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摘要：简述了当前国内大学英语阅读教学的现状及存在的问题，由此引出图式理论的内涵以及图式理论的应用对大学英语阅读教学的重要作用。
关键词：大学英语阅读；教学现状；图式理论
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1672-3198（2016）03-0205-01
阅读是大学英语学习中一个极为重要的环节。通过广泛的阅读，学生可以不断获取信息，扩充词汇量，同时也能间接的促进听力、口语以及写作等方面能力的提升。
1大学英语阅读教学现状
1.1教师主导，学生被动
目前我国大学英语阅读教学还普遍采用传统的以教师讲授为主的授课模式。教学只注重语言的形式，不断的填鸭，逐句讲解。课堂重心并没有真正的转到“以学生为中心”，师生之间鲜有真正的提问与讨论，因此，沟通流于形式，致使很多学生在长期的学习中并未真正的理解阅读内容。在这种情况下，学生不是主动的参与阅读，而是被动的做听众。在这种长期被动学习的过程中，学生自然而然就会缺乏主动学习的意识和习惯，阅读能力自然就很难得到提升。
1.2缺乏文化渗透
学语言的目的是交流，而阅读文章的最终目的是理解。因此，只有在对一个社会的文化有了一定的了解下，我们才能增加阅读理解的深度。因此，语言的学习一定要伴之以相对的信仰、习惯等民族历史和文化背景的了解，否则必然会导致学生无法真正理解文章内涵的情况出现。因此，在教学实践中，我们经常会碰到这样的情况，一句话中的每个词学生都认识，也能找出句子的主干部分，但却无法理解句子的准确意义，这就是由于学生缺乏对文化的了解造成的。因此要想解决这个问题，教师在教学过程中，一定要增加文化背景知识的渗透和导入，使得学生不会因为这些文化背景知识的缺失而造成阅读的障碍。
2图式理论
图式理论是在20世纪60年代产生的，到了20世纪七八十年代，图式理论被广泛应用到语言学的研究之中，用于解释与认知存在密切关系的语言习得过程，尤其是阅读。
图式理论采用交互式阅读法，激活学生的背景知识，指导学生进行阅读训练。该理论认为理解的关键在于个体是否将新信息和已知的概念和经历联系起来对号入座。而理解的正确与否取决于头脑中已有图式能与新信息多大程度的匹配，所以阅读理解过程的实质可以理解成输入信息经图式的媒介与作者进行双向互动的过程。在阅读过程中，输入信息与读者已有图式之间形成互动，不同的读者因为知识背景不同对同样的信息会产生不同的反馈。因此读者理解语篇的过程就是读者头脑中的图式与语言材料提供信息之间相互作用的过程。
图示理论的核心就是强调利用背景知识去激活相应的内容或形式图式，以促进对语篇的理解。教师应该在导入阶段介绍目标语篇的体裁、结构框架，以及提示语篇结构的标记语。只有这样，才能训练学生的自上而下的处理技能，养成从整体到个别、把握全局的阅读习惯。教师还应特别注意上下文提到的文化背景知识的介绍。在英语阅读中，图式的激活是很重要的。
3图式理论在阅读教学中的意义
3.1理论对知识结构化具有理论指导意义
在阅读过程中，读者对标题越熟悉越有助于作者调动相应图式去理解文章的内容。为此，一方面记忆中的原有图式会对输入信息进行选择性的加工，对无用的信息进行相应的删减，从而避免长时间记忆内容过多，能够最大限度的减轻记忆负担；另一方面还能通过对图式本身的重组，提供记忆线索和检索规则，为记忆提供支撑点。从这个意义上说，图式理论对实现知识结构化具有非常重要的指导作用。
3.2图式理论有利于学生形成良好的认知结构
美国认知心理学家奥苏伯尔强调，有意义的学习就是把新知识和原有知识联系起来，将新知识纳入原有知识结构中。由此看来，学生的认知结构是新知识的生长点，交互式的阅读方法能够帮学生吸收、同化篇章提供理想的框架，促进学习者推测问题细节，推断出隐含的细节，进而帮助学生建立起良好的认知结构。
4结语
阅读是学生对语言符号进行吸收消化的能力。由于受传统阅读理论的影响，我国大学英语阅读的教学一直过分强调单词、句子等语言知识的讲授，使学生被孤立在语言词句的迷宫中，不能深入透彻的理解文章的内涵。因此，教师在平时的阅读教学中，应该以图式理论这种交互式阅读模式为理论基础，将文章作为整体加以教授，让学生可以依据自身掌握的背景知识，结合特定的语言环境和文化背景，整体分析、推理，参透语篇的内涵。同时，指导学生进行广泛的阅读，填补自身文化知识的空缺，不断的认知，为以后的阅读打下更坚实的基础。
参考文献
[1]方举.英语阅读训练方法探究[J].吉林省家教育学院学报，2008，（3）：31-39.
