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【摘要】我国新的教育改革和新课程标准明确提出人才的可持续发展战略，在如此的新教育背景下，中学英语教学正逐渐从注重语言知识的掌握转向关注对语言学习者的教育，强调对学生自主学习能力和终身学习能力的培养，同时也意味着中学阶段对学生的英语自主学习能力有了更高的要求。因此，中学教师应该改变传统的教学方式，优化学生的英语学习方式，加强对学生学习策略的培养，从而提高其自主学习能力。
【关键词】中学生；英语自主学习；培养
当今世界，学会学习、学会生存、学会合作是目前教育界的主流。因此，在英语教学实践中，我们必须改进教学方法，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习，使学生学得主动，学得轻松，学生的个性、特长才能自由发展，素质才能全面提高，从而真正实现由“应试教育”向“素质教育”的转变。英语自主学习就是学生具有学好英语的欲望，能自己确定目标，自己安排进程，自己设计活动，自己寻找资料，自己监督自己，自己总结自己。那么，作为一名高中英语教师，该如何培养学生的英语自主学习的能力呢？在新课程标准下，教师要做到以下几方面促进学生自主学习能力的培养:
一、 联系实际，激发学生自主学习的内在动机
学习动机，是学习的内在驱力，是激发学生进行学习活动、维持已引起的学习活动，并导致行为倾向于一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态，其一旦产生，学生会表现出渴求知识的迫切愿望。调查研究发现很多高中学生英语学习效率低下、学业不佳，重要原因之一是他们缺乏学习英语的正确而持久的内在动机，甚至怀疑自己的学习能力，以致产生厌学、畏学的心理。因而，培养学生自主学习的意识和动机，让学生充分认识到自己是学习的主人，就成为培养和发展学生英语自主学习能力的关键一环。因此，对于英语教师而言，可以充分利用高中英语教材反映的社会生活主题，联系当今世界发展的新形势，联系名人刻苦自学外语成才的感人事迹等等来激发学习动机，并且尽可能地为每位学生提供表现的机会，对他们在学习过程中取得的每一点成绩都给予鼓励，让他们体验到成功感，从而让他们在学习中感受英语的有趣和有用，激发其英语学习的动机。
二、转换师生角色，构建自主学习的理念，营造宽松、民主、和谐的教学氛围
自主学习不等于自学，而是指学生在教师指导下，自觉地运用元认知策略、动机策略和行为策略，主动而有效地进行学习的方式。在英语教学过程中，教师应该转变观念，明确教学只是教师的很小一部分职能，认识到其职能应该从知识传授者的单一职能转变为承担多种职能，例如课堂的组织者、管理者，资源的提供者等等。当然，除了教师的观念要改变，学生的观念也要改变。学生在特定的文化背景下适应了教师为主导的学习方式，养成了依赖教师的习惯。如果突然有一天教师放手让学生对自己的学习负起更多的学习责任，他们也会不适应，没有能力去独立学习。因此，实施自主学习是一个过程，在这个过程中教师和学生的观念同时都要改变，要先让学生逐步体验到对学习的负责，由此激发学生的成就感。
当然，要达到增强学生英语自主学习的能力的目的，更重要的是营造宽松、民主、和谐的教学氛围。因此，作为英语教师，在教学过程中应善于创设和谐愉悦的教学情景，引导学生情景交融地进入角色。在学生学习过程中，不要动辄批评学生，不要责备学习有困难的学生，不要生硬地纠正学生的错误。学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的感情，才能保持英语学习的动力并取得成绩。总而言之，教师应该以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，提高学生自主学习意识，培养其自主学习能力。
三、加强对学生学习方法进行指导和训练，培养学生自主学习能力
