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摘 要：节奏是音乐的脉搏，是音乐生命力的源泉。针对教学中出现的“机械、溜冰式”教学，文章作者遵循奥尔夫教育理念，引导低段学生在简单的声势教学法下感知节奏的魅力，具体通过创编简单的声势律动、节奏模仿、游戏互动等方式来进行节奏课堂教学，以期使音乐课堂变得生动、富有魅力。
关键词：声势教学；节奏教学；有效运用
中图分类号：G623.71文献标识码：A收稿日期：2018-01-07
1.运用声势，提高学生对节奏的感知力
使一堂课开始就有趣、有吸引力，这是抓住孩子们心的关键。为此，我为学生设计了一套结合问好与发声的开课律动，用些简单的“节奏基石”进行律动，提高学生对节奏的感知力。
【案例一】：
3 1 2 5 | 1 2 3 |
一 二 三 四 拍 一 拍， （拍手 XX X）
4 2 3 6 | 7 1 2 |
一 二 三 四 拍 一 拍， （拍腿 XX X）
3 4 5 | 4 3 2 |
左 拍 拍 （左拍 X ） 右 拍 拍， （右拍 X ）
3 1 6 2 | 1 7 1 ||
拍 来 拍 去 说 he-llo！（加捻指动作 X ）
通过简单的声势节奏方式，一下子拉近与孩子们之间的距离，也让孩子们在“无意识”的情况下学习节奏，整堂课也变得其乐融融。
2.模仿节奏，提高学生对节奏的听辨能力
节奏模仿即不看谱，通过动作和声响的模仿进行节奏训练。低段孩子还没有识谱能力，这时教师直接教识谱方式是不明智的，通过模仿练习，孩子们最易把握节奏的感觉和训练听觉的听辨与记忆能力。
【案例二】：每一种动的方式都要遵循从易到难、从简到繁的原则，声势混合了拍手、拍腿、跺脚、拍胸等方式，低段学生要都模仿的话，会很困难，也很凌乱，故此在教学过程中一定要依次呈现、梯式学习，才会取得相应的效果。
比如歌曲《母鸡母鸡叫咯咯》的学习中，我先设计了一条声势节奏：
X X X X | X X X | X X X | X X X ||
手 手 手 手 腿 腿 腿 腿 腿 腿 脚 脚 脚
教师演示一遍——学生模仿——出示节奏——慢念节奏——再模仿练习——熟练后再进行创编，通过拍手、拍胸、拍腿、跺脚等多种方式进行节奏的学习。
3.游戏互动，提高学生对节奏的恒稳能力
低段学生的专注时间较短，教師需要通过多种方式吸引学生的注意力，而在节奏教学中穿插游戏教学，符合学生特性，能有效地带动学生的兴趣，并提高学生对节奏的稳定能力。
【案例三】：在为《大鹿》一课设计教案时，我特意用“XX XX | XX X ”，这首歌曲的基本节奏类型设计了一个环节。在这个环节中，孩子围成一个圈，盘腿而坐，左手放左膝上，在音乐声中，第一强拍敲击自己左手手心，弱拍拍地，第二小节强拍自己左手手心，弱拍拍邻座小朋友的左手手心。在这样的游戏中，学生“玩”得不亦乐乎。在处理“XX XX | XX XXX |XX XX |X - ||”的后十六节奏，采用了模仿接龙的说词游戏，让孩子们多次并逐个体会后十六节奏的时值。在游戏中，课堂氛围变得轻松风趣，学生的学习效率也提高了许多。
4.模拟场景，提高学生对节奏的创造力
用声势教学模拟生活场景，通过情境、节奏创编来表现，提高学生对节奏的创造力。
【案例四】：双休日，闲来无事，突然看到自家窗户不太洁净，“太脏了，来，让我来擦一下。”拿来抹布，我（X - X -| X - X -，边说边做擦拭动作，擦 — 擦— | 擦 — 擦—），“左擦擦，右擦擦”（用拍手X X X表现，右擦擦X X X表现），“这个地方怎么擦不干净呢？”，“有了！”（用捻指 X表现想到办法的高兴），“吼吼”（用X - X -| X - X -拍腿加自己语言表现），“终于擦干净了！”（用 X X X X X X X X X - 依次用跺脚及捻指表现喜见劳动成果后的快感）
总之，培养低段学生对音乐的兴趣， 是作为一个音乐教师的使命。作为小学音乐教师，在日后的教学实际中，我们应对声势教学有更深入的研究，让学生真正体验到音乐节奏的魔力，在音乐的世界里自由自在地翱翔。
参考文献：
[1]李妲娜，修海林，尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海：上海教育出版社，2011.