[2]俞丹.从认知心理学看外语阅读技巧[J].浙江科技学院学报，2007，（6）：150-155.
关键词：大学英语阅读；教学现状；图式理论
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1672-3198（2016）03-0205-01
阅读是大学英语学习中一个极为重要的环节。通过广泛的阅读，学生可以不断获取信息，扩充词汇量，同时也能间接的促进听力、口语以及写作等方面能力的提升。
1大学英语阅读教学现状
1.1教师主导，学生被动
目前我国大学英语阅读教学还普遍采用传统的以教师讲授为主的授课模式。教学只注重语言的形式，不断的填鸭，逐句讲解。课堂重心并没有真正的转到“以学生为中心”，师生之间鲜有真正的提问与讨论，因此，沟通流于形式，致使很多学生在长期的学习中并未真正的理解阅读内容。在这种情况下，学生不是主动的参与阅读，而是被动的做听众。在这种长期被动学习的过程中，学生自然而然就会缺乏主动学习的意识和习惯，阅读能力自然就很难得到提升。
1.2缺乏文化渗透
学语言的目的是交流，而阅读文章的最终目的是理解。因此，只有在对一个社会的文化有了一定的了解下，我们才能增加阅读理解的深度。因此，语言的学习一定要伴之以相对的信仰、习惯等民族历史和文化背景的了解，否则必然会导致学生无法真正理解文章内涵的情况出现。因此，在教学实践中，我们经常会碰到这样的情况，一句话中的每个词学生都认识，也能找出句子的主干部分，但却无法理解句子的准确意义，这就是由于学生缺乏对文化的了解造成的。因此要想解决这个问题，教师在教学过程中，一定要增加文化背景知识的渗透和导入，使得学生不会因为这些文化背景知识的缺失而造成阅读的障碍。
2图式理论
图式理论是在20世纪60年代产生的，到了20世纪七八十年代，图式理论被广泛应用到语言学的研究之中，用于解释与认知存在密切关系的语言习得过程，尤其是阅读。
图式理论采用交互式阅读法，激活学生的背景知识，指导学生进行阅读训练。该理论认为理解的关键在于个体是否将新信息和已知的概念和经历联系起来对号入座。而理解的正确与否取决于头脑中已有图式能与新信息多大程度的匹配，所以阅读理解过程的实质可以理解成输入信息经图式的媒介与作者进行双向互动的过程。在阅读过程中，输入信息与读者已有图式之间形成互动，不同的读者因为知识背景不同对同样的信息会产生不同的反馈。因此读者理解语篇的过程就是读者头脑中的图式与语言材料提供信息之间相互作用的过程。
图示理论的核心就是强调利用背景知识去激活相应的内容或形式图式，以促进对语篇的理解。教师应该在导入阶段介绍目标语篇的体裁、结构框架，以及提示语篇结构的标记语。只有这样，才能训练学生的自上而下的处理技能，养成从整体到个别、把握全局的阅读习惯。教师还应特别注意上下文提到的文化背景知识的介绍。在英语阅读中，图式的激活是很重要的。
3图式理论在阅读教学中的意义
3.1理论对知识结构化具有理论指导意义
在阅读过程中，读者对标题越熟悉越有助于作者调动相应图式去理解文章的内容。为此，一方面记忆中的原有图式会对输入信息进行选择性的加工，对无用的信息进行相应的删减，从而避免长时间记忆内容过多，能够最大限度的减轻记忆负担；另一方面还能通过对图式本身的重组，提供记忆线索和检索规则，为记忆提供支撑点。从这个意义上说，图式理论对实现知识结构化具有非常重要的指导作用。
3.2图式理论有利于学生形成良好的认知结构
美国认知心理学家奥苏伯尔强调，有意义的学习就是把新知识和原有知识联系起来，将新知识纳入原有知识结构中。由此看来，学生的认知结构是新知识的生长点，交互式的阅读方法能够帮学生吸收、同化篇章提供理想的框架，促进学习者推测问题细节，推断出隐含的细节，进而帮助学生建立起良好的认知结构。
4结语
阅读是学生对语言符号进行吸收消化的能力。由于受传统阅读理论的影响，我国大学英语阅读的教学一直过分强调单词、句子等语言知识的讲授，使学生被孤立在语言词句的迷宫中，不能深入透彻的理解文章的内涵。因此，教师在平时的阅读教学中，应该以图式理论这种交互式阅读模式为理论基础，将文章作为整体加以教授，让学生可以依据自身掌握的背景知识，结合特定的语言环境和文化背景，整体分析、推理，参透语篇的内涵。同时，指导学生进行广泛的阅读，填补自身文化知识的空缺，不断的认知，为以后的阅读打下更坚实的基础。
参考文献
[1]方举.英语阅读训练方法探究[J].吉林省家教育学院学报，2008，（3）：31-39.
[2]俞丹.从认知心理学看外语阅读技巧[J].浙江科技学院学报，2007，（6）：150-155.