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摘要;养成教育是学校德育工作的核心，是一项全面的综合性教育。我国古代大教育家孔子曾说：“少若成天性，习惯成自然。”近代教育家叶圣陶先生也说：“教育就是培养习惯”。由此可见，良好的行为习惯对人一生的影响是具有深远意义的。好习惯可以成就好人生。
关键词：低年级学生;养成教育;方法;途径
作为老师，一线的教育工作者，我们承担着光荣而又艰巨的培养人的重任，除了传道授业解惑外，更需要重视的是培养学生的良好行为习惯，尤其是要从小学低年级学生开始培养。那究竟怎样才能进行低年级学生的养成教育呢呢？
一、运用儿歌，启迪教育。
孩子是在儿歌中长大的，儿歌琅琅上口、简单易记，是孩子们喜闻乐见的游戏活动。所以从学生一入学，我们就可以针对各种行为习惯编制出儿歌，让学生适时诵读。为了提醒学生课前要做哪些准备，可以告诉学生：“上课铃儿叮当响，我们快步进课堂。书本文具放整齐，静等老师把课上。回答问题先举手，坐姿端正声音响。”为了提醒学生上课的坐姿，可以告诉学生：“头正身直肩平足安”。提醒学生写字姿势告诉他们“手离笔尖一寸远，胸离桌口一拳远，眼离书本一尺远”。通过这些琅琅上口的儿歌，学生知道了自己应该怎么做，能较快的养成良好的行为习惯。
二、训练落实，养成教育。
“没有训练就没有习惯。”学生良好行为习惯的养成不是一朝一夕就可形成的，必须反复抓，抓反复。
1、小处入手，逐项训练
为了克服训练中“眉毛胡子一把抓，细节训练不到位”的弊端，可以從小处入手，每周确定一个具体的习惯，在教师的指导下学生有意识的严格地反复训练。新学期的第一天，当十几本大大小小的新书及学具卡片像小山似的堆在孩子们的面前时，孩子们兴奋极了，迫不及待地翻看起自己喜欢的书来，顿时，桌子上显得杂乱无章。于是我抓住时机，适时地对他们进行整理课本的训练。我让孩子们把课本按大小分成三堆，然后请他们先把最大的几本书放在书包的最后一层里，把中等的书放在第二层里，小的课本和学具卡片放在最前面一层，每一层都要放整齐。我还乘机告诉学生，这些刚发的书，我们要让它穿上新衣服，平时的时候，要让“新衣服”保持干净，以后，我们还要来比一比，看谁能和课本交上好朋友。几个星期以后，学生已经是习惯成自然了，不管你什么时候检查，他们书包里的书都会放得整整齐齐，他们的课本里也从未见到乱图乱划的痕迹。
2、循序渐进，分解训练
对有些目标的达成，想让学生一下子养成不容易，所以可以把这个目标化为几个具体的目标，让学生循序前进，从而不断进步，最后达成质的飞跃。
在进行某一具体内容教育时，则要遵循由易到难，由浅入深的规律。在引导学生行为时，要从大处着眼，小处入手，从远处着眼，近处入手[1]。如在进行诚信教育时，应根据班级情况、学生年龄特点，在教育内容上体现教育目标的递进性，低年级以“不说谎话”、“不随便拿别人东西”、“借东西、捡东西要归还”为主，在低年级可以开展“夸夸我诚实”活动，通过讲身边的诚信故事、做一件诚实的事情，说一句诚实的话等，使学生认识到诚实才能让人更美丽。
3、脚踏实地，反复训练
行为习惯的教育要反复抓，抓反复，才会卓有成效，才能真正做到落实。作为班主任，我总是抓住每一个契机，对学生的每一个行为习惯进行扎实有效的训练，从而使整个班级变得文明、有序、向上。每次接收一年级的新生，总会看到孩子们第一次排队时的情景：他们喜欢你拉我，我拉你;你一言，我一语;你踩我，我踩你;踢一脚，走一步;有的甚至会倒着走……面对这种现象，我总要多次反复地对他们进行排队行走的训练。新学期刚开始，我充分利用每天下午第三节课的时间进行训练。首先，要求每一个孩子排好队，不出声。其次，要求他们走路时挺起胸向前看。然后，要求他们走路时路队要整齐。半个学期后，孩子们基本养成了排着队伍整齐行走的好习惯。
三、及时评价，深化教育。
评价是促使学生良好行为习惯养成的重要手段。及时对小学生养成教育进行评价是我们做好养成教育工作的有效途径，它能促进学生产生强烈的荣誉感，从而促进学生自我控制能力的增强，提高学生的自觉性和意志力，做到知行统一。
