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成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。近几年来，我在教学中尝试着努力创设互动有趣的课堂，以趣导学，以趣促练，让学生在乐中学习，使课堂充满活力。
一、在游戏中，轻松自如地学习
游戏、玩乐是儿童的天性。我经常在教学中采用做游戏的方式，吸引学生主动参与，收到了较好的教学效果。如教学“10的分与合”时，我设计了“猜一猜”的游戏。
多媒体依次出示：藏在小动物后面的是哪个数字娃娃？
（学生抢答，第一个抢答正确的教师奖给一张小动物图片）
师：小朋友们还想玩这样的游戏吗？同桌两个小朋友一起用图片玩一玩。一个小朋友拿图片，另一个小朋友猜，然后再交换玩一次。
（学生兴趣盎然，积极参与）
二、在故事中，趣味盎然地学习
巧设疑难，寓数学问题于故事之中，能激发学生思维的兴趣。我常把一些数学问题寓于有趣的故事之中，让学生乐于接受。如在教学“认识千克”时，我用多媒体播放故事情境：今天是兔外婆的生日，兔兄弟俩给外婆准备了两盒礼物，一盒小一些，一盒大一些。白兔哥哥拎着小盒的礼物，灰兔弟弟拎着大盒的礼物，走在路上，哥哥拎得越来越吃力，弟弟却觉得很轻松。“你知道这是为什么吗？你能猜一猜两盒礼物到底哪一盒重吗？今天老师把这两盒礼物带来了，我们也来掂一掂。怎样才能知道两盒礼物到底有多重呢？”“用秤称。”……课堂教学通过猜一猜、掂一掂、称一称等活动，让学生体会到物品有轻有重，在轻松愉悦的氛围中自然进入数学学习情境。
三、在竞赛中，主动积极地学习
小学生一般有“初生牛犊不畏虎”的精神，在比赛面前谁也不愿意服输。根据低年级学生求知欲、表现欲强，希望自己能得到老师表扬和伙伴们赞扬的特点，教学中，我经常组织“比一比、赛一赛”“夺红旗”“争当小小数学家”“数学擂台赛”之类的竞赛活动。如教学“加、减接近整百、整千的数的速算”时，我创设了如下情境：下面我们进行“分小组夺奖杯”比赛。比赛规则是：老师出示两组题，请两个组参赛，每组选4人，每人做一题，前一个做完，把粉笔传给后面一个人接上。不管用什么方法算，只要哪一组做得又对又快，奖杯就奖给哪一组。
第一组 438＋195289＋602748－3971376－602
第二組 438＋200－5289＋600＋2748－400 31376－600－2
（第二组做得又对又快）
师：现在我宣布，第二组做得又对又快，我要把奖杯奖给第二组，你们同意吗？
生：不同意！
师：为什么呢？
生1：第二组的题目可以口算，而我们组的题目不能口算，这比赛不公平。
生2：我们要求交换题目再比。
师：可以，要想再胜，不能只靠交换题，而要研究第一组的题目是不是真的不能口算。这就是我们这节课要研究的问题。（板书课题）
创设这样的教学情境，不仅使学生的竞争意识得以激发，又使学生养成了合作竞争的习惯，提高了课堂教学效率，收到了事半功倍的效果。
四、在方法中，自主探究地学习
如在教学“9的乘法口诀”时，我先让学生观察例题的插图再填表，然后根据数据编出9的乘法口诀。学生分行整体感知图上五角星的个数（9、18、27……81），研究这一串数的特征，并把自己的发现与小组内的同伴进行交流，最后以小组为单位说一说发现了什么。在观察、思考、讨论、交流的基础上，引导学生整理出发现的规律。如9的1倍比10少1，9的2倍比20少2，9的9倍 比90少9；每个积的十位数字与个位数字和都是9……这些规律都是学生自己发现探索出来的，无论发现规律的过程还是规律的表述都具有鲜明的个性特点，因而能够有效帮助学生记忆9的乘法口诀。有学生说：“当你分不清6×9的积是54还是45时，可以这样推算：6个9的积比60少6，所以6×9的积应是54。”还有的学生说：“3×9可以知道积在20多，又因为口诀中十位与个位数字相加的和是9，所以推出个位是7，所以3×9=27。”
又如，学习“米和厘米”后，我有意把学生带到操场上，要求学生测量篮球场的长、宽和篮球架的高。测量前先让学生在小组内交流用什么方法测量，有的说直接用卷尺或米尺测量；有的说先用一条绳子去测量，再用尺测量出绳子的长度；也有的说用步子测量……然后讨论如何测量篮球架的高度（注意不能爬到上面）。学生们的方法可多了，有的说先用一根竹竿去测量，再用尺测量出竹竿的长度；有的说放气球后，用尺测量出气球线的长度……这些想法得到肯定后，学生按小组选择测量对象，合作实际测量，很快测出了篮球场的长、宽和篮球架的高。
