论文部分内容阅读
作文在高中语文试卷中所占分数较重，但从目前的情况来看，很多高中生在面对作文题目时不知道如何下手，而且写出来的文章千篇一律，并没有表达出自身独特的认知。虽说任务驱动型作文从2015年开始引入高中语文写作教学，但很多教师在教学的过程中，并不关注高中生的实际生活，学生所选取的素材也比较老套，多是一些寓言故事或者名人轶事，而且在面对不同的写作题目时，会直接套用材料，学生写作水平较差。本文从训练学生思维、提高阅读量、词汇教学和修辞教学等四个方面入手，就如何实施任务驱动型作文教学进行了一些初步的思考。
一、训练学生思维
任务驱动型作文的写作目的和要求都比较明确，即学生要以具体的案例为切入点，就事论事进行分析，这对他们的思维能力和阅读水平等方面都有着较高的要求。教师在进行任务驱动型作文教学时，应着重引导学生思考“是什么、为什么、怎么办”，从而指导他们写出优秀的作文。虽然任务驱动型作文审题难度大大降低，但是核心事件和话题都对学生的思维能力要求较高。因此教师在作文教学的过程中，应该注重训练高中生的写作思维，以使他们透过现象看到本质。
例如在面对写作题目“知足常乐还是不知足常乐”时，高中生看问题的角度不同，自然写作的立意和所选取的材料也不同。为此，首先学生应该审明题意，明确自身的观点，不能持模棱两可的态度，而且选出能证明自己观点的材料；其次为了突出自己的观点，学生还可以简单直白的方式引入对方的观点，并指出对方的观点存在哪些不足，从而对其进行反驳；最后是分析原因，尤其要从表层原因、深层原因和社会原因等入手，从而使文章的论述层层推进。这样整个文章的逻辑便通顺了，写作的框架出来之后只需要往里面添加相应的皮肉即可。
只有学生具备了一定的写作思维，在面对任务驱动型作文题目时，才会有话可说，把事理分析透彻，才能真正提高自身的写作能力。
二、提高学生阅读量
任务驱动型写作质量的高低与学生所掌握的素材是密不可分的，写人物的坚韧性格时，学生多想到司马迁受宫刑而坚持完成《史记》；写身处逆境乐观不改时，学生多能想到苏轼被贬黄州却佳作频出……写作素材匮乏，不可能写出好文章。因此教师应该注重提高学生的阅读量，提高他们对新闻时事的敏感度，以取得较好的写作效果。
例如在学习了《拿来主义》《父母與孩子之间的爱》《人是一根能思想的苇草》这些课文之后，学生对这类思想性较强的文章有了初步的认识，也学习了一些相应的写作方法。在该单元的表达交流部分，也让学生从纵向、横向展开议论，学习反驳，学习辩证分析。这样教师就可布置学生每天坚持阅读《人民日报》《中国青年报》等，这些报刊上几乎每期都有资深评论员的评论文章，多读、多思、多模仿，用他们的思想来武装自己的思想，借鉴他们的写作方法，在潜移默化中提高学生的写作能力。
三、注重词汇教学
很多高中生并不重视写作，甚至潜意识里认为在考试的时候只要写满就可以，字迹工整，分数就不会太低，其实这种想法是错误的。不论是任务驱动型写作或者是其他类型的写作，都是学生长期阅读和不断思考的外化的过程。这个外化的过程就要考验到学生遣词造句的能力。
例如在任务驱动型文章“如何看待互联网给人们的生活带来的影响”时，学生用到的万能语句是“随着社会的进步，互联网发展的速度是日新月异的，给人们生活带来的变化是翻天覆地的……”但除了“日新月异”“翻天覆地”等词汇，还可以使用哪些词汇呢？为了扩大学生的词汇量，教师可组织他们进行扩句练习，即给句子的主语或者宾语加上形象生动的形容词，从而使他们掌握更多的词汇，比如老师给学生几个短句“太阳落山了”“宝宝笑了”，这时学生需要开动脑筋，想象太阳落山时的景象，可能是落霞满天，也可能慢慢没入大海之中；宝宝可能是咯咯的笑，也可能是微笑，这一方面需要学生的想象力，另一方面也需要学生选择适当的词汇将自己的想象表述出来。教师也可以把自己接收到的新词汇介绍给学生，并且提供使用范例，为学生提供具体的路径。
词汇教学的关键在于学生有意识的积累，因此学生们平时应该多互相交流，并运用这些新词汇遣词造句，从而写出优秀的作文。
四、加强修辞教学
一篇优秀的作文离不开得体的词藻和恰当的修辞，排比句可以使文章更加有气势，掷地有声；比喻句可以使所表述的事物更加清晰，以在读者的脑海中浮现出具体的场景；拟人句能拉近与读者之间的距离，更能触发人对事物的感触，因此，教师在任务驱动型教学的过程中，应该加强修辞教学，使修辞为文章增加色彩。例如在写作“小人物爱岗敬业也能做出不平凡的贡献”这个内容的作文时，有个考生就巧妙地化用了清代袁枚的诗句，拟了《苔花如米小，也学牡丹开》这个题目，实在是令人耳目一新，拍案叫绝！
