伴着春天的脚步,云南省的八条“减负”措施进入了我们的教学。这一政令的颁布,让千百万鏖战于水深火热的应试教育中的师生心中升起了明灯,燃起了希望。现在的教师工作是清贫、辛苦的,这个太阳底下最光辉的职业,特别是这些承受着巨大压力的教师,却经常成为家长、学生、社会指责与棒喝的对象。工作在教学第一线的广大教师学习了“减负”的有关规定,无不感到由衷的高兴。可是在实施“减负”的过程中,我们发现,一切并不像我们想象的那么顺利,那么美好。教师的各种困惑接踵而来,各方面的压力,使得“减负”工作异常艰难,
　　一线的教师似乎无所适从。
　　
　　困惑一:怎样实现“减负不减质”?
　　
　　“减负不减质”这句话十分正确,如果从学生的全面发展看,“减负”不但不会减质,还会提质。可在许多教育管理者心中,这个质并不是学生的全面素质,只是统考的那几门学科的分数。因此,他们特别强调“减负”后教学质量不能下降,要在规定的教学时间内,取得不低于过去的教学成绩。这个“不低于过去的教学成绩”的可比对象,当然就是过去统考科目的考试成绩了,因为我们这些农村小学只有统考科目的成绩才算教学成绩。一直以来,履职考核分数决定着对教师水平、素质、能力的认定,决定着教师的评优、晋级,甚至决定着教师可以在一个条件好的学校还是条件差的学校工作。履职考核虽然分为“德、勤、量、绩”四块,但对于绝大多数教师而言,真正拉开差距的只是“绩”这一块,而在“绩”这一块的打分中,只有语文、数学这样的统考科目的考试成绩才能作为打分的依据。在这样的导向下,音、体、美等非统考科目的教学时间就只能被语文、数学等统考科目挤占了,所以在缺乏专任教师的山区、农村学校,虽然课表上排有音、体、美等科目,但是,很少有学校开足这些学科的教学课时。虽然“减负”措施第一条规定不得用优生率、升学率、排名次等手段考核学校、教师、学生,可是我们一直没有见到新的考核标准出台,反而不断感到“减负不减质”的压力,得到不改变考核方法的暗示,广大教师忧心忡忡,无所适从。
　　如果不对现行考核方式进行彻底改革,减负工作就会重蹈“上有政策,下有对策”的覆辙,最终流为形式。有的教师认为,不统考就不便于考核教师,这就有失偏颇了。大学、幼儿园、中专、职中等学校没有统考,也没见这些学校的老师不好好干,也没有影响这些学校对教师的考核。
　　
　　困惑二:“减负”了,学生还需不需要刻苦学习?
　　
　　刻苦学习对一个人的终身发展是重要的,有人认为“减负”会导致学生懒惰。我国自古就有“业精于勤而荒于嬉”的古训,可难道为争取一个高分而“日光加灯光”地苦干就是刻苦学习吗?这至少可以说是一种不健康的刻苦。我们应当为促进人的全面发展而刻苦学习,这才是真正的刻苦,健康的刻苦。现在倡导“减负”,正是为我们培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人创造了条件。
　　
　　困惑三:“减负”后应怎样教书?
　　
　　“减负”措施刚公布时,许多教师和学生认为这样一来,大家都好“玩”了。但是真正上起课来,才感到并非想象的那么简单,光是突然增加的体育课和必须开足课时的音乐、美术等课程应怎样上,就让许多老师头痛不已,因为像我们这种农村学校,全部课程都是由语文、数学老师兼任。音乐课的设备只有录音机,体育的设备仅有一块球场和几个篮球,面对这么多新增的课,许多老师毫无准备,很难适应。这些课虽然过去课表上也有,但在大多数学校,只有少数教师简单地上几节,不外乎学几首歌,照着课本画几幅画。这也不能责怪一线的老师,因为不是每个老师都具有音乐或美术专业知识,更谈不上具备这些学科的教学能力。另外,多年来学校的教研活动、教师培训都只是围绕语文、数学这两个学科进行。现在没有相应的师资配合,要面对这么多课程,能不难吗?因此,我呼吁,教育行政部门应及时了解学校的困难,为教学一线的老师实施“减负”工作提供一些实质性的帮助!
　　“减负”已提了很多年,但由于认识不到位,考试制度改革滞后,对学校、教学和学生的评价体系还不完善,师生的负担还是有增无减。可喜的是,云南省这次出台“减负”措施力度是前所未有的,具有很强的可操作性。由于部分教师的思想还没有转过弯来,难免产生许多困惑。当然,改革不可能一帆风顺,不可能一蹴而就,我写这篇文章只是希望给“减负”这艘帆船增添一缕顺风,表达一个一线教师的心声。
　　作者单位
　　峨山县小街镇由义小学
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