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【中图分类号】H-05 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0200-01
近年来，语文教材一直为社会所诟病。一些学者对语文教材的所选用课文的真实性、科学性产生了质疑。 文学博士、著名文学杂志《收获》的副编审叶开先生曾说：“小学语文教材的编写者，心里有没有基本的底线？”但是作为语文教师，我们没有权利去改编文本、没有精力去编写适合自己学生的教材 ，面对不可改变的语文教材我们应该怎样去进行我们的课堂教学？作为语文教师我们如何让语文教材因质疑而精彩？
一篇课文的“教学价值”具有一定的内隐性，作为教师我们可以从新颖的阅读体验、细节的敏锐捕捉、广阔的视野、独特的视角等方面去把握一篇文章的教学价值。但一般来说更多地可以从语言形式、表达方法、表达效果等方面考虑，看看课文有哪些语言形式可以转化，有哪些语言点需要揣摩体会，有哪些语言实践点可以训练，看看课文采用了什么样的表达方式，为什么用这样的表达方式等。在具体的课堂教学中可以这样落实。一、拓展文本语言的空间，实现个体语言的再造
尽管语文教学承担着多维的教学目标，但是语文教学是人文性与工具性的统一。要理解运用祖国的语言文字，语文教学就必须要强化语言的本体地位，为学生搭建丰富多样的语言实践平台，扎扎实实引导学生“学”“习”语言。具体来说，就是要以文本中的字、词、句、段篇为语言材料，发掘语言空间，寻找实践点，培养学生听说读写的能力，实现由文本语言向再造语言的发展。
例如人教版小学语文六年级下册《唯一的听众》，课文中的最后一句“那时，我总是不由的想起那位'耳聋'老人，那清晨里我唯一的听众……”这句话凝聚着作者对这位声乐教授的感激之情。此时此刻，随着作者文本的追思，学生的情感也正是勃发之际，这一环节我的教学设计如下：
师：多么余味无穷的省略号呀，这时作者又想到什么呢？你能用几句话写一写吗？
生1：那位清晨我唯一的听众，总是在我沮丧的时候，默默地支持我……
生2：我真想大声地对老人说：“谢谢，是您让我重拾信心！是您让我这个音乐白痴有了自豪感。”
以上教学，以教学内容为载体，通过写话的形式，对文本进行整体的回顾和把握，同时通过写去表达心中的感受，基于文本又超越文本，实现语言与精神的共构同生。二、发挥文本语言示范功能，促进语言的转化
根据心理学家的研究，能“理解的”语言和“既理解又会运用的”语言，是个体学习语言过程中的两个不同层次的学习水平。只有帮助学生完成语言学习过程中从“理解”到会“运用”的跨越，使更多的学生尽可能多地将课文中学到的“消极语言”转化为他们的“积极语言”，才能尽快地提高语文教学的效益。
例如人教版语文三年级下册《她是我的朋友》，这篇课文的难点是体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动。我们可以通过分析阮恒献血时的心理活动，以此来促进语言的转化。鉴于此，我设计了一个语言训练：
师：阮恒在抽血时害怕、痛苦、不禁轻声啜泣。这时医生在他耳边说了几句话，他停止了啜泣。同学们，想一想医生对阮恒说了一些什么呢，你能模仿医生的语气去安慰一下阮恒吗？
生1：医生会轻声说，阮恒别难过，疼痛一会儿就会过去，你是个坚强的孩子……
生2：医生会抚摸着阮恒的额头说，阮恒你不要怕，抽血不会对你的生命造成威胁，你还可以像以前一样健康……
生3：医生会说，阮恒你真勇敢，你最棒……