[2]杨 丽.浅析小学音乐教学中节奏感的培养[J].考试周刊，2015（37）.
关键词：声势教学；节奏教学；有效运用
中图分类号：G623.71文献标识码：A收稿日期：2018-01-07
1.运用声势，提高学生对节奏的感知力
使一堂课开始就有趣、有吸引力，这是抓住孩子们心的关键。为此，我为学生设计了一套结合问好与发声的开课律动，用些简单的“节奏基石”进行律动，提高学生对节奏的感知力。
【案例一】：
3 1 2 5 | 1 2 3 |
一 二 三 四 拍 一 拍， （拍手 XX X）
4 2 3 6 | 7 1 2 |
一 二 三 四 拍 一 拍， （拍腿 XX X）
3 4 5 | 4 3 2 |
左 拍 拍 （左拍 X ） 右 拍 拍， （右拍 X ）
3 1 6 2 | 1 7 1 ||
拍 来 拍 去 说 he-llo！（加捻指动作 X ）
通过简单的声势节奏方式，一下子拉近与孩子们之间的距离，也让孩子们在“无意识”的情况下学习节奏，整堂课也变得其乐融融。
2.模仿节奏，提高学生对节奏的听辨能力
节奏模仿即不看谱，通过动作和声响的模仿进行节奏训练。低段孩子还没有识谱能力，这时教师直接教识谱方式是不明智的，通过模仿练习，孩子们最易把握节奏的感觉和训练听觉的听辨与记忆能力。
【案例二】：每一种动的方式都要遵循从易到难、从简到繁的原则，声势混合了拍手、拍腿、跺脚、拍胸等方式，低段学生要都模仿的话，会很困难，也很凌乱，故此在教学过程中一定要依次呈现、梯式学习，才会取得相应的效果。
比如歌曲《母鸡母鸡叫咯咯》的学习中，我先设计了一条声势节奏：
X X X X | X X X | X X X | X X X ||
手 手 手 手 腿 腿 腿 腿 腿 腿 脚 脚 脚
教师演示一遍——学生模仿——出示节奏——慢念节奏——再模仿练习——熟练后再进行创编，通过拍手、拍胸、拍腿、跺脚等多种方式进行节奏的学习。
3.游戏互动，提高学生对节奏的恒稳能力
低段学生的专注时间较短，教師需要通过多种方式吸引学生的注意力，而在节奏教学中穿插游戏教学，符合学生特性，能有效地带动学生的兴趣，并提高学生对节奏的稳定能力。
【案例三】：在为《大鹿》一课设计教案时，我特意用“XX XX | XX X ”，这首歌曲的基本节奏类型设计了一个环节。在这个环节中，孩子围成一个圈，盘腿而坐，左手放左膝上，在音乐声中，第一强拍敲击自己左手手心，弱拍拍地，第二小节强拍自己左手手心，弱拍拍邻座小朋友的左手手心。在这样的游戏中，学生“玩”得不亦乐乎。在处理“XX XX | XX XXX |XX XX |X - ||”的后十六节奏，采用了模仿接龙的说词游戏，让孩子们多次并逐个体会后十六节奏的时值。在游戏中，课堂氛围变得轻松风趣，学生的学习效率也提高了许多。
4.模拟场景，提高学生对节奏的创造力
用声势教学模拟生活场景，通过情境、节奏创编来表现，提高学生对节奏的创造力。
【案例四】：双休日，闲来无事，突然看到自家窗户不太洁净，“太脏了，来，让我来擦一下。”拿来抹布，我（X - X -| X - X -，边说边做擦拭动作，擦 — 擦— | 擦 — 擦—），“左擦擦，右擦擦”（用拍手X X X表现，右擦擦X X X表现），“这个地方怎么擦不干净呢？”，“有了！”（用捻指 X表现想到办法的高兴），“吼吼”（用X - X -| X - X -拍腿加自己语言表现），“终于擦干净了！”（用 X X X X X X X X X - 依次用跺脚及捻指表现喜见劳动成果后的快感）
总之，培养低段学生对音乐的兴趣， 是作为一个音乐教师的使命。作为小学音乐教师，在日后的教学实际中，我们应对声势教学有更深入的研究，让学生真正体验到音乐节奏的魔力，在音乐的世界里自由自在地翱翔。
参考文献：
[1]李妲娜，修海林，尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海：上海教育出版社，2011.
[2]杨 丽.浅析小学音乐教学中节奏感的培养[J].考试周刊，2015（37）.