四、自主管理，巩固教育。
养成教育贵在“养成”，传统的理念认为老师要一次训练，百遍要求，千遍检查，从而使学生养成习惯，但这无疑把学生置于被动地位，与新课程理念背道而驰。为了提高教育的效益，我在一年级学生中开展自主管理和自我教育活动，为学生搭建自律的舞台。师生共同讨论并在班级内设立各种不同的“督查员”岗位，由不同的学生担任，如 “课前备品督查员”、“队列督查员”、“早读督查员”等。做到各项事情有专人负责，通过学生之间的相互提醒、提示开展自律和他律。
五、以身作则，感染教育。
“学高为师，身正为范”;““身教重于言传”。这是好多老师都懂的至理名言。陶行知先生说得好：“教育无小事，事事皆育人;教师无小节，处处皆楷模。”
众所周知，低年级学生的模仿能力极强。而小学生，特别是低年级的学生，他们把老师想象几近神圣和完美，他们对教师特有的期望和依赖，往往使他们在观察老师时会产生一种“放大效应”和“模仿效应” [2]。老师说的每一句话，做的每一件事，走的每一步路，写的每一个字以及穿的服饰、理的发式等等都直接影响着学生，在他们眼里，老师就是他们的榜样，他们千方百计地学着老师，模仿着老师。也就是说，老师一言一行都处在最严格的“监督”之下。我们要规范学生行为，使学生养成良好的行为习惯，就要充分注意这种“放大效应”和“模仿效应”。要求学生做到的，自己首先要做到。
六、表扬激励，强化教育。
著名教育学家陶行之曾说过：“儿童都有希望获得被认可的天性。”面对学生的点滴进步，老师都要以欣赏的态度来对待。低年级的学生特别喜欢表扬，表扬对培养学生良好的学习习惯起着激励和导向的作用。所以我们对学生进行“养成教育”时要多捕捉学生的闪光点，多表扬，少批评，从而激发学生的自我理解能力和自我修正能力，才能促进学生的“德行”成长。
总之，培养学生良好的行为习惯是一个艰巨的长期的细致的过程，不能寄望一朝一夕就可一蹴而就，必须持之以恒，不断强化，反复抓，抓反复。
参考文献
[1]缪小春：儿童早期经验在心理发展中的作用[J].心理科学，2000.
[2]林文正.儿童行为的塑造与矫正[M].北京师范大学出版社，1999.
（作者单位：辽宁沈阳沈河区六一学校）
关键词：低年级学生;养成教育;方法;途径
作为老师，一线的教育工作者，我们承担着光荣而又艰巨的培养人的重任，除了传道授业解惑外，更需要重视的是培养学生的良好行为习惯，尤其是要从小学低年级学生开始培养。那究竟怎样才能进行低年级学生的养成教育呢呢？
一、运用儿歌，启迪教育。
孩子是在儿歌中长大的，儿歌琅琅上口、简单易记，是孩子们喜闻乐见的游戏活动。所以从学生一入学，我们就可以针对各种行为习惯编制出儿歌，让学生适时诵读。为了提醒学生课前要做哪些准备，可以告诉学生：“上课铃儿叮当响，我们快步进课堂。书本文具放整齐，静等老师把课上。回答问题先举手，坐姿端正声音响。”为了提醒学生上课的坐姿，可以告诉学生：“头正身直肩平足安”。提醒学生写字姿势告诉他们“手离笔尖一寸远，胸离桌口一拳远，眼离书本一尺远”。通过这些琅琅上口的儿歌，学生知道了自己应该怎么做，能较快的养成良好的行为习惯。
二、训练落实，养成教育。
“没有训练就没有习惯。”学生良好行为习惯的养成不是一朝一夕就可形成的，必须反复抓，抓反复。
1、小处入手，逐项训练
为了克服训练中“眉毛胡子一把抓，细节训练不到位”的弊端，可以從小处入手，每周确定一个具体的习惯，在教师的指导下学生有意识的严格地反复训练。新学期的第一天，当十几本大大小小的新书及学具卡片像小山似的堆在孩子们的面前时，孩子们兴奋极了，迫不及待地翻看起自己喜欢的书来，顿时，桌子上显得杂乱无章。于是我抓住时机，适时地对他们进行整理课本的训练。我让孩子们把课本按大小分成三堆，然后请他们先把最大的几本书放在书包的最后一层里，把中等的书放在第二层里，小的课本和学具卡片放在最前面一层，每一层都要放整齐。我还乘机告诉学生，这些刚发的书，我们要让它穿上新衣服，平时的时候，要让“新衣服”保持干净，以后，我们还要来比一比，看谁能和课本交上好朋友。几个星期以后，学生已经是习惯成自然了，不管你什么时候检查，他们书包里的书都会放得整整齐齐，他们的课本里也从未见到乱图乱划的痕迹。