以上教学通过揣摩、模仿医生的话语，既促使学生深入的理解课文，又引导学生学习了课文语言的表达方式。实现了“消极语言”到“积极语言”的转化，体现了文本的教学价值。三、关注文本语言的表现力，提高语言的鉴赏能力
语言是有“温度”的，触摸不同的语言，我们能感受到语言不同的温度；语言是有“力度”的，掂量不同的语言，我们能感受到语言不同的力度（叶圣陶先生曾说过：就读的方面说，若不参考、分析、比较、演绎、归纳、涵泳、体味，哪里会，真知读？哪里会，真能读？）因此，语文教学要特别关注文本语言的表现力，引导学生在一字一词一句，乃至一个标点的玩味、比较、揣摩中积淀语感、发展语感，提高鉴赏能力。
例如著名特级教师王崧舟在教学《猫》 一课中猫“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来要求给抓痒”中的“蹭”字是这样教的
师：能说说“蹭”字儿的意思吗？
生1：是“摩擦”的意思
师：那作者为什么不用“摩擦”而用“蹭”？请大家再读读课文，体会其中的不同（“蹭”虽然有摩擦的意思，但绝不仅仅是“摩擦”那么简单（大家联系上下文，看看对这个“蹭”字还能找到什么新的感觉（学生自由读课文）
生2：我觉得“蹭”一种温柔地“摩擦”，因为课文中说，猫高兴的时候，能比谁都温柔可亲。猫蹭主人的腿，那是在向主人表示亲热呢。
生3：我觉得“蹭”还有一种撒娇的味道。猫在老舍爷爷面前撒个娇，要求给抓抓痒。说明猫和老舍爷爷的关系特别好。
师：说得多精彩啊！同学们，一个“蹭”字，不仅让我们感受到了猫的可爱，而且还让我们看到了一幅“人爱猫，猫爱人”的动人画面。是的，在老舍爷爷看来，猫就是他的孩子；同样，在猫的眼中，老舍
爷爷就是它最可信赖的亲人。一个“蹭”主人和猫之间蹭出了友谊、蹭出了感情。而一个“蹭”也蹭出了学生智慧的火花，独特的体验。这启示我们，文本中有许多含义深刻或意蕴深远的词句，需要我们去煮，只有引導学生走上语言的桥梁，潜心涵泳、潜心化解，才能使语文教学血肉丰满，有滋有味。
【文章编号】2095-3089（2018）12-0200-01
近年来，语文教材一直为社会所诟病。一些学者对语文教材的所选用课文的真实性、科学性产生了质疑。 文学博士、著名文学杂志《收获》的副编审叶开先生曾说：“小学语文教材的编写者，心里有没有基本的底线？”但是作为语文教师，我们没有权利去改编文本、没有精力去编写适合自己学生的教材 ，面对不可改变的语文教材我们应该怎样去进行我们的课堂教学？作为语文教师我们如何让语文教材因质疑而精彩？
一篇课文的“教学价值”具有一定的内隐性，作为教师我们可以从新颖的阅读体验、细节的敏锐捕捉、广阔的视野、独特的视角等方面去把握一篇文章的教学价值。但一般来说更多地可以从语言形式、表达方法、表达效果等方面考虑，看看课文有哪些语言形式可以转化，有哪些语言点需要揣摩体会，有哪些语言实践点可以训练，看看课文采用了什么样的表达方式，为什么用这样的表达方式等。在具体的课堂教学中可以这样落实。一、拓展文本语言的空间，实现个体语言的再造
尽管语文教学承担着多维的教学目标，但是语文教学是人文性与工具性的统一。要理解运用祖国的语言文字，语文教学就必须要强化语言的本体地位，为学生搭建丰富多样的语言实践平台，扎扎实实引导学生“学”“习”语言。具体来说，就是要以文本中的字、词、句、段篇为语言材料，发掘语言空间，寻找实践点，培养学生听说读写的能力，实现由文本语言向再造语言的发展。
例如人教版小学语文六年级下册《唯一的听众》，课文中的最后一句“那时，我总是不由的想起那位'耳聋'老人，那清晨里我唯一的听众……”这句话凝聚着作者对这位声乐教授的感激之情。此时此刻，随着作者文本的追思，学生的情感也正是勃发之际，这一环节我的教学设计如下：
