的指导者、参与者。同时，教师要更多地提供同学间合作的机会，培养合作的意识。教师还要培养学生在合作学习小组中的互帮互助的精神品质。如：对待合作的伙伴要友善；对待合作伙伴要予以帮助；学会对小组负责。
总之，教师要使学生成为学习的主人，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，促使学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。