（责编黄海）
一、在游戏中，轻松自如地学习
游戏、玩乐是儿童的天性。我经常在教学中采用做游戏的方式，吸引学生主动参与，收到了较好的教学效果。如教学“10的分与合”时，我设计了“猜一猜”的游戏。
多媒体依次出示：藏在小动物后面的是哪个数字娃娃？
（学生抢答，第一个抢答正确的教师奖给一张小动物图片）
师：小朋友们还想玩这样的游戏吗？同桌两个小朋友一起用图片玩一玩。一个小朋友拿图片，另一个小朋友猜，然后再交换玩一次。
（学生兴趣盎然，积极参与）
二、在故事中，趣味盎然地学习
巧设疑难，寓数学问题于故事之中，能激发学生思维的兴趣。我常把一些数学问题寓于有趣的故事之中，让学生乐于接受。如在教学“认识千克”时，我用多媒体播放故事情境：今天是兔外婆的生日，兔兄弟俩给外婆准备了两盒礼物，一盒小一些，一盒大一些。白兔哥哥拎着小盒的礼物，灰兔弟弟拎着大盒的礼物，走在路上，哥哥拎得越来越吃力，弟弟却觉得很轻松。“你知道这是为什么吗？你能猜一猜两盒礼物到底哪一盒重吗？今天老师把这两盒礼物带来了，我们也来掂一掂。怎样才能知道两盒礼物到底有多重呢？”“用秤称。”……课堂教学通过猜一猜、掂一掂、称一称等活动，让学生体会到物品有轻有重，在轻松愉悦的氛围中自然进入数学学习情境。
三、在竞赛中，主动积极地学习
小学生一般有“初生牛犊不畏虎”的精神，在比赛面前谁也不愿意服输。根据低年级学生求知欲、表现欲强，希望自己能得到老师表扬和伙伴们赞扬的特点，教学中，我经常组织“比一比、赛一赛”“夺红旗”“争当小小数学家”“数学擂台赛”之类的竞赛活动。如教学“加、减接近整百、整千的数的速算”时，我创设了如下情境：下面我们进行“分小组夺奖杯”比赛。比赛规则是：老师出示两组题，请两个组参赛，每组选4人，每人做一题，前一个做完，把粉笔传给后面一个人接上。不管用什么方法算，只要哪一组做得又对又快，奖杯就奖给哪一组。
第一组 438＋195289＋602748－3971376－602
第二組 438＋200－5289＋600＋2748－400 31376－600－2
（第二组做得又对又快）
师：现在我宣布，第二组做得又对又快，我要把奖杯奖给第二组，你们同意吗？
生：不同意！
师：为什么呢？
生1：第二组的题目可以口算，而我们组的题目不能口算，这比赛不公平。
生2：我们要求交换题目再比。
师：可以，要想再胜，不能只靠交换题，而要研究第一组的题目是不是真的不能口算。这就是我们这节课要研究的问题。（板书课题）
创设这样的教学情境，不仅使学生的竞争意识得以激发，又使学生养成了合作竞争的习惯，提高了课堂教学效率，收到了事半功倍的效果。
四、在方法中，自主探究地学习
如在教学“9的乘法口诀”时，我先让学生观察例题的插图再填表，然后根据数据编出9的乘法口诀。学生分行整体感知图上五角星的个数（9、18、27……81），研究这一串数的特征，并把自己的发现与小组内的同伴进行交流，最后以小组为单位说一说发现了什么。在观察、思考、讨论、交流的基础上，引导学生整理出发现的规律。如9的1倍比10少1，9的2倍比20少2，9的9倍 比90少9；每个积的十位数字与个位数字和都是9……这些规律都是学生自己发现探索出来的，无论发现规律的过程还是规律的表述都具有鲜明的个性特点，因而能够有效帮助学生记忆9的乘法口诀。有学生说：“当你分不清6×9的积是54还是45时，可以这样推算：6个9的积比60少6，所以6×9的积应是54。”还有的学生说：“3×9可以知道积在20多，又因为口诀中十位与个位数字相加的和是9，所以推出个位是7，所以3×9=27。”
又如，学习“米和厘米”后，我有意把学生带到操场上，要求学生测量篮球场的长、宽和篮球架的高。测量前先让学生在小组内交流用什么方法测量，有的说直接用卷尺或米尺测量；有的说先用一条绳子去测量，再用尺测量出绳子的长度；也有的说用步子测量……然后讨论如何测量篮球架的高度（注意不能爬到上面）。学生们的方法可多了，有的说先用一根竹竿去测量，再用尺测量出竹竿的长度；有的说放气球后，用尺测量出气球线的长度……这些想法得到肯定后，学生按小组选择测量对象，合作实际测量，很快测出了篮球场的长、宽和篮球架的高。
（责编黄海）