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摘 要：随着素质教育的普及，社会群众对学生的综合能力期望愈来愈高。初中历史是初中生在接受义务教育中不可缺少的课程。初中历史教学是培育学生爱国主义情怀的重要途径，也是为学生日后学习其他历史方面的专业知识做基础准备。在初中历史教学中重视情感教学，不仅有利于从情感层面深化学生对历史知识的认知，还能够促使学生经世致用，将历史课程中的知識灵活运用到实际生活中，引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观。因此，教师在历史教学课堂中扮演着不可或缺的重要引导者角色，要充分认识学生和教师在教学过程的引导位置和主体地位，发挥情感教学的沟通价值，完善课堂教学，发展学生的潜能。
关键词：初中历史；情感教学；策略
面对外来文化不断涌入中国文化市场，初中历史教学也在不断优化教学结构。初中历史课堂进行情感教学，不仅是培养学生爱国情怀以及民族文化自豪感，也是引导学生正确看待中西方历史文化，形成良好的历史价值观。初中历史情感教学方式，依据自身教学方式的特性，对学生的德育渗透、自主效能发挥都起着重要作用。因此，在初中教育课堂中，教师要不断地寻求多种途径，利用有效的历史教学资源，以此完善传统的历史教学缺陷，提高历史课堂的教学质量，促进学生多方面健康发展。
一、 初中历史课堂教学中的情感教学现状
（一） 初中历史的教学结构较为单一，制约学生对历史的整体性学习
初中历史是初中生学习传统文化、培育民族精神和发展智力的基础课程。虽然在新课改的要求下，初中历史的情感教学方式开始运用，但是在历史教学课堂中，其教学理念仍旧受制于传统教学方式。教师们在初中历史的教学过程中，对主导历史课程进度的主体认知稍有欠妥，尤为侧重初中历史课堂中的重点知识讲解，忽略了学生的学习主体地位，未根据学生的学习特性，将历史重点、难点知识系统分层次的讲解，无法引导学生对历史知识学习形成清晰的脉络结构，制约了学生对历史知识的有效完整性学习，不利于发挥初中历史知识教学的真正价值。
（二） 初中历史教学课堂中教学内容缺乏生动性，不利于发挥学生主观能动性
初中历史的情感教学是对学生的个人情感进行良好引导的重要方式。历史教学时通过传授中外历史进程的知识，跨越时间和空间，传递学生历史文化的精髓。但是，在初中历史教学的课堂中，教师们对重大历史事件的发展进行十分详细的讲述，却忽略了讲授历史发生事件中历史人物的思想情怀，以及教师也缺少与学生之间对历史事件所反映出来的情感进行沟通讨论，从而导致学生们对初中历史教学课堂作为一门理论知识课程，无法真正发挥历史教育课程的真正价值，导致课堂效率低下，且无法通过历史事件的情感沟通对学生进行有效的情感渗透。
二、 完善初中历史课堂中情感教学模式的途径
（一） 创设历史情景课堂，充分调动学生的学习积极性
随着科技教育的普及，初中历史教学课堂也发生着较大的改变。初中历史教学是初中生在接受素质教育时必不可少的课程，在学生的唯物历史观形成时期发挥着重要作用。教师立足于学生自主的实践性，在教学过程中将历史基本知识与实践教学相结合，创设历史情景实践课堂，不断加强创新糅合，最大限度地发挥学生的主观能动性。例如：在教学《鸦片战争》时，教师可以利用多媒体课件，在课堂中播放关于鸦片战争的视频，带学生了解其时代背景与发生过程，教师初步讲解虎门销烟及鸦片战争的知识。并且在教学条件允许的情况下，将学生分成小组进行，模拟《南京条约》签订的场景。之后教师再总结学生的表演，并讲解虎门销烟和《南京条约》的内容和影响，对“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”以及林则徐禁烟的决心进行深化渲染。最后，让学生发散思维，分小组讨论各自对鸦片战争和从《南京条约》中得到的启示，以此调动学生的历史学习主动性，促进学生的独立思考能力和历史专业基础知识双向提高。