师：多么余味无穷的省略号呀，这时作者又想到什么呢？你能用几句话写一写吗？
生1：那位清晨我唯一的听众，总是在我沮丧的时候，默默地支持我……
生2：我真想大声地对老人说：“谢谢，是您让我重拾信心！是您让我这个音乐白痴有了自豪感。”
以上教学，以教学内容为载体，通过写话的形式，对文本进行整体的回顾和把握，同时通过写去表达心中的感受，基于文本又超越文本，实现语言与精神的共构同生。二、发挥文本语言示范功能，促进语言的转化
根据心理学家的研究，能“理解的”语言和“既理解又会运用的”语言，是个体学习语言过程中的两个不同层次的学习水平。只有帮助学生完成语言学习过程中从“理解”到会“运用”的跨越，使更多的学生尽可能多地将课文中学到的“消极语言”转化为他们的“积极语言”，才能尽快地提高语文教学的效益。
例如人教版语文三年级下册《她是我的朋友》，这篇课文的难点是体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动。我们可以通过分析阮恒献血时的心理活动，以此来促进语言的转化。鉴于此，我设计了一个语言训练：
师：阮恒在抽血时害怕、痛苦、不禁轻声啜泣。这时医生在他耳边说了几句话，他停止了啜泣。同学们，想一想医生对阮恒说了一些什么呢，你能模仿医生的语气去安慰一下阮恒吗？
生1：医生会轻声说，阮恒别难过，疼痛一会儿就会过去，你是个坚强的孩子……
生2：医生会抚摸着阮恒的额头说，阮恒你不要怕，抽血不会对你的生命造成威胁，你还可以像以前一样健康……
生3：医生会说，阮恒你真勇敢，你最棒……
以上教学通过揣摩、模仿医生的话语，既促使学生深入的理解课文，又引导学生学习了课文语言的表达方式。实现了“消极语言”到“积极语言”的转化，体现了文本的教学价值。三、关注文本语言的表现力，提高语言的鉴赏能力
语言是有“温度”的，触摸不同的语言，我们能感受到语言不同的温度；语言是有“力度”的，掂量不同的语言，我们能感受到语言不同的力度（叶圣陶先生曾说过：就读的方面说，若不参考、分析、比较、演绎、归纳、涵泳、体味，哪里会，真知读？哪里会，真能读？）因此，语文教学要特别关注文本语言的表现力，引导学生在一字一词一句，乃至一个标点的玩味、比较、揣摩中积淀语感、发展语感，提高鉴赏能力。
例如著名特级教师王崧舟在教学《猫》 一课中猫“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来要求给抓痒”中的“蹭”字是这样教的
师：能说说“蹭”字儿的意思吗？
生1：是“摩擦”的意思
师：那作者为什么不用“摩擦”而用“蹭”？请大家再读读课文，体会其中的不同（“蹭”虽然有摩擦的意思，但绝不仅仅是“摩擦”那么简单（大家联系上下文，看看对这个“蹭”字还能找到什么新的感觉（学生自由读课文）
生2：我觉得“蹭”一种温柔地“摩擦”，因为课文中说，猫高兴的时候，能比谁都温柔可亲。猫蹭主人的腿，那是在向主人表示亲热呢。
生3：我觉得“蹭”还有一种撒娇的味道。猫在老舍爷爷面前撒个娇，要求给抓抓痒。说明猫和老舍爷爷的关系特别好。
师：说得多精彩啊！同学们，一个“蹭”字，不仅让我们感受到了猫的可爱，而且还让我们看到了一幅“人爱猫，猫爱人”的动人画面。是的，在老舍爷爷看来，猫就是他的孩子；同样，在猫的眼中，老舍
爷爷就是它最可信赖的亲人。一个“蹭”主人和猫之间蹭出了友谊、蹭出了感情。而一个“蹭”也蹭出了学生智慧的火花，独特的体验。这启示我们，文本中有许多含义深刻或意蕴深远的词句，需要我们去煮，只有引導学生走上语言的桥梁，潜心涵泳、潜心化解，才能使语文教学血肉丰满，有滋有味。