由于高中生的学习压力较大，用在写作训练上的时间很少，这样教师就应该多和学生一起尝试动笔写作，并鼓励学生写日记、摘抄读书笔记等，从而提高他们的应用修辞写作的能力。
综上所述，随着新课改的不断实施，任务驱动型写作的出题形式更加灵活新颖，体裁也更加多样化，这就需要教师树立与时俱进的教学思想，以更好地为高中生服务，提高他们的写作能力。
一、训练学生思维
任务驱动型作文的写作目的和要求都比较明确，即学生要以具体的案例为切入点，就事论事进行分析，这对他们的思维能力和阅读水平等方面都有着较高的要求。教师在进行任务驱动型作文教学时，应着重引导学生思考“是什么、为什么、怎么办”，从而指导他们写出优秀的作文。虽然任务驱动型作文审题难度大大降低，但是核心事件和话题都对学生的思维能力要求较高。因此教师在作文教学的过程中，应该注重训练高中生的写作思维，以使他们透过现象看到本质。
例如在面对写作题目“知足常乐还是不知足常乐”时，高中生看问题的角度不同，自然写作的立意和所选取的材料也不同。为此，首先学生应该审明题意，明确自身的观点，不能持模棱两可的态度，而且选出能证明自己观点的材料；其次为了突出自己的观点，学生还可以简单直白的方式引入对方的观点，并指出对方的观点存在哪些不足，从而对其进行反驳；最后是分析原因，尤其要从表层原因、深层原因和社会原因等入手，从而使文章的论述层层推进。这样整个文章的逻辑便通顺了，写作的框架出来之后只需要往里面添加相应的皮肉即可。
只有学生具备了一定的写作思维，在面对任务驱动型作文题目时，才会有话可说，把事理分析透彻，才能真正提高自身的写作能力。
二、提高学生阅读量
任务驱动型写作质量的高低与学生所掌握的素材是密不可分的，写人物的坚韧性格时，学生多想到司马迁受宫刑而坚持完成《史记》；写身处逆境乐观不改时，学生多能想到苏轼被贬黄州却佳作频出……写作素材匮乏，不可能写出好文章。因此教师应该注重提高学生的阅读量，提高他们对新闻时事的敏感度，以取得较好的写作效果。
例如在学习了《拿来主义》《父母與孩子之间的爱》《人是一根能思想的苇草》这些课文之后，学生对这类思想性较强的文章有了初步的认识，也学习了一些相应的写作方法。在该单元的表达交流部分，也让学生从纵向、横向展开议论，学习反驳，学习辩证分析。这样教师就可布置学生每天坚持阅读《人民日报》《中国青年报》等，这些报刊上几乎每期都有资深评论员的评论文章，多读、多思、多模仿，用他们的思想来武装自己的思想，借鉴他们的写作方法，在潜移默化中提高学生的写作能力。
三、注重词汇教学
很多高中生并不重视写作，甚至潜意识里认为在考试的时候只要写满就可以，字迹工整，分数就不会太低，其实这种想法是错误的。不论是任务驱动型写作或者是其他类型的写作，都是学生长期阅读和不断思考的外化的过程。这个外化的过程就要考验到学生遣词造句的能力。
例如在任务驱动型文章“如何看待互联网给人们的生活带来的影响”时，学生用到的万能语句是“随着社会的进步，互联网发展的速度是日新月异的，给人们生活带来的变化是翻天覆地的……”但除了“日新月异”“翻天覆地”等词汇，还可以使用哪些词汇呢？为了扩大学生的词汇量，教师可组织他们进行扩句练习，即给句子的主语或者宾语加上形象生动的形容词，从而使他们掌握更多的词汇，比如老师给学生几个短句“太阳落山了”“宝宝笑了”，这时学生需要开动脑筋，想象太阳落山时的景象，可能是落霞满天，也可能慢慢没入大海之中；宝宝可能是咯咯的笑，也可能是微笑，这一方面需要学生的想象力，另一方面也需要学生选择适当的词汇将自己的想象表述出来。教师也可以把自己接收到的新词汇介绍给学生，并且提供使用范例，为学生提供具体的路径。
词汇教学的关键在于学生有意识的积累，因此学生们平时应该多互相交流，并运用这些新词汇遣词造句，从而写出优秀的作文。
四、加强修辞教学
一篇优秀的作文离不开得体的词藻和恰当的修辞，排比句可以使文章更加有气势，掷地有声；比喻句可以使所表述的事物更加清晰，以在读者的脑海中浮现出具体的场景；拟人句能拉近与读者之间的距离，更能触发人对事物的感触，因此，教师在任务驱动型教学的过程中，应该加强修辞教学，使修辞为文章增加色彩。例如在写作“小人物爱岗敬业也能做出不平凡的贡献”这个内容的作文时，有个考生就巧妙地化用了清代袁枚的诗句，拟了《苔花如米小，也学牡丹开》这个题目，实在是令人耳目一新，拍案叫绝！
由于高中生的学习压力较大，用在写作训练上的时间很少，这样教师就应该多和学生一起尝试动笔写作，并鼓励学生写日记、摘抄读书笔记等，从而提高他们的应用修辞写作的能力。
综上所述，随着新课改的不断实施，任务驱动型写作的出题形式更加灵活新颖，体裁也更加多样化，这就需要教师树立与时俱进的教学思想，以更好地为高中生服务，提高他们的写作能力。