（二） 观察和分析学生的历史学习特征，制定有效的历史教学教案
初中历史不仅在应试考试中所占的分数比重较大，其在启发学生的智能，培养学生审时度势的能力，扩大学生的眼界上也发挥着重要作用。初中历史情感教学方式的完善，不仅是提高学生的历史学习质量的要求，也是初中历史教育结构不断改革优化的需求。在初中历史情感教学过程中，教师要意识到学生的历史学习主体地位，根据学生在日常历史的学习特征，制定合理有效的历史教学方案。例如：在教学《太平天国运动》时，教师根据学生之前历史课堂的表现，对学生的学习兴趣及效率进行总结和分析，再将该章节知识进行重点划分，设立互动的教学环节，提高学生的课堂学习积极性，引导学生能够分析太平天国运动兴衰的过程以及了解《天朝田亩制度》，并且在课堂交流与互动中，促进学生对太平天国运动失败的原因有清楚的认知，培养学生的唯物史观，从而有效地提高初中历史的教学质量。
（三） 充分利用教学资源，丰富初中历史的情感教学方式
初中历史情感教学是通过教师引导学生学习历史知识，了解其时代背景和人文情感，从而对学生进行教育引导的一门课程。教师在教学历史课程时，可课前制作好课件，将历史课上需要讲解的有关知识的各种图像、音乐及视频进行教学资源整合。例如：教师在教学《戊戌变法》时，教师可以事前准备好戊戌变法的课件，并且播放其视频影像，引起学生的学习兴趣，并且通过课件演示向学生讲解戊戌变法的过程，使学生认识到戊戌变法是符合历史发展的潮流，是爱国的、进步的一次变革。并且通过深化讲解康、梁理论学说和维新活动的分析，引导学生学习维新人士的进步立场，激发学生热爱祖国，振兴中华的高尚情操和历史责任感。
三、 结语
综上所述，初中历史课程教学中的情感教学不仅是利于扎实学生的基础知识掌握，也是引导学生树立正确唯物历史观的重要途径。因此，教师在初中历史教学过程中，要不断寻求多种途径，研究学生的历史学习动态，进行总结分析，优化初中历史教学方式，以提高学生的历史专业知识能力和综合素质，促进多方面发展。
参考文献：
[1]刘华军.利用情感教育促进初中历史教学[J].空中英语教室，2010（5）.
[2]戴甲群.浅析中学历史教学中的情感因素[J].科技资讯，2007（3）.
作者简介：
朱君兰，江苏省昆山市，江苏省昆山市陆家中学。
关键词：初中历史；情感教学；策略
面对外来文化不断涌入中国文化市场，初中历史教学也在不断优化教学结构。初中历史课堂进行情感教学，不仅是培养学生爱国情怀以及民族文化自豪感，也是引导学生正确看待中西方历史文化，形成良好的历史价值观。初中历史情感教学方式，依据自身教学方式的特性，对学生的德育渗透、自主效能发挥都起着重要作用。因此，在初中教育课堂中，教师要不断地寻求多种途径，利用有效的历史教学资源，以此完善传统的历史教学缺陷，提高历史课堂的教学质量，促进学生多方面健康发展。
一、 初中历史课堂教学中的情感教学现状
（一） 初中历史的教学结构较为单一，制约学生对历史的整体性学习
初中历史是初中生学习传统文化、培育民族精神和发展智力的基础课程。虽然在新课改的要求下，初中历史的情感教学方式开始运用，但是在历史教学课堂中，其教学理念仍旧受制于传统教学方式。教师们在初中历史的教学过程中，对主导历史课程进度的主体认知稍有欠妥，尤为侧重初中历史课堂中的重点知识讲解，忽略了学生的学习主体地位，未根据学生的学习特性，将历史重点、难点知识系统分层次的讲解，无法引导学生对历史知识学习形成清晰的脉络结构，制约了学生对历史知识的有效完整性学习，不利于发挥初中历史知识教学的真正价值。
（二） 初中历史教学课堂中教学内容缺乏生动性，不利于发挥学生主观能动性
