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摘 要：傳统的初中数学教学观念中，受教学思想，教学制度、教学模式等影响，学生对于数学学习没有足够的兴趣，导致初中生在进行数学学习时出现低效学习、甚至是无效学习现象。新课程改革下的初中数学倍加关注教学效率的提高，教学效率是初中生积极投入数学学科内容学习的有力保障。初中数学教师要积极的拓展教学思路，更大化的提高教学的有效性。
关键词：初中数学；教学效率；提高策略
初中课程教学在新课程的改革下，教学理念与教学模式都有了很大转变，教学效率也有了不同程度的提高。作为一名初中数学教师，我在教学实践中从积极引导学生掌握一定的学习方法入手，组织学生对于数学学习内容深入探究，使学生在探究过程中获取知识，并提高数学知识的应用能力。“学生为主体”是初中数学教学模式的主导方向，因此，教师在教学中要发挥好学生的主体性，使得学生个体素质与整体素质都有所提高。笔者结合教学实际，谈谈我是如何提高初中数学教学效率的。
一、当前初中数学教学存在的问题
在初中数学新旧教学理念与教学模式更替的过程中，教学问题的出现是在所难免的。初中学生学习数学这门科的方法方面的情况：许多学生已进入初中，对初中数学教师的上课的方法，不适应，由小学阶段的“手把式”教学，转变为自主学习式，教师的作用是一个编导，由于学生的依赖性尚未完全脱离，因此，小学阶段“顶呱呱”的学生，就要小学时的轻松了。其次，学生对数学课本的内容，没有一定的阅读习惯与方式方法，习惯于“哇啦哇啦”地读一通，就了事，抓不住重点，对课本的公式、定理，习惯“死记硬背”，导致对概念、公式的理解能力较差，实际运用能力相应的也较差。再次，学生进入初中，对课堂四十分钟，不能有效利用，许多学生对老师的讲解时，东张西望，精力不集中，开小差，更谈不上做笔记，因此，学生的学习效果极差。也有部分学生在过去小学阶段受老师的影响，对待问题不善于分析、理解，只是一味地模仿老师的做法。去解答习题。也有部分学生一遇到难题，不是自动去思考，查找有关资料，或对手探究，而是“翘首”望着老师，等待老师的解答。由于学生学习数学的方法欠缺，顾此失彼的现象严重，部分学生不善于言谈，口头表达能力较差，也有学生“滔滔不绝”，而做题的格式混乱，模糊不清；在识记理解知识方面，死记的东西多，理解消化的知识较少；也学生对老师批改的作业，弃之不过目，对错了的习题，没有去找到错误的原因等等。
二、初中数学教学效率的提高是以新课程理念为引导的
新课程理念作为初中数学教学的指导理论，主要目的就是提高教学效率。作为数学教师，我们最主要就是引导学生学会运用自己的方法进行有效学习。初中数学教师要按照《九年义务教育阶段数学课程标准》中，指出“数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程 数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。”要达到这个标准，需要初中数学教师较好第引导学生学习数学这门科的学习方法，让学生在愉快、轻松的数学课题教学活动中，获得知识，训练能力。
三、初中数学教学中教师要扮演好组织者与引导者的角色
教师是影响初中数学教学效率的主要因素之一，提高教师的个人素质是提高教学效率的重要途径。初中数学教学中，教师要引导学生总结学习规律，耐心指导学生运用适合自己的学习方法，切实有效的开展教学。在进入教师的指导阶段时，要先搜集各组汇报的疑惑，有针对性的进行指导。学生可以解决的问题就不用去指导，学生没有解决的问题，要做到有效的指导。尤其应注意的是，当学生进行小组合作讨论时，教师不能站在一旁无所事事。此时教师应以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速地思考下一步的教学应作哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解。比如，在组织学生学习“一元一次方程”时，归纳为：什么是已知数，什么是未知数，什么是方程，什么是方程的解，什么是解方程；会判别一个式子是否是方程；会列一元一次方程；会检验一个数是否是某一个方程的解。数学教师在教材处理、教法选择、教学设计中，要注意去揭示知识的形成过程、概念的概括过程、展现思维过程；注意由此及彼、由表及里，让学生从中观察、比较、归纳、领悟一系列的学习规律，通法通理，总结学习的方式方法。任何一种学习方法都不是每一个学生都能适合的，这就需要初中数学教师，要充分了解学生的基础上，针对不同的学生，分别加以指导。比如对于差生的指导，要讲求一定的方式方法，可以对他们采取个别辅导，既辅导知识也辅导学法。因材施教，帮助每一个学生真正地去学习，真正地会学习，真正地学习好，这是面向全体学生，全面提高學生素质，全面提高教学质量的关键。