当前，在我们的教学中存在许多包办代替、填鸭式的教学方式，这些教学方式不但没有达到语言教学的目的，而且成了学生自主学习能力发展的绊脚石，因此，即使学生具有英语学习的动机，但是他们却不掌握英语学习方法，无从进行自我学习。诚然，教会学生如何学习英语，培养学生自主学习的能力是英语教学的一项重要任务。只有掌握学习英语的正确方法，形成自我学习的能力。那么，如何对学生学法进行指导和训练呢？根据中学新课程标准，教师可以从以下几个方面进行指导与训练：
（1）词汇技能训练。为了让学生快速高效地掌握并运用单词，应该对词汇进行系统的学习，即把单词按读音、词性、拼写、词义等重新编排，让学生在认知活动中寻找规律、总结方法。
（2）语法技能训练。教师将语法表格化、公式化、把最常用的、最有规律的语法集中起来并且粗略讲一遍，让学生有初步的了解和印象，并随着以后教学的深入，按传统的教学要求进行第二次语法教学，从而学生理解起来就更容易了。
（3）阅读技能训练。学生在课堂上的阅读时间是有限的，在这段有限的时间内教师的主要任务不仅仅是让学生懂得“读什么”，更重要的是“如何读”。
（4）听力技能训练。教师可以收集一些文字优美的英美流行歌曲，制作成课件成为听力课的教材，主要让学生听歌填词；另外，在时间许可的情况下穿插一些教学录像，这样就更好的培养学生自我的语音学习能力。
四、指导学生进行预习和复习
课前预习能激发学生的求知欲望，发现问题，引起思考，使学生在上课时变被动为主动。教师首先应向学生提出预习的明确要求，如内容、目标，同时要教一些预习方法，给学生适当的学习方法指导，如教学生如何查词典，怎样使用工具书等。这样让学生自己发现问题，从而开发他们的智力，又能把思维和自觉性调动起来，且产生求知欲望。在做好预习的同时，教师应该指导学生及时复习和反复复习。复习的内容包括听、说、读、写、译。方法为操练、组合、运用。复习的步骤可分为:回想、联系、整理，以加深认识和加强记忆。教师不但可以布置适当的练习题，提高学生实际运用语言的能力，而且可以通过要求学生课后对学习内容进一步进行概括和归纳总结，让学生尝试归纳所学知识的要点和难点，加强综合对比，以加深认识，增强记忆效果，达到复习的效果。
在英语教学中，英语自主学习作为一种能力，其形成和发展要经历一个渐进的、相对漫长的过程。根据新课程标准， 在中学英语教学中重视和培养学生自主学习的能力，对教师也提出了更高的要求和新的挑战。因此，我们应该把自主学习能力的培养作为一项长期的任务，渗透到学生日常的学习和生活之中，并需要全体教师和学校领导持之以恒地共同努力。
【关键词】中学生；英语自主学习；培养
当今世界，学会学习、学会生存、学会合作是目前教育界的主流。因此，在英语教学实践中，我们必须改进教学方法，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习，使学生学得主动，学得轻松，学生的个性、特长才能自由发展，素质才能全面提高，从而真正实现由“应试教育”向“素质教育”的转变。英语自主学习就是学生具有学好英语的欲望，能自己确定目标，自己安排进程，自己设计活动，自己寻找资料，自己监督自己，自己总结自己。那么，作为一名高中英语教师，该如何培养学生的英语自主学习的能力呢？在新课程标准下，教师要做到以下几方面促进学生自主学习能力的培养:
一、 联系实际，激发学生自主学习的内在动机
学习动机，是学习的内在驱力，是激发学生进行学习活动、维持已引起的学习活动，并导致行为倾向于一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态，其一旦产生，学生会表现出渴求知识的迫切愿望。调查研究发现很多高中学生英语学习效率低下、学业不佳，重要原因之一是他们缺乏学习英语的正确而持久的内在动机，甚至怀疑自己的学习能力，以致产生厌学、畏学的心理。因而，培养学生自主学习的意识和动机，让学生充分认识到自己是学习的主人，就成为培养和发展学生英语自主学习能力的关键一环。因此，对于英语教师而言，可以充分利用高中英语教材反映的社会生活主题，联系当今世界发展的新形势，联系名人刻苦自学外语成才的感人事迹等等来激发学习动机，并且尽可能地为每位学生提供表现的机会，对他们在学习过程中取得的每一点成绩都给予鼓励，让他们体验到成功感，从而让他们在学习中感受英语的有趣和有用，激发其英语学习的动机。