初中历史的情感教学是对学生的个人情感进行良好引导的重要方式。历史教学时通过传授中外历史进程的知识，跨越时间和空间，传递学生历史文化的精髓。但是，在初中历史教学的课堂中，教师们对重大历史事件的发展进行十分详细的讲述，却忽略了讲授历史发生事件中历史人物的思想情怀，以及教师也缺少与学生之间对历史事件所反映出来的情感进行沟通讨论，从而导致学生们对初中历史教学课堂作为一门理论知识课程，无法真正发挥历史教育课程的真正价值，导致课堂效率低下，且无法通过历史事件的情感沟通对学生进行有效的情感渗透。
二、 完善初中历史课堂中情感教学模式的途径
（一） 创设历史情景课堂，充分调动学生的学习积极性
随着科技教育的普及，初中历史教学课堂也发生着较大的改变。初中历史教学是初中生在接受素质教育时必不可少的课程，在学生的唯物历史观形成时期发挥着重要作用。教师立足于学生自主的实践性，在教学过程中将历史基本知识与实践教学相结合，创设历史情景实践课堂，不断加强创新糅合，最大限度地发挥学生的主观能动性。例如：在教学《鸦片战争》时，教师可以利用多媒体课件，在课堂中播放关于鸦片战争的视频，带学生了解其时代背景与发生过程，教师初步讲解虎门销烟及鸦片战争的知识。并且在教学条件允许的情况下，将学生分成小组进行，模拟《南京条约》签订的场景。之后教师再总结学生的表演，并讲解虎门销烟和《南京条约》的内容和影响，对“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”以及林则徐禁烟的决心进行深化渲染。最后，让学生发散思维，分小组讨论各自对鸦片战争和从《南京条约》中得到的启示，以此调动学生的历史学习主动性，促进学生的独立思考能力和历史专业基础知识双向提高。
（二） 观察和分析学生的历史学习特征，制定有效的历史教学教案
初中历史不仅在应试考试中所占的分数比重较大，其在启发学生的智能，培养学生审时度势的能力，扩大学生的眼界上也发挥着重要作用。初中历史情感教学方式的完善，不仅是提高学生的历史学习质量的要求，也是初中历史教育结构不断改革优化的需求。在初中历史情感教学过程中，教师要意识到学生的历史学习主体地位，根据学生在日常历史的学习特征，制定合理有效的历史教学方案。例如：在教学《太平天国运动》时，教师根据学生之前历史课堂的表现，对学生的学习兴趣及效率进行总结和分析，再将该章节知识进行重点划分，设立互动的教学环节，提高学生的课堂学习积极性，引导学生能够分析太平天国运动兴衰的过程以及了解《天朝田亩制度》，并且在课堂交流与互动中，促进学生对太平天国运动失败的原因有清楚的认知，培养学生的唯物史观，从而有效地提高初中历史的教学质量。
（三） 充分利用教学资源，丰富初中历史的情感教学方式
初中历史情感教学是通过教师引导学生学习历史知识，了解其时代背景和人文情感，从而对学生进行教育引导的一门课程。教师在教学历史课程时，可课前制作好课件，将历史课上需要讲解的有关知识的各种图像、音乐及视频进行教学资源整合。例如：教师在教学《戊戌变法》时，教师可以事前准备好戊戌变法的课件，并且播放其视频影像，引起学生的学习兴趣，并且通过课件演示向学生讲解戊戌变法的过程，使学生认识到戊戌变法是符合历史发展的潮流，是爱国的、进步的一次变革。并且通过深化讲解康、梁理论学说和维新活动的分析，引导学生学习维新人士的进步立场，激发学生热爱祖国，振兴中华的高尚情操和历史责任感。
三、 结语
综上所述，初中历史课程教学中的情感教学不仅是利于扎实学生的基础知识掌握，也是引导学生树立正确唯物历史观的重要途径。因此，教师在初中历史教学过程中，要不断寻求多种途径，研究学生的历史学习动态，进行总结分析，优化初中历史教学方式，以提高学生的历史专业知识能力和综合素质，促进多方面发展。
参考文献：
[1]刘华军.利用情感教育促进初中历史教学[J].空中英语教室，2010（5）.
[2]戴甲群.浅析中学历史教学中的情感因素[J].科技资讯，2007（3）.
作者简介：
朱君兰，江苏省昆山市，江苏省昆山市陆家中学。