总之，初中数学教学效率的提高是教师的“教”与学生的“学”的双向提高。初中数学教师要以系统整体的观点进行学法指导，对学生进行学习方法的传授、诱导、渗透，帮助学生掌握科学的有的放矢的学习方法，指导学生学会读书、学会听课、学会讨论、学会复习、学会提问、学会总结，以指导学生加强自身修养，激发学习动机，指导学生掌握和形成具有自己个性特点的科学的学习方法，指导学生养成良好的学习习惯，提高学习能力。
关键词：初中数学；教学效率；提高策略
初中课程教学在新课程的改革下，教学理念与教学模式都有了很大转变，教学效率也有了不同程度的提高。作为一名初中数学教师，我在教学实践中从积极引导学生掌握一定的学习方法入手，组织学生对于数学学习内容深入探究，使学生在探究过程中获取知识，并提高数学知识的应用能力。“学生为主体”是初中数学教学模式的主导方向，因此，教师在教学中要发挥好学生的主体性，使得学生个体素质与整体素质都有所提高。笔者结合教学实际，谈谈我是如何提高初中数学教学效率的。
一、当前初中数学教学存在的问题
在初中数学新旧教学理念与教学模式更替的过程中，教学问题的出现是在所难免的。初中学生学习数学这门科的方法方面的情况：许多学生已进入初中，对初中数学教师的上课的方法，不适应，由小学阶段的“手把式”教学，转变为自主学习式，教师的作用是一个编导，由于学生的依赖性尚未完全脱离，因此，小学阶段“顶呱呱”的学生，就要小学时的轻松了。其次，学生对数学课本的内容，没有一定的阅读习惯与方式方法，习惯于“哇啦哇啦”地读一通，就了事，抓不住重点，对课本的公式、定理，习惯“死记硬背”，导致对概念、公式的理解能力较差，实际运用能力相应的也较差。再次，学生进入初中，对课堂四十分钟，不能有效利用，许多学生对老师的讲解时，东张西望，精力不集中，开小差，更谈不上做笔记，因此，学生的学习效果极差。也有部分学生在过去小学阶段受老师的影响，对待问题不善于分析、理解，只是一味地模仿老师的做法。去解答习题。也有部分学生一遇到难题，不是自动去思考，查找有关资料，或对手探究，而是“翘首”望着老师，等待老师的解答。由于学生学习数学的方法欠缺，顾此失彼的现象严重，部分学生不善于言谈，口头表达能力较差，也有学生“滔滔不绝”，而做题的格式混乱，模糊不清；在识记理解知识方面，死记的东西多，理解消化的知识较少；也学生对老师批改的作业，弃之不过目，对错了的习题，没有去找到错误的原因等等。
二、初中数学教学效率的提高是以新课程理念为引导的
新课程理念作为初中数学教学的指导理论，主要目的就是提高教学效率。作为数学教师，我们最主要就是引导学生学会运用自己的方法进行有效学习。初中数学教师要按照《九年义务教育阶段数学课程标准》中，指出“数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程 数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。”要达到这个标准，需要初中数学教师较好第引导学生学习数学这门科的学习方法，让学生在愉快、轻松的数学课题教学活动中，获得知识，训练能力。
三、初中数学教学中教师要扮演好组织者与引导者的角色
教师是影响初中数学教学效率的主要因素之一，提高教师的个人素质是提高教学效率的重要途径。初中数学教学中，教师要引导学生总结学习规律，耐心指导学生运用适合自己的学习方法，切实有效的开展教学。在进入教师的指导阶段时，要先搜集各组汇报的疑惑，有针对性的进行指导。学生可以解决的问题就不用去指导，学生没有解决的问题，要做到有效的指导。尤其应注意的是，当学生进行小组合作讨论时，教师不能站在一旁无所事事。此时教师应以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速地思考下一步的教学应作哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解。比如，在组织学生学习“一元一次方程”时，归纳为：什么是已知数，什么是未知数，什么是方程，什么是方程的解，什么是解方程；会判别一个式子是否是方程；会列一元一次方程；会检验一个数是否是某一个方程的解。数学教师在教材处理、教法选择、教学设计中，要注意去揭示知识的形成过程、概念的概括过程、展现思维过程；注意由此及彼、由表及里，让学生从中观察、比较、归纳、领悟一系列的学习规律，通法通理，总结学习的方式方法。任何一种学习方法都不是每一个学生都能适合的，这就需要初中数学教师，要充分了解学生的基础上，针对不同的学生，分别加以指导。比如对于差生的指导，要讲求一定的方式方法，可以对他们采取个别辅导，既辅导知识也辅导学法。因材施教，帮助每一个学生真正地去学习，真正地会学习，真正地学习好，这是面向全体学生，全面提高學生素质，全面提高教学质量的关键。
总之，初中数学教学效率的提高是教师的“教”与学生的“学”的双向提高。初中数学教师要以系统整体的观点进行学法指导，对学生进行学习方法的传授、诱导、渗透，帮助学生掌握科学的有的放矢的学习方法，指导学生学会读书、学会听课、学会讨论、学会复习、学会提问、学会总结，以指导学生加强自身修养，激发学习动机，指导学生掌握和形成具有自己个性特点的科学的学习方法，指导学生养成良好的学习习惯，提高学习能力。