2、循序渐进，分解训练
对有些目标的达成，想让学生一下子养成不容易，所以可以把这个目标化为几个具体的目标，让学生循序前进，从而不断进步，最后达成质的飞跃。
在进行某一具体内容教育时，则要遵循由易到难，由浅入深的规律。在引导学生行为时，要从大处着眼，小处入手，从远处着眼，近处入手[1]。如在进行诚信教育时，应根据班级情况、学生年龄特点，在教育内容上体现教育目标的递进性，低年级以“不说谎话”、“不随便拿别人东西”、“借东西、捡东西要归还”为主，在低年级可以开展“夸夸我诚实”活动，通过讲身边的诚信故事、做一件诚实的事情，说一句诚实的话等，使学生认识到诚实才能让人更美丽。
3、脚踏实地，反复训练
行为习惯的教育要反复抓，抓反复，才会卓有成效，才能真正做到落实。作为班主任，我总是抓住每一个契机，对学生的每一个行为习惯进行扎实有效的训练，从而使整个班级变得文明、有序、向上。每次接收一年级的新生，总会看到孩子们第一次排队时的情景：他们喜欢你拉我，我拉你;你一言，我一语;你踩我，我踩你;踢一脚，走一步;有的甚至会倒着走……面对这种现象，我总要多次反复地对他们进行排队行走的训练。新学期刚开始，我充分利用每天下午第三节课的时间进行训练。首先，要求每一个孩子排好队，不出声。其次，要求他们走路时挺起胸向前看。然后，要求他们走路时路队要整齐。半个学期后，孩子们基本养成了排着队伍整齐行走的好习惯。
三、及时评价，深化教育。
评价是促使学生良好行为习惯养成的重要手段。及时对小学生养成教育进行评价是我们做好养成教育工作的有效途径，它能促进学生产生强烈的荣誉感，从而促进学生自我控制能力的增强，提高学生的自觉性和意志力，做到知行统一。
四、自主管理，巩固教育。
养成教育贵在“养成”，传统的理念认为老师要一次训练，百遍要求，千遍检查，从而使学生养成习惯，但这无疑把学生置于被动地位，与新课程理念背道而驰。为了提高教育的效益，我在一年级学生中开展自主管理和自我教育活动，为学生搭建自律的舞台。师生共同讨论并在班级内设立各种不同的“督查员”岗位，由不同的学生担任，如 “课前备品督查员”、“队列督查员”、“早读督查员”等。做到各项事情有专人负责，通过学生之间的相互提醒、提示开展自律和他律。
五、以身作则，感染教育。
“学高为师，身正为范”;““身教重于言传”。这是好多老师都懂的至理名言。陶行知先生说得好：“教育无小事，事事皆育人;教师无小节，处处皆楷模。”
众所周知，低年级学生的模仿能力极强。而小学生，特别是低年级的学生，他们把老师想象几近神圣和完美，他们对教师特有的期望和依赖，往往使他们在观察老师时会产生一种“放大效应”和“模仿效应” [2]。老师说的每一句话，做的每一件事，走的每一步路，写的每一个字以及穿的服饰、理的发式等等都直接影响着学生，在他们眼里，老师就是他们的榜样，他们千方百计地学着老师，模仿着老师。也就是说，老师一言一行都处在最严格的“监督”之下。我们要规范学生行为，使学生养成良好的行为习惯，就要充分注意这种“放大效应”和“模仿效应”。要求学生做到的，自己首先要做到。
六、表扬激励，强化教育。
著名教育学家陶行之曾说过：“儿童都有希望获得被认可的天性。”面对学生的点滴进步，老师都要以欣赏的态度来对待。低年级的学生特别喜欢表扬，表扬对培养学生良好的学习习惯起着激励和导向的作用。所以我们对学生进行“养成教育”时要多捕捉学生的闪光点，多表扬，少批评，从而激发学生的自我理解能力和自我修正能力，才能促进学生的“德行”成长。
总之，培养学生良好的行为习惯是一个艰巨的长期的细致的过程，不能寄望一朝一夕就可一蹴而就，必须持之以恒，不断强化，反复抓，抓反复。
参考文献
[1]缪小春：儿童早期经验在心理发展中的作用[J].心理科学，2000.
[2]林文正.儿童行为的塑造与矫正[M].北京师范大学出版社，1999.
（作者单位：辽宁沈阳沈河区六一学校）