二、转换师生角色，构建自主学习的理念，营造宽松、民主、和谐的教学氛围
自主学习不等于自学，而是指学生在教师指导下，自觉地运用元认知策略、动机策略和行为策略，主动而有效地进行学习的方式。在英语教学过程中，教师应该转变观念，明确教学只是教师的很小一部分职能，认识到其职能应该从知识传授者的单一职能转变为承担多种职能，例如课堂的组织者、管理者，资源的提供者等等。当然，除了教师的观念要改变，学生的观念也要改变。学生在特定的文化背景下适应了教师为主导的学习方式，养成了依赖教师的习惯。如果突然有一天教师放手让学生对自己的学习负起更多的学习责任，他们也会不适应，没有能力去独立学习。因此，实施自主学习是一个过程，在这个过程中教师和学生的观念同时都要改变，要先让学生逐步体验到对学习的负责，由此激发学生的成就感。
当然，要达到增强学生英语自主学习的能力的目的，更重要的是营造宽松、民主、和谐的教学氛围。因此，作为英语教师，在教学过程中应善于创设和谐愉悦的教学情景，引导学生情景交融地进入角色。在学生学习过程中，不要动辄批评学生，不要责备学习有困难的学生，不要生硬地纠正学生的错误。学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的感情，才能保持英语学习的动力并取得成绩。总而言之，教师应该以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，提高学生自主学习意识，培养其自主学习能力。
三、加强对学生学习方法进行指导和训练，培养学生自主学习能力
当前，在我们的教学中存在许多包办代替、填鸭式的教学方式，这些教学方式不但没有达到语言教学的目的，而且成了学生自主学习能力发展的绊脚石，因此，即使学生具有英语学习的动机，但是他们却不掌握英语学习方法，无从进行自我学习。诚然，教会学生如何学习英语，培养学生自主学习的能力是英语教学的一项重要任务。只有掌握学习英语的正确方法，形成自我学习的能力。那么，如何对学生学法进行指导和训练呢？根据中学新课程标准，教师可以从以下几个方面进行指导与训练：
（1）词汇技能训练。为了让学生快速高效地掌握并运用单词，应该对词汇进行系统的学习，即把单词按读音、词性、拼写、词义等重新编排，让学生在认知活动中寻找规律、总结方法。
（2）语法技能训练。教师将语法表格化、公式化、把最常用的、最有规律的语法集中起来并且粗略讲一遍，让学生有初步的了解和印象，并随着以后教学的深入，按传统的教学要求进行第二次语法教学，从而学生理解起来就更容易了。
（3）阅读技能训练。学生在课堂上的阅读时间是有限的，在这段有限的时间内教师的主要任务不仅仅是让学生懂得“读什么”，更重要的是“如何读”。
（4）听力技能训练。教师可以收集一些文字优美的英美流行歌曲，制作成课件成为听力课的教材，主要让学生听歌填词；另外，在时间许可的情况下穿插一些教学录像，这样就更好的培养学生自我的语音学习能力。
四、指导学生进行预习和复习
课前预习能激发学生的求知欲望，发现问题，引起思考，使学生在上课时变被动为主动。教师首先应向学生提出预习的明确要求，如内容、目标，同时要教一些预习方法，给学生适当的学习方法指导，如教学生如何查词典，怎样使用工具书等。这样让学生自己发现问题，从而开发他们的智力，又能把思维和自觉性调动起来，且产生求知欲望。在做好预习的同时，教师应该指导学生及时复习和反复复习。复习的内容包括听、说、读、写、译。方法为操练、组合、运用。复习的步骤可分为:回想、联系、整理，以加深认识和加强记忆。教师不但可以布置适当的练习题，提高学生实际运用语言的能力，而且可以通过要求学生课后对学习内容进一步进行概括和归纳总结，让学生尝试归纳所学知识的要点和难点，加强综合对比，以加深认识，增强记忆效果，达到复习的效果。
在英语教学中，英语自主学习作为一种能力，其形成和发展要经历一个渐进的、相对漫长的过程。根据新课程标准， 在中学英语教学中重视和培养学生自主学习的能力，对教师也提出了更高的要求和新的挑战。因此，我们应该把自主学习能力的培养作为一项长期的任务，渗透到学生日常的学习和生活之中，并需要全体教师和学校领导持之以恒地共同努力。